小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)模擬調(diào)研試卷

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)模擬調(diào)研試卷本學(xué)期的期末考試已經(jīng)臨近，各年級(jí)、各學(xué)科都已經(jīng)進(jìn)入到緊張的復(fù)習(xí)階段。小編整理了數(shù)學(xué)畢業(yè)模擬調(diào)研試卷，供大家參考!一、 判斷題每道小題 1分 共 4分 1. 220除以70余數(shù)是10. 4. 在比例尺是110000的地圖上，圖上間隔 1厘米，表示實(shí)際間隔 1000米.? 二、 填空題1-5每題 1分, 6-10每題 2分, 共 15分1. 30.82千米= 千米 米2. 把256000改寫成以萬作單位的數(shù)是 萬.3. 把154分解質(zhì)因數(shù)是154= .4. 一個(gè)圓柱體的高是4厘米，底面周長是12.56厘米，這個(gè)圓柱體的體積是 立方厘米.5. 一個(gè)圓柱的高等于底面半徑的3倍

2、，這個(gè)圓柱的側(cè)面展開圖的周長是37.12厘米，這個(gè)圓柱的側(cè)面積是 .四、 多項(xiàng)選擇題 2分 a、b是除2以外的兩個(gè)不同質(zhì)數(shù),d是一個(gè)合數(shù).假如2ad=甲數(shù),2bd=乙數(shù),那么 A.甲、乙兩數(shù)一定是偶數(shù) B.甲數(shù)一定能被乙數(shù)整除C.2d一定是甲乙兩數(shù)的最大公約數(shù) D.4abd一定是甲乙兩數(shù)的最小公倍數(shù)五、 簡算題每道小題 3分 共 6分 1. 82.51.254六、 計(jì)算題1-2每題 3分, 第3小題 4分, 4-7每題 5分, 共 30分1. 1375+45018402. 10101-252329534. 5.8+8.48.416.8七、 文字表達(dá)題每道小題 3分 共 6分 1. 9.8加上3

3、1.5除以4.5的商, 和是多少?2. 一個(gè)數(shù)的20%減去120等于430, 這個(gè)數(shù)是多少? 用方程解八、 應(yīng)用題每道小題 5分 共 35分 1. 某校六年級(jí)共有學(xué)生253人,男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是6:5,女生有多少人?2. 修路隊(duì)要修一條長800米的路,已經(jīng)修了5天,每天修65米,還有多少米沒修?3. 一臺(tái)電視機(jī)原價(jià)是4500元,如今售價(jià)是原價(jià)的90%,如今售價(jià)是多少元?宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而

4、相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。4. 學(xué)校某月用煤,前12天共用煤306千克,由于改進(jìn)鍋爐,后18天共用煤414千克,這個(gè)月平均每天用煤多少千克?語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收

5、效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)