蒙臺(tái)梭利的教師觀及啟示資料

1、蒙臺(tái)梭利的教師觀及啟示傳統(tǒng)觀念里，人們給教師的定位是一種知識(shí)權(quán)威的地位，強(qiáng)調(diào)了教師的傳授和解疑的職能。隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們理念的變化，教師的角色也發(fā)生了變化。蒙臺(tái)梭利的教師觀，強(qiáng)調(diào)了教育教學(xué)活動(dòng)中兒童的主體、中心地位，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教師與兒童的角色關(guān)系。蒙臺(tái)梭利稱教師為“導(dǎo)師”，她認(rèn)為“教師必須對(duì)孩子有深刻的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)孩子反戰(zhàn)狀況了如指掌，給發(fā)展中兒童的興趣和需要要以恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。因此教師的工作不是刻意地教給孩子他們未知的知識(shí)，而是仔細(xì)觀察每個(gè)孩子的發(fā)展。教師不是給孩子以束縛，而是給孩子以獨(dú)立，并通過獨(dú)立，體會(huì)克服困難的成功，形成自信”。1蒙臺(tái)梭利的教師觀，給大家重新定位了教師的角

2、色。一、蒙臺(tái)梭利的教師觀“傳統(tǒng)的幼兒學(xué)校以傳授知識(shí)為主，教師自編、自導(dǎo)、自演，兒童呆坐、靜聽、接受；教師是主體，始終處于主動(dòng)地位，兒童是客體，處于被動(dòng)地位。蒙臺(tái)梭利改變了這種角色關(guān)系，以兒童的自我教育為主，在教育活動(dòng)中，兒童是主體，是中心；兒童全神貫注地從事各自的“工作”，獨(dú)立操作、自我發(fā)現(xiàn)、自我教育和發(fā)展；”2教師是兒童活動(dòng)的觀察者和指導(dǎo)者。這種關(guān)于幼兒學(xué)校教師作用的指導(dǎo)思想和方式方法的改變是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。（一）幼兒教師是觀察者蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，在教育實(shí)踐中，需要教師長時(shí)間的帶著問題去觀察，觀察是教師應(yīng)具有的必備素質(zhì)。她指出“幼兒教師應(yīng)是以為觀察者，他必須以科學(xué)家的精神，運(yùn)用科學(xué)的方法去觀察

3、和研究兒童，揭示兒童的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)童年的秘密”。3教師應(yīng)將自己定位為“被動(dòng)”觀察者，這樣才不會(huì)粗暴打斷或干涉兒童的各種自由活動(dòng)，使兒童能自覺地把他的內(nèi)在需要反映出來。自由活動(dòng)是兒童內(nèi)在生命力的外部表現(xiàn)，觀察主要包括：一是兒童是否對(duì)材料感興趣、興趣持續(xù)的時(shí)間的長短等；二是觀察兒童的面部表情、情緒變化等精神狀況，從而適時(shí)的給予幫助和指導(dǎo)。在此，蒙臺(tái)梭利特別強(qiáng)調(diào)，必須在自然條件下，在兒童的自由活動(dòng)中去觀察研究，而不是特殊控制下的兒童。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“教學(xué)必須嚴(yán)格遵照最大限度地減少教育者的積極干預(yù)的原則”4蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，認(rèn)識(shí)社會(huì)的產(chǎn)物，教師不僅要觀察兒童本身及其表現(xiàn)，還需要了解家庭和周圍環(huán)境對(duì)兒童的影

4、響。同時(shí)需要認(rèn)識(shí)到的是，教師的“觀察者”的角色不是自然生成的?！坝^察幼兒是任何人都能學(xué)會(huì)的一種技能，但這種技能不是與生俱來的，很少有人是天生的觀察者?！?蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教師的觀察能力需要通過一系列的有效措施加以訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括教師的觀察能力、觀察態(tài)度及觀察欲望。首先，教師要在思想上形成正確的觀察態(tài)度。教師只有通過觀察，才能了解每個(gè)孩子因先天或后天的因素造成的個(gè)體差異，從而因人而異的給予兒童發(fā)展所需的幫助。其次，教師要掌握科學(xué)的觀察方法。通過記錄或其他方法，對(duì)兒童前后的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，從而對(duì)兒童的發(fā)展形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，為了解評(píng)價(jià)兒童奠定良好的基礎(chǔ)。最后，教師與教師，教師與家長要加強(qiáng)交流。每個(gè)人的觀

5、察角度和認(rèn)識(shí)事情的方式方法有異，為全面系統(tǒng)的了解兒童，要常與他人交流自己的觀察結(jié)果，從而全面了解兒童，并提高自己的觀察能力，修改自己的觀察方法。（二）幼兒教師是引導(dǎo)者蒙臺(tái)梭利認(rèn)為幼兒教師必須是以為明察秋毫、反應(yīng)敏捷、冷靜沉著、精明能干，有教育藝術(shù)才能的、兒童的活動(dòng)的自覺指導(dǎo)者。教師對(duì)兒童的指導(dǎo)分一下幾個(gè)步驟：首先為兒童準(zhǔn)備好環(huán)境，把教室布置的大方、整潔、教具陳設(shè)井然有序。同時(shí)，教師也要注意自身的著裝等。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，教師的職責(zé)是為兒童提供適宜兒童身心發(fā)展的環(huán)境，使兒童的內(nèi)在潛能能自由的發(fā)展。她認(rèn)為“我們教育體系的最根本特征是對(duì)環(huán)境的強(qiáng)調(diào)。”6然后讓孩子們靜下來，根據(jù)自己的喜好，選擇自己感興趣的

6、教具。其次，在兒童使用教具的過稱中，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童獨(dú)自操作，教師也可示范性的進(jìn)行一次操作。在示范的時(shí)候，對(duì)必要的材料和活動(dòng)環(huán)節(jié)給予解釋，用詞盡可能的簡單明了、通俗易懂、準(zhǔn)確。在兒童獨(dú)自操作的時(shí)候，教師要及時(shí)幫助、指導(dǎo)、糾正和啟發(fā)誘導(dǎo)兒童對(duì)教具的使用。支持和保護(hù)兒童的學(xué)習(xí)的權(quán)力。蒙臺(tái)梭利指出，教師的指導(dǎo)要把握干預(yù)的時(shí)間，恰如其分，避免直接的糾正，“教師關(guān)注兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答”7。同時(shí)，教師還要保持教室的紀(jì)律和秩序，制止不良行為。對(duì)幼兒超越自由限度的行為及時(shí)的糾正制止，例如冒犯、打擾他人的“工作”。外部環(huán)境對(duì)兒童身心發(fā)展很重要，她認(rèn)為“兒童利用他周圍

7、的一切塑造了他自己”。環(huán)境的預(yù)設(shè)，為教師的觀察、研究提供了條件，“為幼兒提供了適宜自由活動(dòng)、自我教育的物質(zhì)環(huán)境”。8（三）幼兒教師是“探秘者”蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該有科學(xué)家的精神，不僅要學(xué)會(huì)觀察，還要在觀察的基礎(chǔ)上用科學(xué)的方法對(duì)兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究，孩子的內(nèi)心的真實(shí)想法會(huì)在其活動(dòng)中自然流露出來，因?yàn)檫@“是他們生活內(nèi)部的呼聲，是按照一種神秘的規(guī)律顯示出來的”。9教師的研究不是憑空想象的，而是要與兒童緊密聯(lián)系在一起，通過對(duì)兒童的內(nèi)心、兒童的生活、兒童的精神狀態(tài)及兒童的表現(xiàn)進(jìn)行研究，進(jìn)而探究兒童的“秘密”。這就需要“觀察者與被觀察者之間存在的內(nèi)在親密關(guān)系”，10教師要關(guān)心兒童、熱愛兒童、尊重

8、兒童，經(jīng)常與兒童在一起工作和生活。在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師的觀察能力和研究能力，是決定幼兒教師的教學(xué)能力和理論水平不斷提高的重要因素。“因?yàn)檠芯空哌@一角色的實(shí)質(zhì)，就是要求幼兒教師應(yīng)是一位勤奮而出色的學(xué)習(xí)者?！?1某種意義上來說，研究的過程就是學(xué)習(xí)成長的過程，幼兒教師只有將自己定位于研究者的角色，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)等方面才能通過學(xué)習(xí)得到提高。其思想與思維方式才能處于開放的狀態(tài)呈現(xiàn)出超前的思想觀念，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)的發(fā)展新動(dòng)態(tài)，能較好的接收和吸收新的教育理念，創(chuàng)造出適合自己學(xué)生學(xué)情的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善、提高和超越自我。二、蒙臺(tái)梭利教師觀對(duì)現(xiàn)代教師的啟示（一）提高專業(yè)素

9、質(zhì)，樹立正確的學(xué)生觀蒙臺(tái)梭利的教育思想，不僅注重兒童的發(fā)展，同時(shí)也十分注重教師各方面素質(zhì)的提升。蒙臺(tái)梭利對(duì)教師的要求也是十分嚴(yán)格的，要求教師以最和善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，并將自己的最好的一面呈現(xiàn)出來，樹立正確的教育教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中師生的關(guān)系。在教師專業(yè)發(fā)展中，如何對(duì)待學(xué)生是教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心。教師要正確對(duì)待學(xué)生的主體地位和教師的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，保護(hù)學(xué)生在教育教學(xué)中的地位和權(quán)益。關(guān)注學(xué)生的身心健康和知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡發(fā)展。將課堂與自然環(huán)境、生活環(huán)境等有效結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。注重學(xué)生的自我發(fā)展和自我成長，在幫助和支持學(xué)生成長的同時(shí)，發(fā)展、充實(shí)自我，提高自身的專業(yè)素

10、質(zhì)。（二）關(guān)注情境性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蒙臺(tái)梭利指出教師的“導(dǎo)師”地位，需要教師在提高自身的專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)所從事的學(xué)科進(jìn)行深入的了解，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)根據(jù)時(shí)代特征進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過合理的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，在以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新性能力為目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)的輸出，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在情境教學(xué)中，教師要建立民主平等的師生關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中通過啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主，富有個(gè)性的發(fā)展。（三）在實(shí)踐中成長教師必須具備科研能力，觀察能力是研究的基礎(chǔ)。教師要在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)問題進(jìn)行思考并提出改善的方法。教師通過不斷的觀察和探究，不僅優(yōu)化了自己的認(rèn)知和知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展