伏夕良《遠程教育與傳統(tǒng)校園教育的比較》

1、題目：遠程教育與傳統(tǒng)校園教育的比較姓名：伏夕良學號：911313546批次：201103層次：業(yè)余高起專專業(yè)：工程造價遠程教育與傳統(tǒng)校園教育的比較隨著中國社會的不斷發(fā)展與進步，計算機和網(wǎng)絡技術等高新技術也得到了較大的應用和發(fā)展，而在此基礎上發(fā)展的遠程教育作為一種全新的教育形式則越來越受到人們的青睞。教育部更是在面向21世紀教育振興行動計劃中明確指出：要“實施現(xiàn)代遠程教育工程?！蹦敲催h程教育到底是什么呢？它為什么會受到廣大人民的歡迎？具有哪些優(yōu)缺點？比較于傳統(tǒng)校園教育，兩者又有哪些相同點與不同點呢？下面結合這些問題，本人將具體談一下遠程教育與傳統(tǒng)校園教育的區(qū)別。進行現(xiàn)代遠程教育是建設具有中國特色

2、的高等教育大眾化的必由之路，也是實現(xiàn)繼續(xù)教育、終身學習的重要形式，更是一次歷史性的挑戰(zhàn)和革命性的變革。同時，發(fā)展現(xiàn)代遠程教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和科教興國戰(zhàn)略的重大舉措。目前我國關于遠程教育較全面的定義是：“施教者通過多種傳播手段向受教育者傳遞知識信息，連接教與學的過程”。 它包括：教學過程中師生在空間上或在時間上處于相對分離狀態(tài)；使用多種媒體傳送預制的教學內容；教師的行為和角色發(fā)生重大變化；學生自主學習；存在人工設計的反饋、評價和互動機制。從定義中就可看出，遠程教育最突出的特點是：（1）遠程教育系統(tǒng)中，老師和學生是分離的。它表現(xiàn)在教師教的行為活動和學生學的行為活動相對分離，但仍處于一個媒體的交互

3、系統(tǒng)中。遠程教育是專業(yè)的老師與技術人員等集體合作，根據(jù)學校教學理念的指導，把學習內容精心設計、制作成多媒體教學課件，讓學生可以根據(jù)自己不同的需要，選擇自己喜歡的形式來學習自己需要的課程，并且可以根據(jù)自身特點合理安排自己的學習時間和進度，學生還可以通過面授、作業(yè)、答疑等多種交互反饋機制來完成教學任務。而在傳統(tǒng)校園教育中，老師是課堂的主宰，其教學是一種個人行為，現(xiàn)在有了遠程教育，這種現(xiàn)象已經(jīng)被改變，變成了學生分散學習或通過多媒體教學資源進行群體學習，學生也變成了教學的中心，取代了老師的中心地位。換言之，就是學生變成了學習的主宰，真正成為了學習的主體，而老師則變成了學生學習的引導者、指導者和幫助者。

4、（2）遠程教育系統(tǒng)中，多種傳播手段給教學活動提供了許多便利。典型的傳播手段主要有：VBI數(shù)據(jù)廣播、央視直播課堂、多媒體教材、CAI課件、VCD光盤、BBS討論、電子郵件、網(wǎng)上查詢、電話答疑、作業(yè)指導等。了解了遠程教育的一些特點，我們再來看一下傳統(tǒng)校園教育。所謂傳統(tǒng)校園教育，“就是在學校、學院或大學里的普通校園教育”，它主要用于“以教室或課堂為基礎的教學中”。因此，傳統(tǒng)校園教育基本上是與面授教育一致的。在傳統(tǒng)校園教育中，學生是集體性學習，采用班級授課制，即幾十個人坐在一個班級里聽課。它的顯著特點就是將學生集中于校園進行集體面授教育，并統(tǒng)一學生的學習科目、學習時間、學習進度等。像我們平常所說的小學

5、、初中及高中就是典型的傳統(tǒng)校園教育。作為正統(tǒng)教育，傳統(tǒng)校園教育當然有它的優(yōu)點。學校的教育畢竟是多方面的，涵蓋了許多方面的知識，其中還包括師生之間情感的交流、同學之間的友好相處、學生成長過程中的環(huán)境、氛圍等等方面。在校園教育中，老師和同學之間可以及時進行面對面的交流，解決學生的問題，同學之間可以方便、有效的交流各自的學習經(jīng)驗，實現(xiàn)共同進步，同時能夠加深師生之間的情誼，增進同學之間的感情，增強團隊精神，提高班級凝聚力，使同學更具有集體精神。從這個意義上來說，這些方面都是遠程教育所做不到的。但是任何事物總是有利有弊的，傳統(tǒng)校園教育也有不可避免的缺陷。首先，在傳統(tǒng)校園教育中，一般40歲以上的老師或多或

6、少的都形成了一些自己的教學風格，而這些風格就如同個人性格一樣，想要改變是很困難的。有些老師也許還能跟上時代的步伐，讓自己的教學風格變得活潑、生動一點；有些老教師就只會固守成規(guī)，繼續(xù)他枯燥乏味的教學風格。像后者可能只適合于教幾個尖子生，對于大眾化的提升學生的潛能則做不到。其次，在傳統(tǒng)校園教育中，老教師沿用傳統(tǒng)教育模式比較多，有的已經(jīng)形成了不變的習慣，這就會導致他本身的“數(shù)據(jù)庫”中能夠咨詢的東西太少。舉一個很簡單的例子：我的孩子在一次物理公開課上問了老師3個問題，老師居然一個都沒有回答出來，這就說明了傳統(tǒng)老教師的思維深度和變通能力已經(jīng)不夠，甚至跟不上學生的思維。最后，在傳統(tǒng)校園教育中，由于環(huán)境、制

7、度等各方面的因素，老教師沒有時間、精力來應付學生的各種問題?，F(xiàn)在的教學制度、教學模式、中考、高考的引導方向，都使得人們一直往“分數(shù)”這個方向上趕，其實這是十分錯誤的。我們做家長的，都對社會有一定的了解，都知道孩子以后要想在社會上生存和發(fā)展，不是靠他的分數(shù)，而是靠他的綜合能力和自身素質。但是更多的老師和家長忽視了這個問題，還是在“考高分”這個大流上隨波逐流，這也是傳統(tǒng)校園教育存在問題的一大因素。相對與傳統(tǒng)校園教育來說，遠程教育打破了傳統(tǒng)教育模式的時間和空間條件的限制，是對傳統(tǒng)校園教育功能的延伸。由于遠程教育是一種以學生為中心的教育形式，因此它的教學組織過程具有開放性、交互性、協(xié)作性、自主性等特點

8、。通過網(wǎng)絡大學，許多高考失利的學生就有了進優(yōu)秀高校深造的機會；通過網(wǎng)絡課堂，許多普通學校的初高中學生就有了聽重點名校名師講課的機會；通過在線培訓，許多在職人員就有了利用業(yè)余時間進行自修深造的機會。可以說，遠程教育為人們提供了在任何時間、地點、環(huán)境下都可以進行學習的選擇，這樣就使得有限的教育資源能夠輻射到更多的人員和地區(qū)。遠程教育的另一優(yōu)點便是人性化的學習教育。學生們可以根據(jù)各自的知識水平，選擇自己喜歡的方式進行不同程度的學習。他們可以在BBS論壇上或學校網(wǎng)站上以文字的形式與同學討論問題，交流經(jīng)驗，或者向老師請教，還可以在課下抽出空閑時間下載并閱讀課堂筆記。而且學生還可以利用網(wǎng)絡進行考試，并能以

9、最快的速度得到相應的成績，大大縮短了時間。對于那些白天要工作，只能利用晚上、周末或其它時間學習的工薪階層，遠程教育就更體現(xiàn)出了其人性化的特點。在遠程教育中，學生有更多的學習伙伴，而且具有更多的有利條件。學生可以通過網(wǎng)絡尋找學習內容相同的人，并和他們結為學習伙伴，這樣當有人遇到問題時，便可以互相討論，從各自不同的角度提出看法，還可以互相幫助和提醒，避免犯錯，直到順利解決問題。像有些性格比較內向的學生，他們不善言辭，平時也不好意思和老師交流，也談不上向老師請教問題了，但是在遠程教育中，他們就可以無所顧忌的向老師提出自己的問題，甚至還可以為別人解答問題。因此，我們有理由相信，遠程教育會給我們的學習帶

10、來極大的便利，并且隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展和完善，遠程教育一定會成為現(xiàn)代教育的一大主流，擁有更強大的生命力和更廣闊的市場。同樣的，遠程教育也必定會有不盡完善之處。我個人認為遠程教育和傳統(tǒng)校園教育就如同電子資料與紙制圖書的區(qū)別一樣。傳統(tǒng)校園教育中的面授教育和集體學習所達到的情感的溝通與表達及人格的塑造是遠程教育無法達到的。而且有些人對遠程教育的教學方式不太適應，總覺得對“電視大學開放教育試點”幾個字諱莫如深、羞于啟齒，還有人認為遠程教育在學歷上要低人一等，使其缺乏自信。在進行遠程教育的學習時，我們面對的是計算機屏幕，而不再是老師的教科書，有可能剛開始的時候積極性還很高，畢竟具有新奇感，但時間久了就

11、會覺得課程枯燥乏味、千篇一律，課堂也不像在教室里那樣生動熱鬧，就會產(chǎn)生一種孤獨隔離感，進而導致對學習失去興趣，最終停止學習。其實就歷史發(fā)展的實際情況而言，遠程教育與傳統(tǒng)校園教育之間有著十分復雜的“相互纏繞”的關系，也可以說是“你中有我，我中有你”，并不像人們通常所認為的那樣具有特別清晰的界限。比如，在遠程教育中，面授輔導這個環(huán)節(jié)雖然一向被某些激進的人們視為遠程教育的“盲腸”，似乎可有可無，但它卻是始終存在、難以割舍的。而從傳統(tǒng)校園教育這方面來看，師生之間的交流也并不是完全局限于教室之中，像預習、自習和家庭作業(yè)這些被遠程教育視為主流學習形式的東西也都是傳統(tǒng)校園教育中不可或缺的環(huán)節(jié)。并且，遠程教育

12、和傳統(tǒng)校園教育各自有各自的優(yōu)勢，是有益的互補關系，只有綜合起來運用才會揚長補短，將遠程教育運用于傳統(tǒng)校園教育，有利于教學資源的設計、開發(fā)、利用和管理，可以發(fā)揮最佳的效益，提高教育質量以符合時代發(fā)展需求。遠程教育作為一種新的教育模式，與傳統(tǒng)校園教育仍存在著區(qū)別，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教育對象不同。國際著名的遠程教育專家博瑞·霍姆伯格曾說：“如果從傳統(tǒng)教育思想中解放出來，我們就會承認，遠程教育學生的原型同傳統(tǒng)大學的學生并不相同。我們發(fā)現(xiàn)遠程教育學生是全時制在職工作的、具有家庭和許多其他社會職責的男人和女人，即是一個正常的成人。”他還說：“盡管如今遠程教育已被用于完全不同類型的學生

13、，但可證實，在一定程度上，情形依然如此?！币虼耍h程教育系統(tǒng)的學生在年齡和知識程度上存在著很大的差異，而傳統(tǒng)校園教育中的學生則具有大致相同的年齡和知識程度，并且大多是充滿朝氣的青少年。這就要求了遠程教育在教學內容和形式上要更豐富、更靈活，以滿足不同層次的不同需求。第二，教育手段不同。前面已經(jīng)說過，在遠程教育中，教師和學生在時間與空間上是分離的，它沒有面對面的教學過程，師生之間的交流主要是借助各種網(wǎng)絡媒介來實現(xiàn)的。而在傳統(tǒng)校園教育中，教學手段主要是課堂教育，即師生面對面的進行教學。第三，教育目的不同。遠程教育雖然也能夠讓學生掌握知識，但它更偏重于在新知識、新技術方面的學習，以滿足人們對知識更新的

14、需求。而傳統(tǒng)校園教育的根本目的是讓學生掌握基本知識、基本技能，并培養(yǎng)高尚的品德，養(yǎng)成良好的行為習慣，做到德智體美勞全面發(fā)展，既要學習科學文化知識，又要學會做人。就我個人而言，本人在江南大學繼續(xù)教育與網(wǎng)絡教育學院中學習工程造價專業(yè)，它開設了大學英語、高等數(shù)學、計算機應用基礎、遠程教育導論、工程力學、房屋建筑學、工程結構、工程造價管理、合同管理、安全工程概論、房地產(chǎn)估價、工程造價案例等課程，與我的工作都密切相關，因此這些課程對我來說都十分重要，也非常及時，對于豐富我的理論知識，擴大知識領域，提高專業(yè)素養(yǎng)，增強實際工作能力，都具有重要的指導意義。因此，在空閑時間，我會盡量去分院聽課，即使因為工作原因未能到校聽課，也會上網(wǎng)瀏覽相關課程的授課知識，并認真做好學習筆記，搞好復習與歸納。同時，我還堅持每周至少一次登陸江大繼網(wǎng)學院相關網(wǎng)站，瀏覽或下載與所學課程有關的信息。通過這些學習，使自己的知識向系統(tǒng)