小學數(shù)學說課稿青島版四年級上冊數(shù)學《小數(shù)的意義和性質(zhì)》說課稿范文

1、.小學數(shù)學說課稿青島版四年級上冊數(shù)學?小數(shù)的意義和性質(zhì)?說課稿范文小數(shù)的意義和性質(zhì)說課稿各位指導你們好，今天我說課的題目是?小數(shù)的性質(zhì)?，本課時是青島版教材數(shù)學四年級上冊第三單元蛋的世界小數(shù)的意義和性質(zhì)信息窗二第二課時的內(nèi)容，是在學生對小數(shù)和分數(shù)有了初步認識并且學習了小數(shù)的意義、小數(shù)的大小比較的根底上進展學習的，是深化學習小數(shù)有關(guān)知識的開場。學好這部分知識可以為今后學習“分數(shù)的根本性質(zhì)、“比的根本性質(zhì)等規(guī)律性較強的知識打下一個比較好的鋪墊。根據(jù)?數(shù)學課程標準?要求和對教材內(nèi)容理解、分析，我將本節(jié)課的教學目的定位為：1、讓學生在現(xiàn)實的情景中通過猜測、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)

2、，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡或改寫小數(shù)。2、讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，進步學生運用知識進展判斷、推理的才能。3、激發(fā)學習數(shù)學的興趣，體驗數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性。教學重點：讓學生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，并能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題。教學難點：理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程教具、學具準備：直尺、正方形紙片，多媒體課件課程標準告訴我們，數(shù)學學習過程應(yīng)引導學生主動地進展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手理論、自主探究與合作交流應(yīng)成為學生學習數(shù)學的重要方式。因此，我設(shè)計了如下的教法與學法。1、以學生活動為主體。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。2、表達規(guī)

3、律形成的全過程。教學中，老師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識的發(fā)生、開展過程中引導學生自己去觀察、猜測、操作、驗證，發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和穩(wěn)固運用。3、堅持面向全體，以學生開展為本。教學中兼顧到不同層次的學生，盡最大的努力表達因材施教，促進學生個性開展，并在空間、時間上為學生提供開展的充分條件。基于以上對教材教法的分析，我設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：一、 創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣以超市購物的話題引入，讓學生根據(jù)信息提出關(guān)于小數(shù)大小比較的問題，引導學生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個貴？，這樣設(shè)計，不僅讓學生復習上課時的內(nèi)容，而且從學生的生活經(jīng)歷入手，使學生切身體會數(shù)學來源于生活，感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡(luò)，引發(fā)學生

4、的探究欲望，為主動探究新知識聚集動力。二、 猜測驗證，探究性質(zhì)本環(huán)節(jié)我設(shè)計以下幾個層次：1、小組合作，初步感知 在猜測0.9=0.90的根底上，引導學生質(zhì)疑：你的猜測正確嗎？小組合作，選擇喜歡的工具，通過量一量，涂一涂，驗證自己的猜測。然后讓學生“觀察等號左右兩邊的小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？先留給學生充分的時間獨立考慮，然后小組內(nèi)交流引導出小數(shù)的末尾有沒有0，小數(shù)的大小一樣。這樣設(shè)計把問題放到小組中，讓學生在討論的根底上找到解決問題的方法。老師參與活動，以合作者的身份與學生平等相處，提出自己的看法，尊重學生的意見，鼓勵學生大膽動手量一量、涂一涂進展驗證，培養(yǎng)學生敢于表達見解的精神，充分調(diào)動學生的積

5、極性。2、舉例驗證，總結(jié)性質(zhì)初步驗證的根底上，引導學生進一步質(zhì)疑“我們的猜測是不是對所有的小數(shù)都適用？，組織學生進展舉例，然后小組合作驗證，全班交流，最后引導學生“觀察這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？，通過交流，總結(jié)板書：小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)大小不變。板書課題：小數(shù)的性質(zhì)這樣，讓學生在初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，舉例驗證，表達了從特殊到一般的思維過程，不僅讓學生初步學會了舉例驗證的方法，而且表達了辨證唯物主義的思想。本環(huán)節(jié)意在盡可能多地提供時機讓學生在理論操作中學習，引導學生通過動手理論、自主探究，在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數(shù)學活動中，初步理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)。3、利用性質(zhì)，體會價值本環(huán)

6、節(jié)設(shè)計讓學生初步應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)對小數(shù)進展化簡改寫，先讓學生獨立完成題目，在這個過程中，設(shè)置關(guān)鍵性問題“這個0可以去掉嗎？“怎樣把5改寫成三位小數(shù)呢？要引導學生重點理解“13.040中間的0為什么不能去掉“把5變成小數(shù)后為什么要在它的右下角加上小數(shù)點，為學生提供充足的獨立考慮和合作探究的時間和空間，使學生在解決問題的過程中加深對小數(shù)性質(zhì)的理解，體會小數(shù)性質(zhì)的價值。三、練習反響，穩(wěn)固內(nèi)化本環(huán)節(jié)設(shè)計三個層次的題目，包括基此題，綜合題和拓展題?；祟}的設(shè)計面向全體，使每個學生都能穩(wěn)固根本的方法和技能，綜合題關(guān)注差異，使不同程度的學生有不同的開展，拓展題關(guān)注開展，使不同層次的學生得到不同程度的進步。四、

7、總結(jié)質(zhì)疑，自我進步讓學生交流學習的收獲，引導學生梳理所學知識，總結(jié)學習方法，并在自評與互評的反思中進步。基于教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，為了突出重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的根底，板書如下：宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱

8、老師為“院長、西席、講席等。小數(shù)的性質(zhì)小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)大小不變。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。以上是我對這一課時的教學設(shè)想，在這堂課的設(shè)計中，注重引導學生沿著“實例猜測驗證總結(jié)應(yīng)用的軌跡去探究、去發(fā)現(xiàn)，使學生體驗探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的根本策略和方法。我相信學生能在老師的帶著下

9、，完成此節(jié)課的教學內(nèi)容，根本到達教學目的。說課完畢，歡送指正，謝謝！我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本