小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》說(shuō)課設(shè)計(jì)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)?分?jǐn)?shù)應(yīng)用題?說(shuō)課設(shè)計(jì)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題說(shuō)課設(shè)計(jì) 一、說(shuō)教材1、教學(xué)內(nèi)容：九義小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第42頁(yè)例4分?jǐn)?shù)連除應(yīng)用題的教學(xué)。2、教材地位。本課是一節(jié)新授課。這里出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)連除應(yīng)用題是連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)連乘應(yīng)用題的逆解題。它是在前面學(xué)的一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的一步應(yīng)用題的根底上開展起來(lái)的，即兩個(gè)一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題的復(fù)合。緊接著出現(xiàn)的例5為分?jǐn)?shù)乘除復(fù)合應(yīng)用題，是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，以及一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的復(fù)合。2、教學(xué)目的使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)連除應(yīng)用題的構(gòu)造及數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)分析解答分?jǐn)?shù)連除應(yīng)用題，開展學(xué)

2、生思維才能。過(guò)程與方法，引導(dǎo)學(xué)生充分自主探究，分組討論，觀察分析和比較，在自主學(xué)習(xí)中探究，在探究中開展進(jìn)步。通過(guò)過(guò)師生交流總結(jié)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)。嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)。讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、積極考慮的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，并能正確解答分?jǐn)?shù)連除應(yīng)用題。找出所求數(shù)量與條件間的相等關(guān)系。二、說(shuō)教法和學(xué)法整堂課始終貫徹“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的訓(xùn)練思維為主線的原那么。1、自主探究，尋求方法。讓學(xué)生充分自主探究，尋求分?jǐn)?shù)連除應(yīng)用題的解答思路和方法。2、設(shè)計(jì)教法，表達(dá)主體。整堂課的設(shè)計(jì)，時(shí)時(shí)考慮到以學(xué)生為主體，老師只是個(gè)帶路人

3、。并注重到學(xué)生間的互相合作和交流，做到互相評(píng)議，各抒已見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。3、分層練習(xí)，注重開展。練習(xí)有層次，由嘗試練習(xí)到開展練習(xí)，再穩(wěn)固練習(xí)和應(yīng)用練習(xí)，層層遞進(jìn)。4、運(yùn)用設(shè)備，增加容量。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)1、判斷單位“1的練習(xí)?？诖?黑羊的只數(shù)是白羊只數(shù)的。指名說(shuō)出要用黑羊的只數(shù)和白羊的只數(shù)比，白羊的只數(shù)是單位“12一年級(jí)人數(shù)占全校人數(shù)的。指名說(shuō)出要用一年級(jí)的人數(shù)和全校人數(shù)比，全校人數(shù)是單位“13汽車速度相當(dāng)于飛機(jī)速度的。指名說(shuō)出要用汽車的速度和飛機(jī)的速度比，收音機(jī)的速度是單位“12、準(zhǔn)備練習(xí)題?！凹未ㄐW(xué)石橋基點(diǎn)校有老師24人，是中心校老師人數(shù)的，中心校有老師多少人？中心校老

4、師人數(shù)是全鎮(zhèn)老師數(shù)的，全鎮(zhèn)有老師多少人？指定一名學(xué)生讀題，全班學(xué)生在練習(xí)本上解答，然后訂正。再指名分析、判斷，每一步中要強(qiáng)調(diào)把哪個(gè)數(shù)量看作單位“1，單位“1是的還是求知的？所以用什么方法解答？二、導(dǎo)入新課采用直接導(dǎo)入法同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的一步應(yīng)用題，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)連除應(yīng)用題。三、進(jìn)展新課1、出示嘗試題。由準(zhǔn)備練習(xí)題變化而成“嘉川小學(xué)石橋基點(diǎn)校老師人數(shù)是中心校的，中心校老師人數(shù)是全鎮(zhèn)的。石橋基點(diǎn)校有老師24人，全鎮(zhèn)有老師多少人？老師：這道題目就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，它是由兩道一步運(yùn)算的應(yīng)用題復(fù)合而成的兩步計(jì)算的應(yīng)用題。能解答嗎?怎么分析題里的數(shù)量關(guān)系

5、?解題的格式是怎樣的呢？請(qǐng)你學(xué)習(xí)課本第42頁(yè)例4，它能幫助你解答這類題目。2、自學(xué)課本。請(qǐng)帶著以下問題自學(xué)例4?？紤]：全鎮(zhèn)的人數(shù)和哪個(gè)組的人數(shù)有關(guān)系？有什么關(guān)系？誰(shuí)是單位“1？中心校的人數(shù)還和哪個(gè)組的人數(shù)有關(guān)系？有什么關(guān)系？誰(shuí)是單位“1？用什么方法解答？根據(jù)什么列式？方程x××=8中，“x×表示什么？還有不同的解法嗎？3、嘗試練習(xí)。全班同學(xué)動(dòng)手嘗試，老師巡視檢查，抽取有代表性的對(duì)或錯(cuò)解法在視頻展示臺(tái)展示，為討論提供情景。4、學(xué)生討論。板演的學(xué)生說(shuō)出解題思路。學(xué)生間評(píng)議嘗試題練習(xí)中學(xué)習(xí)的情況，哪種方法對(duì)，道理是什么？哪種方法錯(cuò)，是什么原因？經(jīng)過(guò)劇烈爭(zhēng)論，弄清大部分問

6、題，個(gè)別問題還未解決的，多為本節(jié)課的難點(diǎn)，是老師講解的重點(diǎn)。5、老師講解。老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出怎樣用線段圖標(biāo)出題中的條件和問題。找出條件和所求問題。提問：這道題里有幾個(gè)數(shù)量？需要用幾條線段來(lái)表示？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出題里有三個(gè)數(shù)量，需要用三條線段來(lái)表示提問：先根據(jù)哪個(gè)條件來(lái)畫線段，表示哪個(gè)組的人數(shù)？根據(jù)“中心校的人數(shù)是全鎮(zhèn)老師數(shù)的2/7。可以畫出表示全鎮(zhèn)和中心校的老師人數(shù)。提問：根據(jù)這個(gè)條件確定誰(shuí)為單位“1？先畫哪個(gè)組的人數(shù)？全鎮(zhèn)老師人數(shù)為單位“1，先畫全鎮(zhèn)老師人數(shù)。老師畫一條線段表示全鎮(zhèn)的人數(shù)后提問：再畫哪個(gè)組的人數(shù)？怎樣畫？把表示全鎮(zhèn)人數(shù)的這條線段平均分成3份，再畫一條與其中1份同樣長(zhǎng)的線段表示中心校

7、的人數(shù)。老師畫出表示中心校人數(shù)的線段，說(shuō)明可以把它畫在表示全鎮(zhèn)人數(shù)的線段的下面。提問：如今該畫表示哪個(gè)組人數(shù)的線段？根據(jù)哪個(gè)條件來(lái)畫？怎樣畫？啟發(fā)學(xué)生把表示中心校人數(shù)的線段平均分成5份，畫出與這樣的4份同樣長(zhǎng)的線段，就表示石橋基點(diǎn)校的人數(shù)。老師畫出表示石橋基點(diǎn)校人數(shù)的線段，說(shuō)明石橋基點(diǎn)校要和中心校比，所以要畫在最下面。提問：還有什么條件沒畫出來(lái)？這道題的問題是什么？誰(shuí)能在線段圖上表示出來(lái)？通過(guò)以上一系列提問完成下面的線段圖。找出單位“1的量，結(jié)合線段圖理解數(shù)量關(guān)系、解題思路和解題方法。學(xué)生發(fā)問。四、第二次嘗試試一試：商店運(yùn)來(lái)一批水果。蘋果的筐數(shù)是橘子筐數(shù)的，梨的筐數(shù)是蘋果筐數(shù)的2倍。運(yùn)來(lái)梨16

8、筐，運(yùn)來(lái)橘子多少筐？1、指導(dǎo)學(xué)生用線段圖表示題意。2、學(xué)生先嘗試解答，再說(shuō)出解題思路。3、集體評(píng)析、校對(duì)。4、引導(dǎo)學(xué)生比較“試一試與第一次嘗試的題材目，找出一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。五、穩(wěn)固練習(xí)1、根本訓(xùn)練：做課本第44頁(yè)第1題，獨(dú)立完成。2、開放性練習(xí)。根據(jù)算式選擇條件和問題：停車場(chǎng)里有36輛小汽車，。大汽車的數(shù)量是運(yùn)貨車數(shù)量的,運(yùn)貨車有多少輛？解：設(shè)運(yùn)貨車有x輛。x××=36是大汽車數(shù)量的4倍。x××4=36是大汽車數(shù)量的。提問：有什么想說(shuō)的嗎？引導(dǎo)學(xué)生指出跟前面學(xué)習(xí)的和做過(guò)的題目有什么區(qū)別：前面的題目中，兩個(gè)數(shù)量之間都是幾分之幾的關(guān)系，這題中“是大汽車的4倍

9、。觀察下面的表格，自編分?jǐn)?shù)連除的應(yīng)用題，并列式不解答。六、課堂總結(jié)老師：今天我們學(xué)習(xí)的應(yīng)用題有什么特點(diǎn)？使學(xué)生明確今天學(xué)習(xí)的應(yīng)用題是由以前學(xué)過(guò)的兩道分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題復(fù)合成的。老師：遇到這樣的應(yīng)用題，分析解答時(shí)應(yīng)該注意什么？啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出要弄清題目有哪三個(gè)數(shù)量，它們之間有什么樣的關(guān)系，找出題目里數(shù)量間的相等關(guān)系，再確定設(shè)哪個(gè)量為x,并列出方程或直接用連除法算式解答。七、作業(yè)“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?

10、中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。練習(xí)十三第2、3題。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：