小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文-如何創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境_通用版

1、.如何創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)英語(yǔ)的作用是為了交際，中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)最大的難處是缺少交際環(huán)境。著名教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和老師在課堂上可以自由地呼吸，假如不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。作為一名小學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙老師，我們應(yīng)努力營(yíng)造“這種良好的教學(xué)氣氛，保持學(xué)生們興致勃勃的情緒，躍躍欲試的舉止，使英語(yǔ)課堂氣氛濃郁，生動(dòng)活潑，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，進(jìn)步英語(yǔ)語(yǔ)言才能，以適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才的需求。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力學(xué)習(xí)與不斷的嘗試，我的體會(huì)如下：一、充分使用課堂教學(xué)用語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)的環(huán)境。為了培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)直接用英語(yǔ)考慮、用英語(yǔ)表達(dá)，

2、增加學(xué)生的語(yǔ)言理論時(shí)機(jī)，也為了進(jìn)步自己的表達(dá)才能，我在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中盡可能少地說(shuō)中文，而是盡量地用英語(yǔ)表達(dá)。但在教學(xué)過(guò)程中，尤其在學(xué)生剛開場(chǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不是很熟悉，聽不懂，于是我只好通過(guò)手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、還有音調(diào)等作為輔助手段來(lái)組織教學(xué)。如：我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)，我先說(shuō)“Lets begin our lesson. “Take out your book.并帶頭拿出自己的英語(yǔ)書。 漸漸地、示范性地一邊翻開書，一邊清楚地說(shuō)“Open your book, please. 當(dāng)他們做對(duì)了，我馬上表?yè)P(yáng) “Oh, youre right. Very good! 并把大拇指夸大地翹起來(lái)

3、以示表?yè)P(yáng)他們。學(xué)生們雖然一開場(chǎng)不明白我說(shuō)什么，但我一而再，再而三地這樣說(shuō)，這樣做，學(xué)生看在眼里，記在心里，很快地，他們就明白老師剛剛說(shuō)的意思了。再例如：有一次，一個(gè)學(xué)生遲到了，我就及時(shí)地利用這情景教會(huì)學(xué)生 “May I come in , please? “Yes, please!讓學(xué)生知道當(dāng)你遲到想進(jìn)教室時(shí)，你就可以使用這個(gè)句子。并要求他們以后遇到這種情況時(shí)也要使用這個(gè)句子。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間短，認(rèn)識(shí)的句型少，所以我還允許學(xué)生采用“單詞+手勢(shì)的方式進(jìn)展交流，所以有些學(xué)生手舞足蹈地才能把自己的意思說(shuō)清楚后，我馬上給予表?yè)P(yáng)以鼓勵(lì)其信心，以此來(lái)進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)積極性。我覺得這是一個(gè)很好的而且非常

4、有趣的開場(chǎng)。 就這樣不知不覺中，他們學(xué)會(huì)了這幾個(gè)句子。其他的簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，能在課堂上用的，我都在課堂教學(xué)過(guò)程中反復(fù)使用，如：“Look at the blackboard. “Close your book, please. “Stand up, please. “Sit down, please. “Are you ready? “We have some new words /sentences. “Look carefully , please. “Listen to the tape-recorder. “Be quiet, please. 等等句型。 隨著學(xué)習(xí)的深化，已有不少的學(xué)生

5、能主動(dòng)地在課堂上與課后運(yùn)用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)進(jìn)展簡(jiǎn)單的問(wèn)候與議論。 二、課堂上進(jìn)展分角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境。著名教育家烏申斯說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。而表演正好是集形象、聲音、色彩和感覺于一體的手段了。它擺脫了死記硬背的舊形式。假如你能把一個(gè)故事很有感情地表演出來(lái)，那表示你已能很深化地理解這個(gè)故事了，相反，假如你只能把這個(gè)故事的過(guò)程用語(yǔ)言背下來(lái)，那只能表示你能背而已，至于是否對(duì)這個(gè)故事有很透徹的理解呢，那就不肯定了。所以，我從不要求學(xué)生死記硬背，而是要求他們能在一定的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)過(guò)的句型，所以，要想創(chuàng)造這樣一定的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生們一份自由開展、自由發(fā)揮的天地，那非要使用課堂表演

6、不可了。例如我在教學(xué)句型“Do you like pears? “ Yes, I do. 時(shí)，我讓學(xué)生互相詢問(wèn)：×××， please, do you like pears? 然后配上自己的動(dòng)作進(jìn)展對(duì)話練習(xí)，還讓他們走出座位，想詢問(wèn)誰(shuí)就走過(guò)去詢問(wèn)誰(shuí)。另外，我在教學(xué)My family的Lets talk 時(shí)，我還讓學(xué)生小組分別扮演mom, dad, sister and me. 指導(dǎo)他們把整個(gè)對(duì)話內(nèi)容表演出來(lái)，因?yàn)檫@樣的練習(xí)有趣而且接近日常生活，所以全體學(xué)生都非常有興趣。再如學(xué)習(xí)“Where is .?這個(gè)句型時(shí)，我讓學(xué)生先把同桌的眼晴蒙住，再把對(duì)方的物品分別放在桌

7、子上，椅子下，書包里，書本上，筆盒里等等，再讓對(duì)方問(wèn)：“Where is my ?，答：“Guess! “Is in the desk? “No! “Is in the bag? “Yes, youre right. 游戲中，我要求學(xué)生只能說(shuō)英語(yǔ)，不可以說(shuō)中文，學(xué)生猶如置身于一個(gè)充滿英語(yǔ)的國(guó)度里，這時(shí)，他們感覺著英語(yǔ)國(guó)家的文化的同時(shí)，也訓(xùn)練了聽、說(shuō)才能。 參加表演的同學(xué)講得流利、響亮，我會(huì)示意其他同學(xué)都給予熱烈的掌聲以示表?yè)P(yáng)。這樣的表演結(jié)果，顯示了這樣的教學(xué)不但讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，而且能配上自己的動(dòng)作，表現(xiàn)得很自然。游戲完畢后，我還稱贊他們是一個(gè)小小演員，一些得意的學(xué)生還說(shuō)這樣好的演員應(yīng)該頒一個(gè)最正確

8、主角獎(jiǎng)給他們呢。三、優(yōu)化校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)環(huán)境我不但在課堂上要求學(xué)生用英語(yǔ)思想，用英語(yǔ)表達(dá)，就連在課后的時(shí)間里，我也要求學(xué)生盡量地利用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)進(jìn)展交談。見面時(shí)道一聲“Hello! “Hi! “ Good morning!， 分手時(shí)說(shuō)一聲“Good bye! “See you! 如：一開場(chǎng)有些學(xué)生見到我，會(huì)說(shuō)：“老師，您好。我會(huì)笑著提醒他們說(shuō)：“Say English, please! 他們馬上醒悟過(guò)來(lái)，會(huì)說(shuō)：“Good morning, Miss Wu! “Good bye! . 剛開場(chǎng)時(shí)有些怕羞的學(xué)生見到我都很緊張，我就主動(dòng)跟他們打招呼：“Hello! 他們小心翼翼地回應(yīng)著：“He

9、llo! 但日子久了，他們的緊張減少了，話說(shuō)得更流利了，打招呼時(shí)還會(huì)說(shuō)一下其他的新學(xué)習(xí)的英語(yǔ)句子。我看在眼里，樂在心里。另外，我還要求學(xué)生為有興趣的學(xué)生給自己起個(gè)英文名字： Amy , Lucy, John, Tony, Rice, Mack, Henley等等簡(jiǎn)單易記的名字。課余時(shí)，他們就互相稱呼這些名字以及利用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)句型進(jìn)展簡(jiǎn)單的對(duì)話，如向同桌借東西，他們會(huì)說(shuō)：“May I have a ruler, Amy? “Yes , here you are . “Thank you very much. 如撞到別人了，會(huì)抱歉：“Im sorry! “ Its OK. . 如要叫同學(xué)一起去學(xué)校

10、或回家, 會(huì)說(shuō): “ Lets go to school. 或 “Lets go home. 這樣的一個(gè)環(huán)境，不僅讓活力勃勃的英語(yǔ)課堂氣氛得到延續(xù),而且也會(huì)形成一種愉快的、生動(dòng)活潑的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，把興趣培養(yǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種心理需求，保持住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。不僅加強(qiáng)了師生間的關(guān)系，學(xué)生間的友誼，而且還讓學(xué)生更多時(shí)機(jī)地參與英語(yǔ)理論活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用才能，真正地活在英語(yǔ)環(huán)境中。四、鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)一起，創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)的環(huán)境小學(xué)生都是跟隨父母居住，除了學(xué)校，家庭是他們生活的時(shí)間最長(zhǎng)的地方了。所以我設(shè)想，假如在家里，學(xué)生也能有一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，那么他們的聽說(shuō)英語(yǔ)的才能一定可以進(jìn)步得更快。但我們是

11、農(nóng)村學(xué)校，要家長(zhǎng)教、說(shuō)英語(yǔ)是沒什么可能，但方法總比問(wèn)題多，于是我在英語(yǔ)教學(xué)中，要求學(xué)生每天把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，回家說(shuō)給家長(zhǎng)聽，尤其學(xué)習(xí)了英語(yǔ)單詞，如今天學(xué)習(xí)了四種動(dòng)物的名稱，我就要求學(xué)生回家當(dāng)“a little teacher, 教家長(zhǎng)或弟弟妹妹讀這四個(gè)單詞。假如今天學(xué)習(xí)了句型，我就要求學(xué)生回家邊說(shuō)邊做動(dòng)作地把句型也教給家長(zhǎng)。因?yàn)樾W(xué)生的好勝心很強(qiáng)，都想在別人面前尤其是家人面前表現(xiàn)自己，“夸耀一下自己的才氣，所以讓他們回家當(dāng)小老師，他們都很認(rèn)真地教，很有興趣地教。而且還有些學(xué)生在家當(dāng)小老師還不過(guò)癮，還到鄰居那里表現(xiàn)一下自己學(xué)到的本領(lǐng)呢。在這個(gè)教與說(shuō)的過(guò)程中，他們的聽說(shuō)才能也得到了很好的訓(xùn)練。而且，我還在平時(shí)的家訪中，及時(shí)地理解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)做得好的學(xué)生，并保持與家長(zhǎng)的親密聯(lián)絡(luò)，及時(shí)地交流意見。這樣一來(lái)，效果還真不錯(cuò)呢。理論