小學數(shù)學說課稿《分數(shù)的基本性質(zhì)》

1、.小學數(shù)學說課稿?分數(shù)的根本性質(zhì)?小學數(shù)學說課稿?分數(shù)的根本性質(zhì)?_教學反思_教學設計案例今天我說課的內(nèi)容是?分數(shù)的根本性質(zhì)?。下面我將從“說教學理念、說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計六個方面來說課。一、本課的教學理念有：1、以學生開展為本，著力強化主體意識。2、從學生已有的認知開展程度和知識經(jīng)歷出發(fā)，為學生提供充分從事數(shù)學活動的時機，變“學數(shù)學為“做數(shù)學。3、致力于改變學生的學習方式，關注過程，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，感受驗證、轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想方法。二、說教材?分數(shù)的根本性質(zhì)?一課是義務教材六年制數(shù)學第十冊第四單元的一個內(nèi)容。這部內(nèi)容的學習是在學生學習了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的

2、關系、商不變性質(zhì)等知識的根底上進展教學的。它是進一步學習約分、通分的根底。根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認識知規(guī)律，將本課的教學目的擬定如下：1、知識與技能：理解和掌握分數(shù)的根本性質(zhì)，知道分數(shù)根本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)的關系。能運用分數(shù)的根本性質(zhì)把一個分數(shù)化成分母一樣而大小相等的分數(shù)；培養(yǎng)學生觀察、比較及動手理論的才能，進一步開展學生的思維。2、情感、態(tài)度：激發(fā)學生積極主動的情感狀態(tài)，養(yǎng)成注意傾聽的習慣。本課的教學重點和難點：理解和掌握分數(shù)的根本性質(zhì)，會運用分數(shù)的根本性質(zhì)。三、說教法樹立以“以學生開展為本、“以學定教、“教為學效勞的思想，因此在教學中，我采用引導自學、合作探究相結(jié)合法，讓學會運用分數(shù)

3、的根本性質(zhì)把一個分數(shù)化成分母不同但大小相等的分數(shù)，有效地進步了教學效率。在知識的穩(wěn)固階段，我還采用組織練習法，當然以上這些教法并不是孤立存在的，本著“一法為主，多法為輔的思想，我將多種教法進展優(yōu)化組合，以到達促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學目的的目的。四、說學法1、學生在運用分數(shù)的根本性質(zhì)時，引導學生采用自主發(fā)現(xiàn)法、操作體驗法，學生在折紙上畫出相應的陰影部分后，必然會對那三個圖形進展觀察和比較，從中有所發(fā)現(xiàn)。之后老師通過啟發(fā)學生運用分數(shù)的根本性質(zhì)，證明那三個分數(shù)大小相等，讓嘗試中發(fā)現(xiàn)，在理論中體驗。從而加深學生對分數(shù)根本性質(zhì)的理解。2、在學習例題的過程中老師先采用啟發(fā)法，再采用自自學嘗試法，獨

4、立自主地學習將分數(shù)化成分母不同但大小一樣的分數(shù)，并嘗試完成做一做，到達檢驗自學的目的。五、說教學程序根據(jù)新的教學理念及學生的認知特點，將本課的教學形式制定為：總之，學習無止境，在今后的教學中，我會更加努力地鉆研教材、設計教法，力爭使每一節(jié)數(shù)學課都能到達理想的教學效果。?分數(shù)的根本性質(zhì)?反思本節(jié)我想結(jié)合我校申報的市級課題?創(chuàng)設數(shù)學問題情境激發(fā)學生學習興趣?和本人負責的市級課題?網(wǎng)絡環(huán)境下促進自主學習的教學設計的研究?來談談這節(jié)課的教學設想，以及結(jié)合本節(jié)課的教學情況談幾點反思。探究性問題的設計研究我認為有兩個方面，一是老師對問題的精心設計，一是培養(yǎng)學生提問題的才能，老師以合作者、引導者的身份與學生

5、一起探究，經(jīng)歷知識的獲取過程，從而到達探究的目的，針對這點認識，這節(jié)課在我們學校課題組成員的集體備課下，作了這樣的設計。這節(jié)課主要是，讓學生可以從中感受到學習的樂趣，精心設計問題，讓學生主動探求知識，開展思維。1、情境的創(chuàng)設：“愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。新課標提倡要關于創(chuàng)設情境，小學生天生具有好奇好勝的心理特征，而這些特征往往是學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣的導火線。通過和尚分餅，創(chuàng)設問題作為引子貫穿全課。利用課件中生動的動畫，創(chuàng)設一種和諧愉悅的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，這點在這節(jié)課中我個人覺得到達這個目的。2、探究活動與數(shù)學邏輯思維過去我們常為學生設計一樣的學習方式并要求學生按照老師設計的流程展開

6、學習。比方這節(jié)課的驗證猜測中一本來我是設計了讓學生按折、畫、剪、比的步驟一步一步來引導學生操作，這樣的設計看上去會很熱鬧，其實學生的操作仍然是被老師牽著鼻子走。后來，為了給學生創(chuàng)設個性化的學習空間，我重新設計：“課桌上的信封里放著一些材料，你可以根據(jù)自己的需要選擇適宜的材料來驗證自己的猜測，假如你覺得不需要材料，當然也是可以的。這樣的設計可以給予學生一定的探究空間，也增添也活動的興趣性和挑戰(zhàn)性。但是在實際教學過程中，由于本人教學才能不夠純熟，學生緊張，表現(xiàn)出來的并不像我所想像的那般，但至少可以算已是對傳統(tǒng)的一種大膽的打破吧。在教學分數(shù)的根本性質(zhì)的感知、理解、提升、歸納、概括方面，我注重對學生數(shù)

7、學思維的表達、辨析、質(zhì)疑的訓練，盡量不給學生的數(shù)學思維加上框框，讓學生展開思維，大膽考慮，學生也提出了不少有價值的問題，如：這一樣的數(shù)能不能包括小數(shù)，假如分數(shù)的分子和分母同時乘上或除以一個小數(shù)，那所得的數(shù)還是不是分數(shù)呢？為什么要零除外？大小不變能不能說成結(jié)果不變呢？等等一系列有價值的問題，并重視引導學生采用舉例說明的方法來解決問題。我想這可能也是我這節(jié)課比較有收獲的一個環(huán)節(jié)了。能真正地表達自主開放，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。3、小組合作交流我們班由于在開展課題研究之前，很少可以說幾乎沒有合作的習慣。而這學期的小組合作的訓練方面也做得不夠，只能說是交流多于合作，所以在教學過程中出現(xiàn)了一些我預測不到的情

8、況。在本節(jié)課的設計中有兩處合作交流：一個是在驗證猜測時合作，由于對小組的要求比較復雜，所以我運用了多媒體優(yōu)勢將小組合作要求打在屏幕上，這樣學生就有了合作的方向，并且能對合作的效果加以對照，進步合作的有效性。另一個是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律時合作探究，交流溝通。這時由于本班學生的實際，學生根本上處于一種交流的狀態(tài)，不能說是合作了。有待今后對這個問題進一步努力。4、有效地處理課堂生成資源當老師個人的設計意圖與學生的實際的實際不相符合，而學生表現(xiàn)出來的行為或語言又是有價值的，這時老師該怎么處理，我認為這就是對課堂生成資源的把握問題了。另一個課堂生成點在其中有一個學生運用了商不變的性質(zhì)來解釋了1/4=2/8=4/1

9、6的原因，我卻忘了將本節(jié)課的一個培養(yǎng)學生遷移類推才能的知識點遺漏了，那就是商不變的性質(zhì)與分數(shù)的根本性質(zhì)有什么聯(lián)絡與區(qū)別？這是一個很具有探究交流價值的問題?？上以陬A設與生成的把握方面做得比較欠缺，暴露出的問題也正是今后必需要努力去學習的地方。5、練習的設計為了有效地防止學生在課堂教學后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動學生的學習積極性。在練習設計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學生的注意力，另一方面也可以放松學生的心情，讓他們在輕松愉快的氣氛里學習知識，本案例中設計了：有探究完畢后的分辨是非，有新課中的嘗試性練習，有游戲活動。較好地把獨立考慮與合作交流結(jié)合起來，學生學得輕松、

10、愉悅。但在學習新知的過程中如何與練習有效地交融在一起，這也是一個很值得我個人反思的地方反思教學的主要過程，覺得在讓學生用各種方法驗證結(jié)論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為數(shù)學教學并不是要求老師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。?分數(shù)的根本性質(zhì)?教學設計一、教學目的1、經(jīng)歷探究分數(shù)的根本性質(zhì)的過程，理解分數(shù)的根本性質(zhì)。2、能運用分數(shù)的根本性質(zhì)，把一個分數(shù)化成指定分母或分子而大小不變的分數(shù)。3、經(jīng)歷觀察、操作和討論等學習活動，體驗數(shù)學學習的樂趣。二、教材分析分數(shù)的根本性質(zhì)是約分和通分的根底，而約分、通分又是分數(shù)四那么計算重要

11、根底，因此，理解分數(shù)大小不變規(guī)律顯得尤為重要。而分數(shù)與除法的關系以及除法中商不變的規(guī)律與這部分知識嚴密聯(lián)絡，是學習這部分內(nèi)容的根底。探究分數(shù)大小不變的規(guī)律，關鍵是讓學生在活動中主動地觀察和發(fā)現(xiàn)，在討論交流的根底上歸納規(guī)律。教學重點：理解掌握分數(shù)的根本性質(zhì)。教學難點：歸納性質(zhì)教學關鍵：利用分數(shù)意義理解性質(zhì)教學方法：直觀教學法，故事情境鼓勵法三、教學設想一、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生學習興趣，并提醒課題。上課伊始我利用阿凡提為三兄弟分地的故事來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生親自動手折一折、分一分、比一比，從直觀上讓學生感受到這幾個分數(shù)大小是相等的。而這幾個分數(shù)的分子和分母都不相等，可分數(shù)卻相等，這其中有什

12、么規(guī)律呢，從而來提醒課題。二、利用學具，小組合作探究規(guī)律。當激發(fā)起學生的好奇心時，讓學生四人小組合作利用手中的學具，結(jié)合分數(shù)的意義來探究其中的規(guī)律。在找到規(guī)律后讓學生想一想，根據(jù)分數(shù)與除法的關系，以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律讓學生再說說分數(shù)的根本性質(zhì)，來加深學生對分數(shù)的根本性質(zhì)的理解。在學生已經(jīng)理解了分數(shù)的根本性質(zhì)后，老師又讓學生回到故事中去，讓學生試想假如還有一只小猴子，它想要四塊，猴王該怎樣分呢？既到達了練習的目的，又首尾照應，調(diào)動學生的積極性。三、設計有層次的練習，以到達穩(wěn)固新知的目的。四、教學設計一創(chuàng)設情境，引起學生參與興趣1、猴王變戲法學生模擬復習：除法式子變形分數(shù)與除法變形2、老師出

13、示三只得意的小猴圖片，獎勵聽故事：有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成兩塊，分給第一只小猴一塊，第二只小猴見到說：“太小了，我要兩塊。猴王就把第二塊餅平均切成四塊，分給第二只小猴兩塊。第三只小猴更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。于是，猴王又把第三塊餅平均切6塊，分給第三只小猴三塊。同學們，你知道哪只猴子分得的多嗎？哪只猴子分得的多？讓學生發(fā)表自己的意見3、老師出示三塊大小一樣的餅，通過師生分餅，觀察驗收后得出結(jié)論：三只猴子分得的餅一樣多。聰明的猴王是用什么方法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平的呢？同學們想知道有什么規(guī)律嗎？二探究新知1、動手操作、形象感知

14、請同學們拿出三張一樣形狀同樣大的紙，把每張紙都看作一個整體。動手折出平均分的份數(shù)2份、4份、6份，動筆把其中的1份、2份、3份畫上陰影，再把陰影部分剪下來，將剪下的陰影部分重疊，比一比記錄下結(jié)論。2、觀察比較、探究規(guī)律1通過動手操作，誰能說一說圖中陰影部分用分數(shù)表示各是幾分之幾？2你認為它們誰大？請到展示臺上一邊演示一邊講一講。3既然這三個分數(shù)相等，那么我們可以用什么符號把它們連接起來？4這三個分數(shù)的分子、分母都不一樣，為什么分數(shù)的大小卻相等的？你們能找出它們的變化規(guī)律嗎？請同學們四人為一組，討論這兩個問題。要求：有序觀察認真交流5學生匯報討論情況。6啟發(fā)點撥。A通過從左到右的觀察、比較、分析

15、，你發(fā)現(xiàn)了什么？B分數(shù)的分子、分母都乘以或除以一樣的數(shù)，分數(shù)的大小不變。這里“一樣的數(shù)是不是任何的數(shù)都可以呢？請舉例說明。板書：零除外C你認為這句話中哪些詞語比較重要？都、一樣的數(shù)、零除外7把和化成分母是12而大小不變的分數(shù)。A考慮：要把和化成分母是12而大小不變的分數(shù)，分子怎么變？變化的根據(jù)是什么？B讓學生討論后獨立解答。8討論：猴王運用什么規(guī)律來分餅的？假如小猴子要4塊，猴王怎么分才公平呢？9質(zhì)疑。讓學生看看課本和板書，回憶剛剛學習的過程，提出疑問和見解，師質(zhì)答疑。三隨堂練習1P109.1.2判斷對錯，并說明理由。3、四小結(jié)老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模

16、擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變

17、過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。同學們在這節(jié)課的學習中表現(xiàn)得很出色，說一說你有什么收獲或體會？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌