情感教育在初中數(shù)學教學中的作用

1、.情感教育在初中數(shù)學教學中的作用：沒有情感，就沒有教育。情感教育是全面教育過程的重要組成部分，通過在教育過程中培養(yǎng)學生安康的情感品質(zhì)，培養(yǎng)他們的自我情感調(diào)控才能，促使他們對學習周圍的一切事物產(chǎn)生積極的情感體驗，促進學生知、情的協(xié)調(diào)開展。結(jié)合自身多年的教學理論經(jīng)歷，對情感教育在數(shù)學教學中的作用進展了分析和闡述。：初中數(shù)學;情感教育;素養(yǎng)進步情感教學，顧名思義是指老師在結(jié)合學生實際特點的根底之上，對教材中一切可用的情感教育因素進展挖掘，并通過這一方式最大程度地調(diào)動學生的積極情感力量，使其始終處于最正確的情緒狀態(tài)，進而積極、熱情地投入到詳細知識的學習中去。筆者從事初中數(shù)學教育多年，在開展情感教育方面

2、也形成了一定的認識與看法，現(xiàn)結(jié)合自身的教學理論經(jīng)歷對這一教學理念進展詳細的分析與闡述。一、施行情感教育有利于改變學生的被動學習狀態(tài)傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂學習形式，往往由老師牢牢占據(jù)著絕對的中心地位，學生卻自始至終都處于一個非常被動的學習狀態(tài)。很多學生都形成了“老師講什么，我就學什么的學習觀點，嚴重制約了學習的積極性與主動性。情感教育會更加關(guān)注學生在學習過程中態(tài)度、情緒、情感以及信念的點滴變化，激發(fā)學生的學習動機以及學習熱情，促使其在積極、昂揚的精神狀態(tài)下主動完成對數(shù)學知識的學習與掌握，很大程度上改變了他們以往被動的學習狀態(tài)，實現(xiàn)了“要我學向“我要學狀態(tài)的積極轉(zhuǎn)變。如在學“平行四邊形的性質(zhì)這部分知識時

3、，我沒有將教材上的相關(guān)結(jié)論直接灌輸給學生，而是帶著學生動手裁剪平行四邊形，并根據(jù)裁剪出來的平行四邊形大膽推測其可能存在的性質(zhì)與規(guī)律，這樣一來學生就能自主對這部分知識進展深化的分析與探究，他們的自主學習才能得到進步，實現(xiàn)了“我要學的學習狀態(tài)。二、施行情感教育有利于進步學生數(shù)學知識的理論應用才能縱觀當今的數(shù)學教育現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的學生即使掌握了系統(tǒng)而扎實的數(shù)學理論知識，但是在現(xiàn)實生活中，卻并不能很好地解決一些根本的數(shù)學問題，這就是典型的“高分低能畸形人才。導致這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了學生自身的原因之外，與老師在數(shù)學教學過程中“只重理論知識傳授、無視學生理論運用才能的教學理念也有著親密的關(guān)系。數(shù)學

4、來源于生活，又效勞于生活。這就要求老師在日常的教學過程中牢牢抓住學生的情感運用需求，對他們施行充分的數(shù)學實際運用教育。如在學習了“數(shù)據(jù)的描繪這部分知識之后，我就鼓勵學生以小組為單位，利用節(jié)假日對周邊社區(qū)居民的生活用水情況做一個調(diào)查。學生平時大都很少進展這類型的社會調(diào)查活動，因此聽到我布置的這個任務之后，個個都是摩拳擦掌、躍躍欲試，并以小組為單位將調(diào)查結(jié)果以不同類型圖表的形式表現(xiàn)了出來。通過這一社會理論活動，學生不但認識到初中數(shù)學知識與日常生活的親密聯(lián)絡，更重要的是還在調(diào)查與圖表繪制的過程中進一步加深了對于“數(shù)據(jù)與圖表這部分知識的理解與認識，為逐漸進步其自身的知識理論運用才能以及日后更好地開展數(shù)

5、學知識的學習等都做好了充分的準備。三、施行情感教育有利于改變落后的教學形式受到應試教育思想的深化影響，追求學生考試成績的最高化，老師更傾向于在課堂上向?qū)W生大量灌輸既成的理論知識，并片面地認為自己灌輸給學生的知識越多，學生的數(shù)學視野范圍與最終的考試成績也才能得到更高的保障。殊不知，這樣導致很多學生只學會老師在課堂上講解到的一些粗淺知識，除此之外的廣闊知識體系他們卻未能很好地涉及。情感教育符合素質(zhì)教育的優(yōu)秀教學理念，提倡老師要自我發(fā)現(xiàn)、自我分析以及最后的自我總結(jié)，不斷改進教學形式。如在信息化迅速開展的今天，講解“正方體的截面這節(jié)內(nèi)容時，基于學生對網(wǎng)絡信息的好奇與迷戀，老師可利用?幾何畫板?軟件進展

6、三維圖像的演示，并教會學生進展操作。在正方體上任意切割，切割的位置和切割的角度可以任意改變，同時對切割面設(shè)置突出的效果，得到不同的截面，使得分析正方體的截面更全面、更直觀，從而彌補了蘋果模型、蘿卜模型只能切割一次，而橡皮泥太軟，容易變形，存在分析不全面的缺點。四、挖掘數(shù)學教材中的情感教育素材，有利于促使學生個人品質(zhì)的培養(yǎng)與開展很多老師認為數(shù)學中僅僅存在著數(shù)學定理以及公式，不像語文、政治等人文學科具備足夠的情感因素可用來對學生施情感教育。其實，這是對數(shù)學這門學科的一種錯誤認識。不可否認，數(shù)學具有嚴謹、抽象等學科特點，但是這并不代表它就不具備積極的情感因素。如結(jié)合我國數(shù)學的開展史以及我國數(shù)學家在研

7、究領(lǐng)域獲得的眾多偉大成就對學生施行愛國主義情感教育，這樣一來就能很容易引發(fā)學生的情感共鳴，有利于激發(fā)他們強烈的民族自豪感。只要認識與挖掘數(shù)學教材中的積極情感教育因素，并創(chuàng)造性地加以利用，就能很好地促使學生個人品質(zhì)的培養(yǎng)與開展。五、結(jié)合不同層次學生的情感需要進展教學，有利于促進學生更好地學習數(shù)學研究說明，平等、和諧、融洽的課堂氣氛有利于激發(fā)學生積極、主動地進展數(shù)學知識的興趣以及探究欲望，而要想做到這一點，需要老師在尊重學生主體地位的根底之上，給予他們更多的肯定與鼓勵。這樣既能激發(fā)學生在學習上的求知欲望以及上進心，又可促使他們將這一短暫的情感沖動無限轉(zhuǎn)化成積極而持久的情感因素，進而對數(shù)學知識產(chǎn)生強

8、烈的求知欲望及學習興趣。傳統(tǒng)教學理念下存在著“優(yōu)等生與“后進生的區(qū)別。但是，情感教育理念卻認為，不管是優(yōu)等生還是后進生都有著各自的情感優(yōu)勢與不利的情感因素，提倡老師在實際教學中必須結(jié)合學生的實際情況給予其不同程度、不同內(nèi)容的情感關(guān)注，力務實現(xiàn)“教育面向全體，促進全體學生共同開展的這一教學目的。后進生因為學習成績較差，在情感上更傾向于“缺乏自信“害怕別人嘲笑“沉默而消極等表現(xiàn)形式，對于這部分學生，老師除了要不斷更正自身的教學理念，逐漸改變對他們的態(tài)度之外，同時還應當對他們進展充分的鼓勵與肯定，讓他們感受到來自老師的真誠關(guān)心與呵護，這樣有利于他們逐漸由“厭學“畏學的情緒調(diào)整為“愛學“樂學的學習狀態(tài)

9、，為推動他們數(shù)學成績的進一步進步打下了堅實的根底。優(yōu)等生因為學習成績較好，可能一直都享受著來自老師和同學的關(guān)愛與羨慕，這就很容易滋生驕傲、自滿、自我夸耀等急躁心理，所以作為一名優(yōu)秀的老師，需要對他們在知識的學習上進展更高層次的要求，同時還應施行情感上的教育，教導他們學會虛懷假設(shè)谷。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語

10、文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇

11、等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。師生心與心之間的溝通會帶動學生普遍對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生濃重的學習興趣，這就為更好地開展情感教育、施行初中數(shù)學教學工作提供了有利條件。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與