英美教育理念與中國(guó)差異之比較

1、英美教育理念與中國(guó)差異之比較（一）美國(guó)一.總述由于歷史、文化傳統(tǒng)的差異，中美兩國(guó)經(jīng)濟(jì)水平也存在差異，中美兩國(guó)的教育有著極為不同的發(fā)展背景，中國(guó)的傳統(tǒng)教育表達(dá)的是對(duì)知識(shí)的靜態(tài)接受，美國(guó)的教育則表達(dá)的是對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)改變。中國(guó)的教育注重對(duì)知識(shí)的灌輸和積累，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)權(quán)威的尊重，注重對(duì)知識(shí)的掌握和繼承，以及知識(shí)體系的構(gòu)建。相比較而言，美國(guó)教育則更注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑和批判精神，注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展和創(chuàng)造。這兩種教育表達(dá)了對(duì)待知識(shí)的不同態(tài)度。2 .幼兒階段（3-6歲）美國(guó)的幼兒教育理念認(rèn)為，早教的培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)幼兒早期心智的啟蒙。中國(guó)的幼兒教育注重對(duì)于

2、知識(shí)的積累和灌輸，注重對(duì)于知識(shí)的繼承，而美國(guó)教育注重培養(yǎng)孩子的自信、自立，對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的批判。中美幼兒教育的差異表現(xiàn)在很多方面。比如面對(duì)如何評(píng)價(jià)孩子，中國(guó)人與西方人有著截然不同的思維方式和評(píng)價(jià)方式。在中國(guó)受過(guò)教育的人都知道，老師有著絕對(duì)的權(quán)利，學(xué)生對(duì)老師只有服從。目前，國(guó)內(nèi)的大多數(shù)幼兒教育中，很多父母都采取的是一種“打擊式教育”，在這種教育方式下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子往往表現(xiàn)有共同特征：自信心不夠強(qiáng)、內(nèi)斂、迷茫、對(duì)外界的評(píng)價(jià)非常的敏感。這其實(shí)與中國(guó)人的本性特征有很大關(guān)系，中國(guó)人的心理特征是內(nèi)斂、不愛(ài)表現(xiàn)自己，尤其是當(dāng)面對(duì)外人時(shí)，許多家長(zhǎng)習(xí)慣性的批評(píng)孩子，認(rèn)為這種批評(píng)是個(gè)人謙虛的一種表現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候往往忽視

3、了孩子的心理特點(diǎn)。美國(guó)的幼兒教師盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，既不表?yè)P(yáng)也不批評(píng)，其理由是，批評(píng)了你的孩子會(huì)刺激你的孩子，表?yè)P(yáng)你的孩子會(huì)刺激別的孩子。這種有關(guān)幼兒評(píng)價(jià)的觀念與我們中國(guó)的傳統(tǒng)觀念是大相徑庭的。在學(xué)前教育階段兒童是以玩為主，還是以學(xué)為主，這一向是各國(guó)幼教工作者思考的問(wèn)題。美國(guó)的學(xué)前教育和中國(guó)有很大的不同，另外還表現(xiàn)在美國(guó)幼兒教育者十分注重兒童的天性，玩的比重比較大，注重啟發(fā)和引導(dǎo)孩子。幼兒園的教育中雖然也有常識(shí)、語(yǔ)言、美術(shù)等教學(xué)活動(dòng)，但沒(méi)有通用的教學(xué)大綱，也沒(méi)有教材，具有較大的隨意性。幼兒的學(xué)習(xí)與否也是比較隨性的。與美國(guó)幼兒園相比，中國(guó)幼兒園，尤其到了大班以后，明顯地側(cè)重于學(xué)，全國(guó)有統(tǒng)一的

4、教育綱要，每個(gè)幼兒園有精細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和安排。我們可以從以下幾個(gè)方面看看中美幼兒教育的差異。1 .對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造力是衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，是未來(lái)社會(huì)的發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)志。實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果表明，創(chuàng)造力高的兒童都具備興趣愛(ài)好廣泛、熱情、自信、堅(jiān)毅和能吃苦耐勞等非智力因素。每個(gè)幼兒都具有豐富的創(chuàng)造力和想象力。科學(xué)家關(guān)于創(chuàng)造力的研究表明，個(gè)體的創(chuàng)造力應(yīng)從小開(kāi)始。幼兒對(duì)周圍事物充滿好奇和疑惑，但同時(shí)又缺乏對(duì)人類已有文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的掌握，所以在理解他所接觸的世界時(shí)，幼兒有其獨(dú)特的視角，而這種獨(dú)特的視角正是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。幼兒理解的過(guò)程正是他創(chuàng)造力發(fā)揮的過(guò)程，他創(chuàng)造性地在自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上去同化或順應(yīng)

5、未知的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、情感等。美國(guó)教育告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的事，讓學(xué)生自己去想，想學(xué)什么東西，根據(jù)興趣而學(xué)，學(xué)生一般學(xué)得主動(dòng)、靈活、高興。因此美國(guó)的科學(xué)教育十分重視培養(yǎng)幼兒的探索能力，同樣是教幼兒認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)，美國(guó)的教師偏向讓幼兒親自參加比較嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在教授孩子對(duì)環(huán)保問(wèn)題的看法，美國(guó)的許多幼兒園都會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行這方面的教育，比如環(huán)保問(wèn)題，幼兒園會(huì)讓孩子從家里帶一些環(huán)保的材料：塑料瓶、紙杯等等，帶到幼兒園后在老師的幫助下，將這些材料進(jìn)行再利用，做成好看的玩具或者容器，讓孩子明白環(huán)保和回收垃圾的重要性。再比如認(rèn)識(shí)動(dòng)物或者植物，老師會(huì)帶領(lǐng)孩子外出野外參觀，讓孩子親自去觀察各種植物的不同特性，去

6、親身觸摸和感知大自然。這種科學(xué)教育超越單純的知識(shí)傳授，更重視讓幼兒掌握科學(xué)探索技能和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。而我國(guó)的教師習(xí)慣于通過(guò)書(shū)本知識(shí)，告訴他們植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分和肥料，這種情況會(huì)導(dǎo)致孩子在接受知識(shí)時(shí)不易形成一種批判性思維的方式，而簡(jiǎn)單的認(rèn)為老師說(shuō)的肯定是對(duì)的，久而久之，會(huì)限制孩子們的創(chuàng)造力發(fā)揮。因此，與美國(guó)幼兒園相比，中國(guó)幼兒園會(huì)顯得非常穩(wěn)重。美國(guó)的幼兒完全是玩樂(lè)的天堂,孩子不需要在上小學(xué)之前學(xué)習(xí)字母、音標(biāo)。他只需要快樂(lè)就好，只要表現(xiàn)出自己的本性就好。創(chuàng)造力就是在快樂(lè)的氛圍中才能體現(xiàn)，如果孩子學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是死記硬背，也不可能存在創(chuàng)造力的火花和靈感。另外，從美國(guó)的教材

7、編寫(xiě)來(lái)看，美國(guó)的幼兒教材顯得很淺顯，對(duì)孩子沒(méi)有嚴(yán)格的要求，特別是數(shù)學(xué)方面的計(jì)算和中國(guó)的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授存在很大的差距。中國(guó)小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教材可能和美國(guó)初中的教材難度相當(dāng)。但是美國(guó)人更注重的是對(duì)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2 .對(duì)日常行為的規(guī)定我們先來(lái)看看一個(gè)美國(guó)幼兒園對(duì)于幼兒園里所有人的行為的規(guī)定：從這張表可以看出，美國(guó)幼兒園的日常生活中，所有人，包括教師、家長(zhǎng)都是抱著極其耐心的態(tài)度在對(duì)待每一個(gè)孩子。尤其在對(duì)于大齡幼兒的教育中，如果教師發(fā)現(xiàn)有孩子不愿意聽(tīng)老師講課，不會(huì)去斥責(zé)他，而是勸其離開(kāi)，保持其他孩子在一個(gè)好的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。強(qiáng)迫是美國(guó)幼兒教育中的最大忌諱。而國(guó)內(nèi)許多幼兒園在這方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在家庭

8、教育中，中美幼兒園教育的差異也是顯而易見(jiàn)的。中國(guó)式家庭教育往往著眼于孩子將來(lái)是否有出息，能否找個(gè)好職業(yè)，能否在順境中度過(guò)一生。若能給孩子創(chuàng)造最優(yōu)越的生活條件，再苦再累也愿意。為此,父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，除了生活上進(jìn)行無(wú)微不至的照顧，為了能讓孩子成龍成鳳，除了學(xué)習(xí)，什么都不讓孩子干。尤其我們大多數(shù)家庭是獨(dú)生子女，這種寵愛(ài)無(wú)疑使得孩子自立的能力與責(zé)任的精神日漸欠缺，甚至減退，而不少孩子更易于出現(xiàn)心理的疾病和性格的偏執(zhí)表現(xiàn)。這樣的結(jié)果才會(huì)產(chǎn)生現(xiàn)今社會(huì)中的高分低能的孩子的出現(xiàn)。當(dāng)然目前這種情況正在得到改善，很多中國(guó)家長(zhǎng)已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)到獨(dú)子的家庭帶來(lái)的一系列問(wèn)題，并努力去改善。與此相比，美國(guó)家庭的育兒觀

9、有很大不同，他們的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)孩子具有適應(yīng)各種環(huán)境和獨(dú)立生存的能力,在勞動(dòng)和艱苦的環(huán)境中去克服困難、磨煉意志，發(fā)展自身的能力特長(zhǎng)，并養(yǎng)成刻苦、節(jié)儉的好品質(zhì)，孩子們很小就需要懂得父母的并不會(huì)完全遺留給他們，要過(guò)好的生活需要用自己的雙手去創(chuàng)造。美國(guó)家長(zhǎng)并不比中國(guó)家長(zhǎng)更有耐心，也不是不如中國(guó)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)任。他們主要是認(rèn)為兒童有他們自己的思維方式、做事方式，成人要接受、理解并尊重它們，這是教育的前提。3 .幼兒課程目標(biāo)的制定中、美兩國(guó)幼兒教育的課程內(nèi)容無(wú)論在廣度、深度以及內(nèi)容的組織上均有顯著差異。美國(guó)的科學(xué)教育目標(biāo)包括促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、心理原動(dòng)力的發(fā)展，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、批判性思維、良好的個(gè)人品德表現(xiàn)

10、以及拓寬的職業(yè)意識(shí)與性別角色。美國(guó)提出的幼兒科學(xué)教育的一般目標(biāo)和特殊目標(biāo)是比較全面和科學(xué)的。其中對(duì)發(fā)展幼兒創(chuàng)造性、批判性的重視尤其值得我們借鑒。另外，美國(guó)很大程度上是把科學(xué)知識(shí)的教學(xué)作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段而非教學(xué)的目的。我國(guó)幼兒園科學(xué)教育確定的課程目標(biāo)是:開(kāi)發(fā)幼兒的智力；豐富幼兒對(duì)自然和社會(huì)的粗淺知識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然與社會(huì)的興趣和求知欲；形成對(duì)人與事物的正確態(tài)度。在教學(xué)方法方面，美國(guó)普遍使用發(fā)現(xiàn)法，探索實(shí)驗(yàn)法。而我國(guó)則普遍使用講解、演示和讓幼兒按指令操作等方法。舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，美國(guó)幼兒園中對(duì)五歲左右的幼兒一周會(huì)有幾次和生活相關(guān)的課堂知識(shí)，比如做面包或者姜汁餅干，在做餅干的過(guò)程中會(huì)使用很多的器

11、皿和量勺，教師會(huì)讓每個(gè)幼兒都有經(jīng)歷去親自摸下面粉、攪拌下姜汁，讓幼兒親自感受和使用各種安全的廚房用具。在例如美國(guó)幼兒園中會(huì)在天氣爽朗的時(shí)候帶領(lǐng)幼兒出門(mén)觀察花朵的顏色、小草的成長(zhǎng)，讓幼兒親自去感受大自然中的種種動(dòng)植物，并在這個(gè)過(guò)程中教育孩子保護(hù)環(huán)境的重要性。3 .中小學(xué)階段（7-18歲）下面主要介紹美國(guó)。1 .營(yíng)造民主氛圍和寬松環(huán)境，樹(shù)立學(xué)生信心美國(guó)是一個(gè)擁有多元文化的移民國(guó)家，吸引各國(guó)優(yōu)秀人才是其經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化發(fā)展的重要組成部分.但美國(guó)自身在短短幾百年歷史中所形成的一些特有的民族特性，在美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到了不可忽視的主導(dǎo)作用。美國(guó)非常重視愛(ài)國(guó)主義教育，美國(guó)小學(xué)不開(kāi)設(shè)與中國(guó)對(duì)應(yīng)的思想品德教育

12、課程，他們的愛(ài)國(guó)主義教育通過(guò)組織學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng)，參觀、訪問(wèn)、了解重大歷史事件來(lái)進(jìn)行，不講很多道理，卻直觀、形象地從小培養(yǎng)孩子的民族自豪感。美國(guó)學(xué)校從小重視和尊重孩子的自尊心和自信心，只有孩子對(duì)自己充滿信心，長(zhǎng)大才能在無(wú)限的空間實(shí)現(xiàn)飛躍。美國(guó)從小學(xué)就為孩子營(yíng)造培養(yǎng)信心的環(huán)境。在美國(guó)的中小學(xué)里，學(xué)生在課堂上具有跟老師平等的人格和地位，可以隨時(shí)與老師進(jìn)行對(duì)話、交流、討論甚至爭(zhēng)辯，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從小就養(yǎng)成了人“生而平等”的人格感，能夠在活動(dòng)、游戲、討論、實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)獨(dú)立動(dòng)手、動(dòng)腦分析解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何與人相處的團(tuán)隊(duì)精神。美國(guó)教育所倡導(dǎo)的從小培養(yǎng)孩子的自信、個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)造性，恰恰是中國(guó)

13、教育所忽視的，我國(guó)中小學(xué)注重對(duì)知識(shí)的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重，注重對(duì)知識(shí)的掌握和繼承，老師習(xí)慣于以權(quán)威、監(jiān)督者的形象，嚴(yán)肅地站在學(xué)生面前訓(xùn)話、布道，學(xué)生只能毫無(wú)質(zhì)疑的聽(tīng)取、尊重。然而一味強(qiáng)調(diào)尊人，勢(shì)必抑壓尊己，無(wú)形中減弱了思維能力還很低的孩子的自信心，限制了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。各級(jí)教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)仍然被高考、中考的大棒指揮得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，這種現(xiàn)象繼續(xù)下去，億萬(wàn)學(xué)生的創(chuàng)造可能被強(qiáng)力禁錮在考試升學(xué)一條路上，學(xué)生只知道考試，只知道背書(shū)的高分低能兒學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)壓力大，負(fù)擔(dān)過(guò)重，娛樂(lè)活動(dòng)極少，社會(huì)活動(dòng)更是單一，其主要知識(shí)來(lái)源于課堂，因?qū)W校幾乎包攬一切，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性培

14、養(yǎng)，學(xué)生僅學(xué)會(huì)了死記硬背，無(wú)條件服從，形成了習(xí)慣性的，依賴性的思維定勢(shì)，不會(huì)自己做決定，生活自理能力極差，更談不上獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)意，對(duì)社會(huì)對(duì)人的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重缺乏。這些都與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求相違背，學(xué)生既不能發(fā)展自己的獨(dú)立判斷能力，也感受不到獨(dú)立解決問(wèn)題的成就感和自豪感，如此，學(xué)生就會(huì)缺乏自信心和獨(dú)立能力。自信心是一種積極的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生各種良好習(xí)慣的動(dòng)力基礎(chǔ)，更是人格的核心。缺乏自信是制約孩子健康成長(zhǎng)的嚴(yán)重阻礙，正如拿破侖所說(shuō)：“默認(rèn)自己無(wú)能，無(wú)疑是給失敗創(chuàng)造機(jī)會(huì)?！睘榱藨?zhàn)勝在學(xué)習(xí)中遇到的種種困難，加強(qiáng)中小學(xué)生自信心培養(yǎng)很有必要。2 .課堂教學(xué)以問(wèn)題解決為中心，是進(jìn)行創(chuàng)造教育的主渠道20世

15、紀(jì)80年代，美國(guó)逐漸出現(xiàn)了具有戰(zhàn)略意義的教法改革一一以問(wèn)題解決為中心的課堂教學(xué)。這個(gè)思想通過(guò)什么渠道影響著美國(guó)教育，今天我們尚未追蹤到它的足跡、但是，這個(gè)思想帶來(lái)的影響卻日益響亮地回蕩在美國(guó)學(xué)校的課堂里，它甚至波及英國(guó)課堂、德國(guó)課堂和日本課堂。“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”(ProblembasedLearning)是圍繞現(xiàn)實(shí)中的一些問(wèn)題，通過(guò)觀察或?qū)嶒?yàn)最終獲得答案的一種學(xué)習(xí)方法，通常包括三個(gè)階段：(1)提出問(wèn)題或假說(shuō)。問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的最初動(dòng)機(jī)和挑戰(zhàn)，它結(jié)構(gòu)不明確，沒(méi)有簡(jiǎn)單、固定、唯一的正確答案，但它能激起學(xué)生探索、尋找解決方法的愿望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。(2)針對(duì)問(wèn)題或假說(shuō)進(jìn)行觀察或?qū)嶒?yàn)。學(xué)生要研究一個(gè)

16、具有多種解決方法或答案的“開(kāi)放性”問(wèn)題，通常是在一段時(shí)間內(nèi)以小組形式合作學(xué)習(xí)、工作，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這種教學(xué)方法對(duì)突破學(xué)生思維的僵化、呆滯，刺激思維的靈活性有一定作用。3)學(xué)生通過(guò)研究、分析，接受或拒絕先前假設(shè)，從而獲得問(wèn)題答案。具體的研究方法包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等。如美國(guó)愛(ài)恩中學(xué)，針對(duì)書(shū)包負(fù)重對(duì)學(xué)生健康的影響問(wèn)題，成立了“書(shū)包”研究小組、并邀請(qǐng)兒童健康專家加以指導(dǎo)，試圖找到一些解決問(wèn)題的法案。他們還向地方的校董事會(huì)提出可能解決的辦法，并要求學(xué)生考慮成本、空間、地方現(xiàn)行法規(guī)、法律問(wèn)題及學(xué)生自身利益等問(wèn)題。這就需要學(xué)生們運(yùn)用知識(shí)去分析演繹。經(jīng)過(guò)這番思考，進(jìn)而學(xué)生們必須找出解決這個(gè)問(wèn)

17、題的辦法。這種教學(xué)方法部分地回答了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的途徑究竟在哪里的問(wèn)題。它的背后隱含著美國(guó)人對(duì)基礎(chǔ)教育目標(biāo)的潛意識(shí)：大量地培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的科學(xué)家和工程師。其基礎(chǔ)教育的立足點(diǎn)已不僅僅是學(xué)到什么，而是要學(xué)會(huì)探索什么，"以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”能提供真實(shí)的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)不但有助于各門(mén)學(xué)科知識(shí)的綜合化，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的框架，并能使學(xué)生自然地把學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。因此，“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”的理念是一種積極的教學(xué)策略、方法。目的是讓學(xué)生通過(guò)參與與真實(shí)世界相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，包括學(xué)會(huì)與人合作、自主決策、收

18、集信息、解決問(wèn)題等技能，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。3 .探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情探究式教學(xué)的淵源可追溯到20世紀(jì)初，即杜威提出的以兒童為中心，從做中學(xué)的主張。20世紀(jì)中葉，美國(guó)生物學(xué)家、教育家施瓦布在多年研究的基礎(chǔ)上提出了探究式教學(xué)方法。施瓦布認(rèn)為科學(xué)知識(shí)、科學(xué)結(jié)構(gòu)處在不斷變化中，隨著探究方法的改變，它們會(huì)不斷地更新和修正。因此不能把科學(xué)知識(shí)當(dāng)作絕對(duì)的真理教給學(xué)生，而應(yīng)作為有證據(jù)的結(jié)論；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)特有的探究方法，如解決問(wèn)題的方法等；教師應(yīng)當(dāng)用探究方法來(lái)教授知識(shí)，學(xué)生也應(yīng)通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探索、問(wèn)題解決、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神等必將為創(chuàng)新教育開(kāi)拓新的路

19、徑，使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實(shí)。探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的很好載體。只有讓學(xué)生自主地去完成自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題，才能真正在研究的過(guò)程培養(yǎng)他們的能力和提高他們的素質(zhì)。中國(guó)嚴(yán)格規(guī)范的教育管理雖然為中小學(xué)初級(jí)教育打下了基礎(chǔ)，但缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。在同樣的教學(xué)時(shí)間里，我國(guó)課堂上的知識(shí)難于美國(guó)，美國(guó)學(xué)校一星期的課程，我們只用了10分鐘就完成，教師只是照課本講公式、原理，學(xué)生聽(tīng)后背熟即可。正是由于進(jìn)度快，所以課程內(nèi)講授的知識(shí)點(diǎn)多，這意味著我們的教育必然比美國(guó)教育省略了很多東西，省略了學(xué)生自己準(zhǔn)備各種材料，自己動(dòng)手制作的全過(guò)程。因而我們的學(xué)生不會(huì)像美國(guó)學(xué)生那樣嘗試到成功，也不會(huì)體驗(yàn)到失敗。中

20、美兩國(guó)教學(xué)過(guò)程的差異向我們顯示，同樣是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這只是書(shū)本上枯燥乏味的并與自己的生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)的抽象理論，學(xué)生不會(huì)知道按照書(shū)上的程序去做仍會(huì)遇到很多困難，包括材料的性質(zhì)是否符合實(shí)驗(yàn)要求，也包括具體的操作細(xì)節(jié)是否有誤差；而對(duì)美國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)本上的內(nèi)容是有趣的，并且是自己在實(shí)際生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的。閑為學(xué)生必然在實(shí)際生活中要自己動(dòng)手操作、要思考、要選擇、要尋找失敗的原因、要克服各種困難、要享受成功的樂(lè)趣。因此，與實(shí)際生活相連的教學(xué)過(guò)程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能促使他們形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的知識(shí)觀，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力一一可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)造力。美國(guó)從小學(xué)

21、就普遍讓學(xué)生做“課題”和“項(xiàng)目（Project）學(xué)生自己去查資料，自己去進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生從小獨(dú)立掌握學(xué)習(xí)方法，老師沒(méi)有大量的知識(shí)灌輸.沒(méi)有死記硬背大量的公式和定理，而是教給他們思考問(wèn)題的方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，良好的科學(xué)習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力非常有益。探究實(shí)際存在于我們生活的各個(gè)方面，有科學(xué)領(lǐng)域的探究，有生活領(lǐng)域的探究，有課堂上的探究活動(dòng)等。課堂上探究式教學(xué)實(shí)際就是，將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念、原理之前，先進(jìn)行探究活動(dòng)，再根據(jù)自己的探究結(jié)果，做出科學(xué)的解釋。即讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)或模擬科學(xué)家的探究過(guò)程，理解科學(xué)概念、科學(xué)原理和科學(xué)的本質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和意識(shí)。

22、在教學(xué)過(guò)程中我們要改變傳統(tǒng)的“灌輸”、“識(shí)記”的“填鴨”式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究，讓他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去思考。充分尊重青少年的探究本能和個(gè)性，把思維空間留給學(xué)生，不要把問(wèn)題限制得過(guò)死，不能輕易給學(xué)生答案，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、收集信息、處理信息、歸納總結(jié)，在實(shí)踐中自己去尋找答案，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)我們學(xué)生的創(chuàng)造能力。4 .大學(xué)階段（18-24歲）1 .低要求VS高要求在中國(guó)，雖然考取好大學(xué)不易，但是一旦考取，要畢業(yè)是容易的。只要不掛科，只要達(dá)到基本要求，畢業(yè)證書(shū)是不愁沒(méi)有的。畢業(yè)率幾乎接近100%在美國(guó)則不然，部分高校的畢業(yè)率保持在60就右，這就意味著學(xué)生會(huì)感覺(jué)到巨大的

23、壓力，為了不成為那40%,學(xué)習(xí)會(huì)更努力。在耶魯大學(xué)，每個(gè)學(xué)生要選修至少36門(mén)課程，方能申學(xué)士學(xué)位，每位學(xué)生必須在自己必修的領(lǐng)域之外，完成12門(mén)課程的學(xué)習(xí)；并且來(lái)自同一個(gè)系的課程不得超過(guò)4門(mén)，一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的課程不得超過(guò)6門(mén)；此外，每位學(xué)生還必須從法語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)、漢語(yǔ)等24個(gè)語(yǔ)種中至少選修一門(mén)外語(yǔ)，并達(dá)到中級(jí)水平。1可見(jiàn)在美國(guó)上大學(xué)是很艱苦的，學(xué)生背負(fù)著如此大的壓力，自然會(huì)在學(xué)業(yè)上投入巨大精力，收獲自然也多。中美大學(xué)對(duì)課程的要求也是不同的。假使在中美的大學(xué)都開(kāi)設(shè)了“經(jīng)典電影賞析”選修課，在中國(guó)的課堂上老師一般會(huì)放一些電影片段，整節(jié)課學(xué)生就在那里看電影，即使學(xué)生睡覺(jué)看小說(shuō)，老師也不聞不問(wèn)，學(xué)期末時(shí)交

24、一篇論文就夠了，也不會(huì)去追究這論文是抄襲還是獨(dú)創(chuàng)的；在美國(guó)則不然，老師會(huì)布置一大堆必須學(xué)生課后看的電影，在課上有時(shí)是自由討論，學(xué)生可以自由發(fā)表任意觀點(diǎn)，對(duì)論文的要求是必須有自己思想，抄襲是嚴(yán)格禁止的。2 .傳授知識(shí)VS傳授能力在中國(guó)，本科生教育主要是老師在講臺(tái)上滔滔不絕，或板書(shū)、或PPT,把課程要點(diǎn)羅列出來(lái)，學(xué)生在下面埋頭記筆記，把老師的話當(dāng)做金玉良言，下課后則反復(fù)咀嚼老師課堂上傳授的內(nèi)容，把概念、知識(shí)點(diǎn)牢記于心。期末試卷上多的是名詞解釋、概念分析，只要學(xué)生花時(shí)間去記憶，就可以拿高分。而美國(guó)高等院校本科生教育的共同目標(biāo)之一是向?qū)W生傳授人類處理知識(shí)的主要方式，向?qū)W生顯示現(xiàn)成的知識(shí)和探索知識(shí)的形式

25、、所需要的不同的分析手段，特別幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和分析知識(shí)的方法，批判地看待事物，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并成為終身的獨(dú)立性學(xué)習(xí)者。在美國(guó)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，鼓勵(lì)教師各抒己見(jiàn)、各盡其才，教師授課形式多種多樣，通常使用的課型有演講課、個(gè)案研究、模擬法庭、項(xiàng)目研究、角色扮演等。教師廣泛使用錄像機(jī)、投影儀、電訊網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具。教學(xué)中注重因材施教的教學(xué)方式，定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，在促使學(xué)生獲得各科知識(shí)最新動(dòng)態(tài)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作、協(xié)調(diào)的工作精神，鍛煉與人交往的能力。另外還有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，營(yíng)造重視學(xué)術(shù)的氣氛等教學(xué)活動(dòng)。3 .被選擇VS自主選擇在中國(guó)，當(dāng)你進(jìn)入大學(xué)

26、的時(shí)候，你的專業(yè)已經(jīng)確定了，你的課程表幾乎也是確定了的（公共課、必修課占絕大部分，選修課比重很小，選擇范圍也小，你可以一眼望到你畢業(yè)后能達(dá)到的水平，你和你們班級(jí)中的其他同學(xué)一樣，和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)們一樣，和還沒(méi)進(jìn)入大學(xué)校門(mén)的學(xué)弟學(xué)妹們一樣，你們將受到同樣的教育，得到同樣的知識(shí)，成為同樣的人，而這在“尋求不可替代性”的如今社會(huì)是行不通的。中國(guó)學(xué)生在填志愿的時(shí)候很多都不甚了解各個(gè)專業(yè)，不了解自己的興趣到底在哪里（被調(diào)劑的更不用說(shuō)了），就這樣被吊死在了一棵樹(shù)上，真可謂是“被選擇”了自己的專業(yè)，而且中國(guó)大學(xué)專業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)，課程配置缺乏靈活性，許多專業(yè)中，專業(yè)課程長(zhǎng)期不變的教材與教學(xué)內(nèi)容使人懷疑他的先進(jìn)

27、性。在美國(guó)則不然，以“學(xué)生為中心”的教育思想得到貫徹，本科生入學(xué)前不選專業(yè)，上完一年課程以后才決定自己的主攻方向，而且在求得學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)同意的前提下還可以退出原專業(yè)，重新再申請(qǐng)自己喜歡的專業(yè)；另一方面，學(xué)生選課的方式十分靈活，有很大的變通余地。4 .專材教育VS通才教育中國(guó)大學(xué)本科課程設(shè)置，雖因?qū)I(yè)的不同而有所差異，但課程的整體結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)要求基本一致，都包括必修課、限制性選修課和任意選修課三大板塊。其中涉及專業(yè)學(xué)術(shù)性的課程主要為專業(yè)必修課、限定性專業(yè)選修課，二者占總學(xué)分的比例高達(dá)70%而且中國(guó)大學(xué)對(duì)選修課的要求很低，在一些大學(xué)，學(xué)生只要出勤，最后交篇論文學(xué)分就拿到了，可以說(shuō)，這樣的選修課形同

28、虛設(shè)。在美國(guó)則不然，選修課和專業(yè)課并重，如在哈佛大學(xué)，本科生四年共修32門(mén)課程，其中16門(mén)為專業(yè)課，8門(mén)為選修課，8門(mén)為核心課程（核心課程關(guān)注的是學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成）2新生入學(xué)的第一、二年，通常不屬任何院系，也不分專業(yè)，全部學(xué)習(xí)由人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科組成的普通教育課程。在此基礎(chǔ)上，到三、四年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育。這使得美國(guó)大學(xué)培養(yǎng)出的本科生知識(shí)面廣。5 .理論VS實(shí)踐在中國(guó)，理論課與實(shí)踐課比例失調(diào)，學(xué)生很少有社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在學(xué)校主要以授課為主，分為公共課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、任意選修課。在美國(guó)，本科生的課程由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)課程課、獨(dú)立課題以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等幾部

29、分組成，均按一定的學(xué)分分配。；實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)課程課培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力；獨(dú)立課題與研究計(jì)劃的題目廣泛，可參與學(xué)校的學(xué)術(shù)研究或科研項(xiàng)目，也可采取與外界合作的形式；這些實(shí)踐課程都要求學(xué)生積極實(shí)踐。3美國(guó)大學(xué)崇尚打破校園和社會(huì)的距離，提倡在社會(huì)的真實(shí)環(huán)境中教學(xué)。哈佛和耶魯就是這方面的典型，連校門(mén)都沒(méi)有。美國(guó)的工科本科生在完成四年學(xué)校學(xué)習(xí)后一般要去企業(yè)學(xué)習(xí)工程技術(shù)專業(yè)課2-3年，而中國(guó)一般就在大三實(shí)習(xí)23個(gè)月。6 .教學(xué)部門(mén)評(píng)教VS學(xué)生評(píng)教在中國(guó)，課程評(píng)估主要是教學(xué)部門(mén)組織進(jìn)行，重終末質(zhì)量結(jié)果輕環(huán)節(jié)質(zhì)量，雖設(shè)有學(xué)生評(píng)教環(huán)節(jié)，然形同虛設(shè)，評(píng)教結(jié)果不公示，而且評(píng)教前后毫無(wú)變化，老師的授課

30、方式不變。在美國(guó)，課程評(píng)估有很多方式，使用最多的是學(xué)生評(píng)估。評(píng)估包括多項(xiàng)選擇和書(shū)面評(píng)語(yǔ)兩部分。多項(xiàng)選擇包括對(duì)課程的全面評(píng)價(jià)以及對(duì)授課教師和教學(xué)助手的評(píng)價(jià)；書(shū)面評(píng)語(yǔ)包括對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課堂組織、授課內(nèi)容、教學(xué)效果、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、考試方式、上該課應(yīng)具備的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備工作、對(duì)改進(jìn)課程的建議以及是否愿意對(duì)今后的學(xué)生推薦此課等的看法。還設(shè)有課程評(píng)估委員會(huì)，由一定數(shù)量的教師和學(xué)生代表組成，定期對(duì)各門(mén)課程進(jìn)行評(píng)估。7 .其他差異中國(guó)的每個(gè)大學(xué)課程的整體結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)要求基本一致；而美國(guó)則每所大學(xué)各有特色，各有所長(zhǎng)，注重因材施教，培養(yǎng)各類人才。中國(guó)大學(xué)師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于美國(guó)大學(xué)師生比，有些甚至達(dá)到1:40,和美國(guó)大學(xué)相

31、比，中國(guó)大學(xué)對(duì)本科教育缺乏足夠重視，學(xué)風(fēng)比較散漫。在中國(guó)，多數(shù)成績(jī)主要是由個(gè)人努力決定的，如考試成績(jī)，在美國(guó)，有些課程是按這種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判的，但許多課程的成績(jī)往往取決于學(xué)生之間的協(xié)作（學(xué)習(xí)小組成績(jī)同時(shí)作為個(gè)人成績(jī)），特別是對(duì)商務(wù)課程和工程課程來(lái)說(shuō)尤其如此。中國(guó)本科生教育重知識(shí)再現(xiàn)，而美國(guó)則注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)5 .結(jié)語(yǔ)1 .兩國(guó)的文化背景不同，導(dǎo)致了不同的培養(yǎng)觀念。中國(guó)是一個(gè)有著五千年歷史的文明古國(guó),經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，傳統(tǒng)思想在人們的腦海中根深蒂固。受傳統(tǒng)觀念的影響，子女負(fù)有彰顯家庭、榮耀父母的職責(zé)，子女的前途決定了全家的命運(yùn)。因此，中國(guó)家長(zhǎng)非常重視孩子的培養(yǎng)，總是希望孩子能夠比別的孩子優(yōu)秀，成

32、績(jī)比別的孩子好，希望孩子能出人頭地。美國(guó)和中國(guó)有著很大的不同，美國(guó)是一個(gè)只有兩三百年歷史的移民國(guó)家，歷史文化沒(méi)有中國(guó)那么悠久，也沒(méi)有過(guò)于傳統(tǒng)思想的束縛，相比而言，美國(guó)人更自由、更具有個(gè)性、更崇尚個(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我，是一種“個(gè)人本位”觀念。因此，美國(guó)的家庭教育是希望孩子具有獨(dú)立的人格和個(gè)性，其著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)具有適應(yīng)各種環(huán)境和獨(dú)立生存能力，即具有尊重、責(zé)任和智慧的良好公民。2 .在中國(guó)傳統(tǒng)的思想中，幾乎不存在獨(dú)立的個(gè)人利益，個(gè)人的利益是與家庭家族利益緊緊捆綁在一起的。家族的一切成員都是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體中的部分，子女背負(fù)著“光宗耀祖”、“光耀門(mén)第”的責(zé)任。而在美國(guó)父母看來(lái)，孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，

33、是有能力的、積極主動(dòng)的權(quán)利主體，有主動(dòng)發(fā)展自己潛能的機(jī)會(huì)。他們?cè)诔錾?、成長(zhǎng)、發(fā)育的過(guò)程中，是自主的行動(dòng)者，能表達(dá)自己的主張和意見(jiàn)，充分行使自己的權(quán)利。美國(guó)父母尊重孩子的想法，讓孩子自己去決定自己的事情，從不強(qiáng)迫孩子，對(duì)孩子的想法給予理解和支持。也正是因?yàn)檫@樣的原因，所以美國(guó)的家庭教育到了孩子成人以后就基本結(jié)束了，孩子已經(jīng)成長(zhǎng)為獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)立的個(gè)性和經(jīng)濟(jì)能力，他們需要自己決定自己未來(lái)的道路如何走下去。（二）英國(guó)一、中英教育差異比較1 .兩國(guó)的教育體制不同教育體制是教育機(jī)構(gòu)與教育規(guī)范的結(jié)合體，由教育的機(jī)構(gòu)體系與教育的規(guī)范體系所構(gòu)成。從教育的機(jī)構(gòu)體系上看，中國(guó)大體上分為幼兒園、小學(xué)、初中、高中

34、、大學(xué)五個(gè)階段，而英國(guó)的中學(xué)則沒(méi)有初高中之分，而且其各個(gè)階段的教育年限設(shè)置也與中國(guó)不同。一般來(lái)說(shuō)，3歲至4歲或5歲為英國(guó)的幼兒園教育階段,4歲或5歲至11歲為小學(xué)教育階段，之后為中學(xué)教育和延續(xù)教育階段，畢業(yè)后學(xué)生可繼續(xù)進(jìn)入大學(xué)或?qū)W院接受高等教育取得相應(yīng)文憑。第一，義務(wù)教育方面。中國(guó)實(shí)行九年制義務(wù)教育,即從小學(xué)至初中為義務(wù)教育階段；英國(guó)實(shí)行4歲或5歲至16歲義務(wù)教育制度，包括小學(xué)教育（4歲或5歲至11歲）和中學(xué)教育（11歲至16歲）兩個(gè)階段。其中，英格蘭、蘇格蘭和北愛(ài)爾蘭實(shí)行5歲至16歲的義務(wù)教育，威爾士實(shí)行4歲至16歲的義務(wù)教育。總體來(lái)說(shuō)，中國(guó)的義務(wù)教育側(cè)重于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)技能的掌握

35、，而英國(guó)的義務(wù)教育則更加注重學(xué)生個(gè)性與生存能力的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō),在義務(wù)教育的運(yùn)行體制方面，中國(guó)實(shí)行的是義務(wù)教育單軌制，學(xué)生主要通過(guò)公立學(xué)校接受基礎(chǔ)教育。近年來(lái)，雖然一些大中城市出現(xiàn)了部分私立小學(xué)和中學(xué)，但其吸納學(xué)生的數(shù)量占總體學(xué)生的比例極小，我國(guó)在總體上仍未形成教育雙軌制運(yùn)行的體系基礎(chǔ)。而英國(guó)實(shí)行的是教育雙軌制，包括公立教育與私立教育兩種形式，這兩種形式貫穿于英國(guó)教育的整個(gè)體系之中。在基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置方面，中國(guó)學(xué)校都是統(tǒng)一的規(guī)定科目，并且與高中課程全面接軌，為學(xué)生順利升人高中作全面的準(zhǔn)備，其嚴(yán)格規(guī)范的基礎(chǔ)教育為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備打下了良好的基礎(chǔ)。而與中國(guó)的基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)科目較為固定

36、不同，英國(guó)的中小學(xué)教育沒(méi)有年級(jí)考試，課程設(shè)置上也不與高等教育科目一一對(duì)應(yīng)，而是注重與實(shí)際生活相聯(lián)系，在課程選擇上也給予學(xué)生充分的自主權(quán)。例如，英國(guó)政府從2015年起將烹飪課程納入到7歲至14歲兒童的必修課中，旨在提高學(xué)生的飯菜質(zhì)量，并達(dá)到從小控制學(xué)生飲食進(jìn)而控制英國(guó)的肥胖率的目的，充分體現(xiàn)出其課程設(shè)置的實(shí)用性。在義務(wù)教育的評(píng)測(cè)制度方面，我國(guó)中小學(xué)的各個(gè)年級(jí)都有升年級(jí)考試，考試不合格將不得升人下一年級(jí)，而英國(guó)的中小學(xué)只設(shè)有升學(xué)考試。英國(guó)的小學(xué)生通過(guò)六年的學(xué)習(xí)后統(tǒng)一參加“十一齡”考試來(lái)決定是否升人中學(xué)，在完成中學(xué)教育的最后兩年再統(tǒng)一參加GCSE考試，取得GCSE證書(shū)后可選擇直接就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)。第二

37、，中等教育方面。在中國(guó),初中畢業(yè)生一部分升入高中，一部分升入職業(yè)高中或中專，但總體來(lái)說(shuō)職業(yè)教育受重視程度并不高，社會(huì)對(duì)職業(yè)院校存在一定的偏見(jiàn)。高中教育階段，總體仍延續(xù)義務(wù)教育階段的思路，但學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科目開(kāi)始有一定的選擇權(quán)，即文理分班。這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，教學(xué)和測(cè)評(píng)都以高考為導(dǎo)向，學(xué)生只有在完成高中三年的學(xué)習(xí)后參加當(dāng)年的高考并取得相應(yīng)的成績(jī)才能升入對(duì)應(yīng)的大學(xué)繼續(xù)接受高等教育，所以，一年一度的高考在很大程度上成為學(xué)生職業(yè)生涯的分水嶺。與中國(guó)不同，英國(guó)在小學(xué)和中學(xué)教育之后實(shí)行的是延續(xù)教育，它是英國(guó)教育體系中獨(dú)具特色的一個(gè)部分，為學(xué)生接受高等教育或就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。延續(xù)教育包括學(xué)業(yè)路線和

38、職業(yè)路線兩種體系，前者主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究方面的人才，后者側(cè)重根據(jù)社會(huì)的職業(yè)需要，培養(yǎng)在各種行業(yè)中具有專門(mén)技能和知識(shí)的人才，這兩種體系在英國(guó)受到同等的重視。普通教育證書(shū)高級(jí)水平考試是學(xué)業(yè)路線的重要階段，共設(shè)有6。多個(gè)學(xué)科，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣、大學(xué)本科想要攻讀的專業(yè)以及將來(lái)的職業(yè)目標(biāo)，自主選擇要學(xué)習(xí)的科目。A-level的學(xué)制一般為兩年(第一年為AS水準(zhǔn)，第二年為A2水準(zhǔn))，AS與A2兩個(gè)部分的考試結(jié)果疊加通過(guò)才能獲得Alevel證書(shū)。與中國(guó)高考“一考定終身”不同，A-leve1的考試方式相對(duì)靈活，學(xué)生可自主選擇分階段測(cè)試或一次報(bào)考所學(xué)的所有課程，而且每門(mén)課程均有多次考試機(jī)會(huì)，最終成績(jī)以最好的一次計(jì)

39、算。而職業(yè)路線側(cè)重于就業(yè)，重點(diǎn)在于提高工作技能，以便達(dá)到用人單位的要求。職業(yè)路線與學(xué)業(yè)路線有一定的對(duì)應(yīng)性，選擇職業(yè)路線的學(xué)生仍可根據(jù)自己的學(xué)業(yè)情況選擇轉(zhuǎn)入學(xué)業(yè)路線的不同階段，這種方式為學(xué)生提供了更多的選擇機(jī)會(huì)，使不同類型的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛能。職業(yè)路線的文憑為GNVQ(GeneralNationalVocationalQualification),與學(xué)業(yè)路線中的ALeve1相平行。第三，高等教育方面。中國(guó)高等教育包括專科、本科、碩士、博士四個(gè)階段，而英國(guó)則有本科、碩士、博士、高級(jí)國(guó)家文憑教育HND(HigherNationalDiploma)四種學(xué)歷，其中，HND與英國(guó)延續(xù)教育中的

40、職業(yè)路線相對(duì)應(yīng)，是職業(yè)教育體系中的最高階段，其學(xué)制一般為兩年。本科教育階段，中國(guó)的大學(xué)學(xué)制為四年，英國(guó)的大學(xué)學(xué)制一般為三年，蘇格蘭地區(qū)為四年。另一個(gè)重要的區(qū)別是，中國(guó)大學(xué)的本科學(xué)士學(xué)位沒(méi)有等級(jí)之分，而英國(guó)學(xué)生在獲得學(xué)士學(xué)位時(shí)其等級(jí)分得特別詳細(xì)，具體等級(jí)包括一等榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位(FirstClassHonours),優(yōu)秀二等榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位(UpperSecondClassHonours),"般二等榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位(LowerSecond-ClassHonours),三等榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位(Third-ClassHonours)和一般學(xué)士學(xué)位(OrdinaryDegree)。碩士研究生階段，中國(guó)的碩士研

41、究生分為學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士，學(xué)制一般為三年；英國(guó)的碩士研究生分為授課式研究生與研究式研究生，學(xué)制相對(duì)較短，前者為一年，后者一般需要兩年。博士研究生方面，與中國(guó)只有Ph.D一種學(xué)位形式不同的是，英國(guó)分為Ph.D和高級(jí)博士學(xué)位兩種類型，多數(shù)學(xué)科領(lǐng)域頒發(fā)的博士學(xué)位為Ph.D,高級(jí)博士學(xué)位主要針對(duì)那些在某些學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)作出了突出貢獻(xiàn)的高水平專家。2 .兩國(guó)在教育理念上的差異綜合來(lái)看，中英兩國(guó)教育理念上的不同主要體現(xiàn)在教育目的不同、教育觀念不同以及對(duì)職業(yè)教育的看法不同三個(gè)方面：第二教育目的不同。中國(guó)教育的實(shí)質(zhì)為精英教育.其豐要目的是為國(guó)家詵拔人才.因此.中國(guó)教育十分注重培養(yǎng)學(xué)生遵守集體規(guī)則和秩序的意識(shí)，以培育出對(duì)國(guó)家對(duì)集體有用的人才。但是，這種教育模式只關(guān)注少數(shù)人的能力發(fā)展，往往忽略了個(gè)性差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且在某種程度上造成了人力資源的浪費(fèi)，因?yàn)槁溥x學(xué)生的個(gè)人能力并未對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極的影響。而英國(guó)教育的實(shí)質(zhì)為大眾教育，其更多地是強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生探索與改造社會(huì)的能力。這種教育模式的優(yōu)點(diǎn)在于因材施教，盡量幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)展