小學數(shù)學說課稿：人教版小學數(shù)學三年級下冊《統(tǒng)計》優(yōu)秀說課稿模板

1、.小學數(shù)學說課稿：人教版小學數(shù)學三年級下冊?統(tǒng)計?優(yōu)秀說課稿模板人教版小學數(shù)學三年級下冊說課稿 統(tǒng)計今天，我為大家說課的題目是?統(tǒng)計?，我打算從以下幾方面來說：一、說教材。先來說說教材分析，本節(jié)課是人教版義務教育標準實驗課程第三冊第七單元的內(nèi)容。教材為了便于學生掌握，為學生的學習新知作了精心的設計。內(nèi)容的選擇注意聯(lián)絡學生的生活實際，如統(tǒng)計喜歡的動物卡片、統(tǒng)計學生喜歡看的比賽，喜歡的玩具等等。本節(jié)課它是在學生學習了一些簡單的統(tǒng)計圖表知識，學會運用簡單的方法搜集和整理數(shù)據(jù)的根底上進展教學的。為今后進一步學習統(tǒng)計的有關知識打下根底，作好鋪墊。本節(jié)課教學的重點是：讓學生進一步吐艷數(shù)據(jù)的搜集、整理、描繪

2、和分析的過程，難點是讓學生理解統(tǒng)計的意義和作用解決重難點的關鍵，我認為是選擇聯(lián)絡學生的生活實際的內(nèi)容，并且讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的搜集、整理、描繪的過程。基于對教材的理解和分析以及二年級學生的實際情況，從課程標準的理念出發(fā)，我將本節(jié)課的教學目的確定為以下幾點：1.使學生初步認識條形統(tǒng)計圖一格表示2個單位和統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)提出并答復簡單的問題。、在學生填寫統(tǒng)計表，畫條形統(tǒng)計圖的過程中，使學生體驗數(shù)據(jù)的搜集、整理、描繪和分析的過程，初步理解統(tǒng)計的意義。、通過對學生身邊有趣事例的調(diào)查活動，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識和理論才能，進步學生的觀察才能和邏輯思維才能。為了更好的完成教學目的，

3、在教具和學具上需要準備的多媒體課件，動物圖片，練習紙等。二說說教法學法。“優(yōu)化教學過程最根本的是引導學生積極主動的參與學習過程，學會學習，是他們真正成為學習的主人本著這一理念，我在教法和學法上是這樣設想的：首先說說教法的設想：本課時的學習是在學生一年級原有的根底之上來學習的，因此在教學時我將充分利用學生原有的數(shù)學建模和學習經(jīng)歷，選擇和創(chuàng)設與學生生活親密相關的學習情境，調(diào)動學生學習的積極性和求知欲。在學習過程中盡量增加學生學習的獨立性，大膽放手讓學生根據(jù)自己喜歡的方法去體驗數(shù)據(jù)的搜集、整理、描繪的過程，從而感受統(tǒng)計的意義，形成統(tǒng)計的觀念。再來說說學法的設想：?標準?指出有效地數(shù)學學習活動不能單純

4、的依賴模擬和記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，也是本節(jié)課學生學習新知的主要方法。課堂上引導學生通過小組合作，互相討論、分析、研究，留給他們足夠的動手理論和考慮的時間和空間，體驗統(tǒng)計的全過程，讓學生在全情參與中不知不覺中學會新知，開展才能。三、說說教學程序的設計。?標準?提倡學生自主學習，數(shù)學課堂生活化，關注學生學習的過程，因此在設計教學流程時努力做到“讓學生在生動的情景中學習、“引導學生獨立考慮與合作交流、“培養(yǎng)良好的初步解決問題的才能。我特地設計了一下的教學環(huán)節(jié)：、情景激趣，提醒課題。課的開場，我創(chuàng)設了班級“迎新大聯(lián)歡的情景，讓學生戴上動物頭飾進展活動，準備了虎、狗

5、、兔、烏龜動物圖片貼于黑板之上，然后讓學生選擇自己喜歡的動物頭飾，在題卡上打“。老師提問，老師該如何準備這些頭飾，你們有什么好的方法？從而引出本節(jié)課的主題：統(tǒng)計。這樣設計，特別貼近學生的生活實際，激起學生學習的興趣，一方面為新課的探究準備了第一手的材料，又使學生體會到統(tǒng)計在日常生活中必要性！、合作探究，培養(yǎng)才能。A、探究整格的涂法。學生小組合作用自己喜歡的方法記錄整理數(shù)據(jù)，填入統(tǒng)計表中，然后匯報數(shù)據(jù)記錄情況，老師提問，你們是用什么方法進展統(tǒng)計的，在實物投影上展示學生各種統(tǒng)計的方法，可能會有正字法，“畫等方法，這樣有利于老師理解學生原有的知識根底，并且將學習的主動權交給了學生，充分表達了學生的個

6、性化開展。讓學生在條形統(tǒng)計圖每格表示個單位，最多數(shù)量為中表示出每種頭飾的數(shù)量，在答題紙卡上完成。老師提供的統(tǒng)計圖只有個格子，比方小兔有個時，學生們肯定會有不少意見，認為在這個條形統(tǒng)計圖上無法再繼續(xù)，這是老師抓住時機，問“小兔有個，畫個格子不夠了怎么辦，小組內(nèi)進展第一次的討論，交流，動腦筋、想方法，老師巡回指導，及時理解學生的討論情況，在小組討論的根底上進展全班的反響交流。學生可能會出現(xiàn)以下幾種情況：往上加格子；在旁邊一欄中繼續(xù)畫等，老師根據(jù)學生的答復在多媒體上出示。當有學生想到把格分成兩小格，老師要抓住時機，適時的媒體展示，問問學生怎么一分為二就夠了，格表示幾個，多請兩個學生講講為什么一格表示

7、兩個單位之后，小兔的數(shù)量能科學的表示。對于以上反響的三種方法，學生先獨立觀察比較并考慮，最喜歡哪種方法，為什么？再進展第二次的小組交流，然后統(tǒng)一看法：當數(shù)據(jù)較大時，用“一格表示2個單位的方法更合理。在以后的學習中還可以用“表示一格3個、5個。甚至更大的單位。思維是從問題開場的，有問題才有考慮。這一環(huán)節(jié)的設計，我從學生的困惑和問題出發(fā)，引導學生積極參與到統(tǒng)計活動中去，讓學生根據(jù)搜集的數(shù)據(jù)自己提出問題，并尋求最正確的解決問題的方案，學生在一次一次的討論、交流、傾聽中深化理解了統(tǒng)計意義和作用，培養(yǎng)了學生的才能。在新的每格表示個單位的條形統(tǒng)計圖上，學生把每種動物頭飾的數(shù)量表示出來。在獨立完成的根底上，

8、老師提問：如個頭飾為什么只涂格？個頭飾在剛剛的統(tǒng)計圖上涂了格，如今為什么只涂格就可以了？等等這樣看似簡單而不經(jīng)意的提問，其實能對學生理解每格表示個單位的條形統(tǒng)計圖的制作方法和含義有很大的幫助。接著請學生看著統(tǒng)計圖，說說從中理解到了哪些信息？能提出哪些信息？在全班交流的根底上，采用同桌一問一答的形式分析這個統(tǒng)計圖。B、探究半格的涂法。創(chuàng)設“開聯(lián)歡會老師去買冷飲的情景，出示所買的各種冷飲的統(tǒng)計表，數(shù)據(jù)分別是：10、6、11、17，以及兩個條形統(tǒng)計圖分別是每格表示單位，每格表示個單位的，讓學生進展選擇，統(tǒng)一意見，選第二種統(tǒng)計圖比較合理。接下去是學生嘗試這完成這個統(tǒng)計圖，有困難的進展小組的第三次討論：

9、該涂幾格，怎么涂？給學生充分的展示思維的時間，然后進展交流反響，老師根據(jù)反響在多媒體上進展講解和示范，帶給學生科學正確的方法和良好的學習習慣。老師問：看了這個統(tǒng)計圖，假設你是冷飲店的老板，你會怎樣進貨？說說理由。象這樣問題的提出，一方面學生對這個現(xiàn)實存在的問題很感興趣，感受到數(shù)學與生活的嚴密聯(lián)絡，另一方面，學生能真真切切的體會到統(tǒng)計知識的是實用性，比老師空洞的說教強得多！并且?課標?要求本節(jié)課的教學，老師應注意在統(tǒng)計活動中，引導學生根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)答復一些簡單的問題，并樂于與同伴交流，培養(yǎng)學生擅長提出問題以及分析、比較和推理的才能。以上環(huán)節(jié)的設計，都是學生在老師創(chuàng)設的情景中，在合作、推理的

10、過程中親身體驗，學會了考慮、學會了交流。、穩(wěn)固深化，課外延伸。老師創(chuàng)設“聯(lián)歡會演節(jié)目的情景，出示一個不完好的條形統(tǒng)計圖下面沒有內(nèi)容，請學生觀察說說缺了什么？然后給出提示，在小組討論的根底上將統(tǒng)計圖補充完好。這使學生將統(tǒng)計圖的有關知識與分析統(tǒng)計圖反方法的有機結合。設計了一個“課后小調(diào)查。小組合作調(diào)查班級同學最愛看的圖書種類，制成統(tǒng)計表，并根據(jù)調(diào)查結果對學校圖書室提出建議。使學生明白數(shù)學來源于生活，是“有用的，同時也是對學生學習質量的一種反響以及課堂的延伸。、總結全課，談談該受。這一環(huán)節(jié)，請學生回憶一下自己剛剛學習時的表現(xiàn)，你有什么收獲？談談你在小組合作學習中的感受或本組同學在這節(jié)課中的表現(xiàn)。這樣

11、，通過交流評價，引導學生愉快地交流活動中的感受和經(jīng)歷，交換意見與看法，學會評價自己，評價別人。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員?？傊竟?jié)課的設計始終堅持“將課堂還給學生，使他們成為課堂教學中重要的參與者和創(chuàng)造者“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一