小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文-以“任務(wù)型”教學(xué)理念指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)有效課堂的探索與實(shí)踐_通用版

1、.以“任務(wù)型教學(xué)理念指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)有效課堂的探究與理論摘 要： 積極倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)形式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、理論、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目的，感受成功。它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，是一種能讓英語(yǔ)課堂更有效的好途徑。Abstract:We should initiate the task-based language teaching actively. Guided by the teachers, let the students achieve the goals of the task and feel the success through feelings, le

2、arning from real life, practice, the forms of participation and cooperation. Different from the traditional teaching , it is a good approach that can train and develop the ability of using English practically. 關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 學(xué)生互動(dòng)合作 課堂效率現(xiàn)代根底教育階段英語(yǔ)課程的總體目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能。而綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能的形成建立在課堂上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、

3、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體開(kāi)展的根底上。這五方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能的形成。 那么，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何結(jié)合其要素真正到達(dá)有效培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能呢？語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：應(yīng)在課堂上積極倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)形式task -based language teaching，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、理論、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目的，感受成功。它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，是一種能讓英語(yǔ)課堂更有效的好途徑。筆者現(xiàn)將自己對(duì)此的一些認(rèn)識(shí)分述如下：一、 任務(wù)型教學(xué)法的理論根據(jù)任務(wù) 任務(wù)型教學(xué)法的理論根底是“輸入與互動(dòng)假設(shè)input and interactionist hypothesis。

4、語(yǔ)言學(xué)家Krashen區(qū)分出了兩個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)learning和習(xí)得acquisition。學(xué)習(xí)是指通過(guò)教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語(yǔ)言，而習(xí)得那么是指通過(guò)交際無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而掌握語(yǔ)言。他還強(qiáng)調(diào)，掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果，學(xué)生掌握語(yǔ)言必須通過(guò)“可理解性的輸入comprehensive input。另一位語(yǔ)言學(xué)家Long提出，語(yǔ)言通過(guò)“對(duì)話性互動(dòng)conversational interaction才能習(xí)得。他認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“變化性的互動(dòng)modified/ interaction，比方，學(xué)生通過(guò)改變?cè)捳Z(yǔ)來(lái)理解并獲取信息。例

5、如，用“I dont understand. Can you repeat?等。這樣，學(xué)生所需要的并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式，而是可理解的輸入與輸出的時(shí)機(jī)?！白儎?dòng)性互動(dòng)與語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系可用以下三句話表示：1. 變化性互動(dòng)可使輸入成為可理解性；2. 可理解性的輸入有利于語(yǔ)言習(xí)得；3. 變化性互動(dòng)有利于語(yǔ)言習(xí)得。根據(jù)上述理論，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)展對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。二、 任務(wù)型教學(xué)法的定義和任務(wù)的構(gòu)造形式任務(wù)型教學(xué)法是指老師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的目的，有詳細(xì)操作要求和必要輔助材料；學(xué)生以“學(xué)為中心，意義優(yōu)先、任務(wù)完成為主、評(píng)估基于任務(wù)

6、完成與否的教學(xué)活動(dòng)。它有三個(gè)顯著特點(diǎn)：1. 重語(yǔ)言的內(nèi)容含義各甚于語(yǔ)言的形成構(gòu)造，因此課堂中的語(yǔ)言活動(dòng)更接近于自然的語(yǔ)言習(xí)得；2. 無(wú)論任務(wù)的執(zhí)行或任務(wù)的結(jié)果都離不開(kāi)表達(dá)技能，即說(shuō)和寫的技能；3. 任務(wù)的完成結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并能使其產(chǎn)生成就感。 其中，任務(wù)具有構(gòu)造性，并由教學(xué)目的、輸入、活動(dòng)形成、老師與學(xué)生角色、環(huán)境和創(chuàng)新六部分組成。構(gòu)造圖如下：Goals Teacher roles and learner rolesTeaching materials TASKS Settings/situation InputActivities Creative thinking三、

7、任務(wù)型教學(xué)法形式的施行根據(jù)任務(wù)的構(gòu)造形式，針對(duì)一次討論活動(dòng)Whats your favourite pastime?可以作如下教學(xué)過(guò)程的施行：1. 老師布置任務(wù)，學(xué)生分組設(shè)計(jì)調(diào)查表，調(diào)查人是如何安排業(yè)余時(shí)間的。2. 學(xué)生以68人為一個(gè)小組，設(shè)計(jì)調(diào)查表。例如： Whats your favourite pastime?S1S2S3S4S5S6S7S8Watching TVReadingPlaying tennisCollecting stampsInternet surfingSwimming3. 各小組在組內(nèi)用英語(yǔ)進(jìn)展調(diào)查并統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。4. 在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)大的調(diào)查表，通過(guò)問(wèn)答形式匯總各小組

8、的調(diào)查結(jié)果。5. 學(xué)生以小組為單位根據(jù)黑板上匯總統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，設(shè)計(jì)拄狀圖、餅狀圖、曲線圖等。比方以下圖：6. 學(xué)生四人小組首先就所畫的數(shù)據(jù)圖進(jìn)展口頭討論，然后合作寫一篇簡(jiǎn)單的報(bào)告?？梢?jiàn)，在這個(gè)活動(dòng)中，老師是參與者，幫助者，學(xué)生是活動(dòng)的主體；學(xué)生的任務(wù)是開(kāi)放的。學(xué)生以小組為單位進(jìn)展調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，在較為真實(shí)的語(yǔ)境中鍛煉口、筆頭交流才能和創(chuàng)新才能。從中也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，促進(jìn)了學(xué)科之間的浸透和交融。四、 任務(wù)型教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式的差異從任務(wù)型教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和施行中不難看出，它和傳統(tǒng)教學(xué)形式有明顯的差異。1. 傳統(tǒng)的教學(xué)多使用3P形式，即老師先呈現(xiàn)某個(gè)語(yǔ)言工程presentation，然后讓學(xué)生練

9、習(xí)practice，最后讓學(xué)生用該語(yǔ)言工程進(jìn)展表達(dá)production。2. 任務(wù)型的教學(xué)采用3T形式，指Text-recons truction; Task-based; Teamwork System。在這種教學(xué)中，呈現(xiàn)步驟沒(méi)有了，練習(xí)似乎不重要了，但表達(dá)突出了，這樣學(xué)生就增加了活動(dòng)的時(shí)機(jī)?；顒?dòng)越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語(yǔ)言習(xí)得就越多。3. 3P與3T的差異可歸納如下：3P3T側(cè)重點(diǎn)形式意義現(xiàn)實(shí)生活情景無(wú)有評(píng)估方面語(yǔ)言形式任務(wù)完成與否控制語(yǔ)言嚴(yán)格控制自由老師糾錯(cuò)立即糾錯(cuò)觀察后糾正五、任務(wù)型教學(xué)形式運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題 任務(wù)型教學(xué)形式運(yùn)用時(shí)，老師應(yīng)該防止單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，根據(jù)課程

10、的總體目的并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)考慮、調(diào)查、討論、交談和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的才能。 在運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)老師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1. 活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性，恰中選擇和設(shè)計(jì)任務(wù)的難易性。假如任務(wù)設(shè)計(jì)得太難就可能直接影響它的施行和完成；2. 活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式應(yīng)盡量真實(shí)；3. 活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，開(kāi)展語(yǔ)言技能，從而進(jìn)步實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用才能；4. 活動(dòng)應(yīng)該積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其它學(xué)科間的互相和聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生的思維和想象力，審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到開(kāi)展，5. 活動(dòng)要可以促使學(xué)生獲取，處理和使用信息，用英語(yǔ)與別人交談，開(kāi)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的才能；6. 活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。六、完畢語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)形式的理論根底基于語(yǔ)言習(xí)得的研究成果，課堂上學(xué)生之間的互動(dòng)合作有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言的目的，并最終到達(dá)在課堂上有效促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能的形成。筆者認(rèn)為，讓英語(yǔ)老師理解其教學(xué)特點(diǎn)，并在課堂上使用它，會(huì)覺(jué)察它是一種能讓英語(yǔ)課堂更有效的好途徑。參考文獻(xiàn)1 Long. M. 1983. “Na