小學(xué)數(shù)學(xué)教案：“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”教案設(shè)計(jì)資料

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教案：“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教案設(shè)計(jì)資料教學(xué)目的：1、掌握解題思路。2、會(huì)正確解答稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。3、培養(yǎng)探究精神與分析解決問題的才能。教學(xué)重點(diǎn)：稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路。教學(xué)難點(diǎn)：尋找新舊知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)軟件逐步演示的線段圖及學(xué)生提供的知識(shí)、貼紙出例如4、投影片提供練習(xí)題、紙條搜集不同算法教學(xué)過程：一、談話引入師：同學(xué)們，上新課前老師先提一個(gè)問題，大家先考慮，然后搶答。假如要你們查找廣州市市長熱線 ，有什么方法呢？師：匯報(bào)完同學(xué)們想到了查114，找報(bào)紙等不少的方法，不管什么方法，我們都是通過聯(lián)絡(luò)一些能找到市長熱線 的有關(guān)資料去查找，同樣，解決數(shù)學(xué)問題也要聯(lián)絡(luò)我們學(xué)過的有

2、關(guān)知識(shí)。二、教學(xué)例41、引出例4。 下面同學(xué)們就利用這種解決問題要聯(lián)絡(luò)有關(guān)知識(shí)的方法，來解決今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題貼紙出例如4，后板書課題例4：出示一個(gè)發(fā)電廠原有煤2500噸，用去3/5，還剩多少噸？2、出示目的。解容許用題時(shí)，我們通常是怎樣做的？1理解題意；2聯(lián)絡(luò)學(xué)過的知識(shí)去分析數(shù)量關(guān)系；3會(huì)解答。板書目的：會(huì)分析、會(huì)解答3、理解題意。那么下面大家就先默讀題目，看一下你是怎樣理解這道題的題意的，用自己的語言組織一下。獨(dú)立進(jìn)展理解題意匯報(bào)。提問幾個(gè)學(xué)生，老師邊根據(jù)學(xué)生的答復(fù)邊逐步計(jì)算機(jī)出示線段圖假設(shè)學(xué)生不會(huì)答可補(bǔ)充問用去3/5表示什么意思？表示用去的是原有的3/5說明什么？把把原有的2500噸看

3、作單位1 2500噸 還剩？噸用去3/54、查找資源。 剛剛大家都能比較準(zhǔn)確地理解題意，那么看到題目的條件與問題，你想到什么知識(shí)對(duì)我們解決這個(gè)問題有幫助？獨(dú)立考慮小組交流、師參與引導(dǎo)匯報(bào)老師根據(jù)匯報(bào)計(jì)算機(jī)出示有關(guān)知識(shí)1求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計(jì)算。2總量用去量還剩量 3用去3/5用去？噸4用去3/5還剩2/55、主動(dòng)探究，嘗試解決。1經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們?nèi)缃穸紝W(xué)會(huì)了準(zhǔn)確去尋找解決問題的有關(guān)知識(shí)，根據(jù)這些知識(shí)你們能解答例題了嗎？假如能的就直接解答；不能的再重溫這些有關(guān)知識(shí)，然后嘗試解答，假如確實(shí)有困難的可以和老師交流一下怎樣解，做完的想一想還能有其他方法嗎？有的就寫出來2小組內(nèi)互相說

4、自己怎樣想？怎樣算？組長組織，已經(jīng)完成的先說，沒做完的先聽其別人說。交流過程中指名不同的同學(xué)出來板算兩種不同的方法6、歸納思路，提煉方法。1匯報(bào)：指著算法要求還剩多少噸，就要用原有的噸數(shù)減去用去的噸數(shù)，因?yàn)橛萌サ膰崝?shù)題目中沒有直接告訴我們，所以要先用原有的2500噸乘以用去3/5求出用去的噸數(shù)，再求還剩的噸數(shù)；要求還剩多少噸，就是求2500噸的2/5是多少，因?yàn)轭}目沒有直接告訴我們還剩2/5，所以要先用13/5求出還剩幾分之幾，再求還剩多少噸。先由板算的同學(xué)說，再看其他同學(xué)有什么補(bǔ)充或象他們那樣根據(jù)自己的算法說說自己是怎樣想的。邊匯報(bào)邊計(jì)算機(jī)閃動(dòng)線段圖，如以下圖 訂正：你們認(rèn)為他們算得怎樣？

5、2500噸 用去？噸 還剩？噸 用去3/5 還剩幾分之幾 解法一：250025003/5 解法二：250013/5 25001500 25002/5 1000噸 1000噸2還有其他不同的算法嗎？對(duì)可能的錯(cuò)誤如25003/5要指出其錯(cuò)誤的原因。對(duì)如這樣的解法25003/52500要加以肯定，但說明表達(dá)不理解題的優(yōu)越性我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地

6、提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通

7、病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。7、小結(jié)。1指著兩種解法比較一下：兩種解法有什么區(qū)別？有什么聯(lián)絡(luò)？先別急，下面先由同學(xué)們帶著問題看書P83例4，把例4補(bǔ)充完好后，先想一想，用自己的語言歸納出來。稍后下面大家把自己的想法在組內(nèi)交流一下。匯報(bào)。 區(qū)別：兩種方法解題思路不同，第一種主要用總量減去用去量得到還剩量，第二種用總量乘以還剩的占總量的幾分之幾得到還剩量。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。聯(lián)絡(luò)：都把原有的噸數(shù)看作單位1，都要用到求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計(jì)算。邊聽邊觀察計(jì)算機(jī)2回憶一下，我們剛剛是怎樣解答例4的？理解題意，聯(lián)想學(xué)過的知識(shí)幫助解決宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主