小學(xué)數(shù)學(xué)教案：一年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識圖形 長方形 正方形》教案模板

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教案：一年級數(shù)學(xué)?認(rèn)識圖形 長方形 正方形?教案模板教學(xué)目的1使學(xué)生知道長方形、正方形；通過觀察和動(dòng)手操作，使學(xué)生能識別和區(qū)別出這兩種圖形2使學(xué)生初步建立起空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維才能，浸透分類統(tǒng)計(jì)思想3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)展愛祖國、愛科學(xué)的思想教育教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知道長方形和正方形的形狀和名稱，并能區(qū)別這兩種圖形教學(xué)過程一、導(dǎo)入 新課同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，大家鼓掌歡送！出示動(dòng)畫“認(rèn)識圖形二、講授新課1、初步認(rèn)識長方形繼續(xù)演示動(dòng)畫“認(rèn)識圖形1師：這是圖圖提出的第一個(gè)問題：“圖形國是什么形狀的？誰來答復(fù)？2老師出示國旗圖，問：國旗的面是什么形狀的？舉起數(shù)學(xué)

2、課本、練習(xí)本問：數(shù)學(xué)課本、練習(xí)本的面是什么形狀的？再拿出一張長方形彩紙，先橫著放，問：這張彩紙是什么形狀的，豎著放、斜著放呢？3學(xué)生舉例小結(jié)：以上這些物品的面，不管大，還是小，它們的形狀都可以用這樣一個(gè)圖形表示，老師畫長方形問：這是什么圖形？板書長方形4數(shù)一數(shù)長方形有幾條邊，再數(shù)一數(shù)桌上的長方形紙有幾條邊，用彩筆逐一勾出四條邊5師用一定長來量長方形的四條邊，學(xué)生認(rèn)真觀察后，問：長方形四條邊一樣長嗎？哪兩條邊一樣長？哪兩條邊不一樣長？小結(jié)：長方形四條邊不一樣長，對著的兩條邊一樣長6學(xué)生折紙，看看是不是對著的兩條邊一樣長7反響練習(xí)：請說出幾號圖形是長方形2、初步認(rèn)識正方形繼續(xù)演示動(dòng)畫“認(rèn)識圖形1這

3、是圖圖提出的第二個(gè)問題，誰來答復(fù)？2老師拿出一塊手絹，問：這塊手絹是什么形狀的？再舉起地板磚、正方形電光紙，問這些東西的面是什么形狀的？斜著放呢？3學(xué)生舉例小結(jié)：以上這些物品的面不管大或是小，它們的形狀都可以畫成這樣一個(gè)圖形“畫正方形，這是什么形？板書正方形4數(shù)一數(shù)正方形有幾條邊，四條邊一樣長嗎？先量一量，再折折桌上的正方形紙比一比5長方形和正方形比較：長方形有幾條邊？正方形有幾條邊？長方形四條邊怎么樣？正方形四條邊怎么樣？長方形與正方形一樣的地方是什么？不同的地方是什么？老師歸納：長方形有四邊條，正方形也有四條邊，這是一樣的地方；不同的地方是長方形對著的兩條邊相等，正方形四條邊都相等6反響練

4、習(xí)：用4根小棒擺一個(gè)正方形，用6根小棒擺一個(gè)長方形老師歸納：長方形沿中間虛線對折后，有的是長方形，有的是正方形，為什么呢？這是根據(jù)長方形邊的長短確定的，這個(gè)問題我們在以后的學(xué)習(xí)中再進(jìn)一步研究正方形不管是大正方形還是小正方形，沿中間虛線對折后都是長方形，沿正方形對角線對折后是三角形三、課堂練習(xí)做一做1、2題1沿虛線折一折，看看正方形的邊長怎么樣，長方形的邊長怎么樣分組進(jìn)展2說一說，哪些物品的面是正方形的，哪些物品的面是長方形的四、小結(jié)今天我們學(xué)了哪幾種圖形？板書：長方形 正方形五、布置作業(yè) ：練習(xí)七第2、3題“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那

5、一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。死記硬

6、背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的