思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中地應(yīng)用

1、WORD格式思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用一、問(wèn)題的提出思維導(dǎo)圖是由出色的心理專家Buzan首次提出的一種學(xué)習(xí)方法。 作為一種視覺(jué)工具 , 這種方法將給學(xué)生留下深刻的印象。 自己制作的思維導(dǎo)圖表達(dá)學(xué)生自己的思維方式 , 從全局出發(fā)的意識(shí)。 思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)讓學(xué)者們開(kāi)場(chǎng)考慮是否它可以應(yīng)用于語(yǔ)法學(xué)習(xí) , 本研究也試圖證明思維導(dǎo)圖是科學(xué)有效地掌握語(yǔ)法知識(shí)的新嘗試。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氣氛 , 防止機(jī)械地學(xué)習(xí)傾向 , 防止花太多時(shí)間但是收不到最正確的學(xué)習(xí)效果。 作者期待思維導(dǎo)圖的使用不僅僅使學(xué)生能學(xué)到根本的根底知識(shí) , 而且能夠提高他們的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。在我國(guó) , 思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)

2、成為“十一五 的主要工程之一 , 可見(jiàn)國(guó)家高度重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。盡管我們可以借鑒許多外國(guó)的文獻(xiàn)資料 , 但是依然需要盡最大可能與我國(guó)學(xué)情結(jié)合 , 探索與我國(guó)學(xué)生相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。 外國(guó)的學(xué)者擅長(zhǎng)把思維導(dǎo)圖與學(xué)科結(jié)合 , 尤其是關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科 , 化學(xué)學(xué)科和政治學(xué)科。國(guó)內(nèi)的研究者更大的是關(guān)注學(xué)科的某一方面 , 比方 :英語(yǔ)閱讀、教育經(jīng)典故事。 國(guó)內(nèi)外很少有學(xué)者會(huì)把思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)語(yǔ)法相結(jié)合。 本文的研究目的是把兩者相結(jié)合來(lái)探索思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的影響。事實(shí)上 , 思維導(dǎo)圖本身是一個(gè)使學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單的工具 , 它呈現(xiàn)人們思維的方式 , 也將幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。 思維導(dǎo)圖可以把抽象的知識(shí)和生動(dòng)

3、的圖像結(jié)合 , 把左、右腦同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) , 思維導(dǎo)圖是否有幫助呢 "這是作者迫不及待想研究的問(wèn)題。二、理論根底( 一)建構(gòu)主義建構(gòu)主義(Constructivism) 是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支, 也促進(jìn)了認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的開(kāi)展。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者不應(yīng)該僅僅是被動(dòng)地承受外部信息的刺激 , 而是應(yīng)該主動(dòng)地進(jìn)展有意義的信息建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者按照自己的喜好、習(xí)慣和認(rèn)知 (即根據(jù)原有的知識(shí)和經(jīng)歷 ) , 對(duì)信息進(jìn)展主動(dòng)篩選、 加工和處理才是真正有意義的學(xué)習(xí)。 建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主 , 學(xué)習(xí)者能夠?qū)χR(shí)進(jìn)展主動(dòng)選擇、加工和處理 , 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)所獲取信

4、息的主動(dòng)建構(gòu) , 形成自己的知識(shí)框架。( 二)知識(shí)可視化理論知識(shí)可視化 (Knowledge Visualization) 是指可以用來(lái)建構(gòu)與傳達(dá)多樣知識(shí)的圖解方法。知識(shí)可視化除了可以傳遞知識(shí)外 , 還可以幫助學(xué)習(xí)者正確地重構(gòu)、記憶和運(yùn)用知識(shí)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷開(kāi)展與壯大 , 知識(shí)可視化有了進(jìn)一步的提升 , 越來(lái)越表達(dá)自身的優(yōu)勢(shì)。 用于知識(shí)可視化的制作工具種類數(shù)不勝數(shù) , 不少制作工專業(yè)資料整理WORD格式具也容易操作 , 表現(xiàn)形式也更加豐富多彩 , 深受使用者喜歡。知識(shí)可視化在教育活動(dòng)中的得到廣泛應(yīng)用 , 并且取得較好的反響 ;它作為學(xué)習(xí)工具 , 改變學(xué)生的認(rèn)知方式 , 能夠促進(jìn)有意義的

5、學(xué)習(xí) ;它作為一種教育價(jià)值觀念 , 促進(jìn)教師進(jìn)展反思 , 輔助教學(xué)設(shè)計(jì)。 視覺(jué)表是知識(shí)可視化構(gòu)成的關(guān)鍵因素 , 知識(shí)可視化主要通過(guò)視覺(jué)表征形式來(lái)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值 , 促進(jìn)知識(shí)的傳播與創(chuàng)新。 目前已有的知識(shí)可視化工具包括概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)等。( 三)腦科學(xué)理論人的身體由眾多細(xì)胞構(gòu)成 , 這些細(xì)胞受到 1000 億個(gè)構(gòu)成大腦的神經(jīng)細(xì)胞的影響。大腦的形狀為網(wǎng)狀 , 由中心向四周發(fā)散。因此 , 人類所有的記憶都是通過(guò)這個(gè)網(wǎng)來(lái)運(yùn)作的。思維導(dǎo)圖是依據(jù)人的大腦形狀而構(gòu)建的 , 所以它更加適合人類知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。一般來(lái)說(shuō)人類的思維是網(wǎng)狀的 , 由一個(gè)點(diǎn)可以散發(fā)出無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí) , 而這些知識(shí)之間又能

6、層層的圍繞 , 大腦就是通過(guò)這樣的網(wǎng)狀方式來(lái)將信息進(jìn)展分類處理的。思維導(dǎo)圖可以同時(shí)調(diào)動(dòng)人們的左、 右腦 , 充分刺激大腦的局部神經(jīng) , 這樣便能讓人們對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻。 總所周知 , 人類的左腦掌管邏輯思維而右腦掌控形象思維 , 然而人們對(duì)于圖像的記憶會(huì)比對(duì)文字的記憶更加深刻 , 因此在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中大量的運(yùn)用文字來(lái)描述知識(shí)只用到了左腦而未用到右腦 , 這樣便容易引起遺忘。 思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具 , 很好的將文字和圖像進(jìn)展結(jié)合 , 同時(shí)刺激了人的左、右腦 , 充分激活了大腦的功能 , 這樣可以使知識(shí)記憶的更形象深刻。由此可見(jiàn) , 思維導(dǎo)圖既可能幫助學(xué)生輕松的學(xué)習(xí) , 還能充分的

7、發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。三、研究意義( 一)理論意義全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) (2002:41-45) 中提到教師的職責(zé)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。 初中語(yǔ)法教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn) , 因此我們有必要找到一個(gè)理想的教學(xué)方法來(lái)提高掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的能力。 作者試圖從以下幾方面探索其中的意義 :對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō) , 該方法將開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力 , 抑制英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的恐懼 , 為他們建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于教師而言 , 本研究期待提供一個(gè)簡(jiǎn)單的操作方法來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 此外 , 將豐富思維導(dǎo)圖的應(yīng)用X圍 , 做適當(dāng)補(bǔ)充。思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生跟隨英語(yǔ)教師的教學(xué)步伐 , 積極參與到課堂活動(dòng)中

8、去 , 其應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、 記憶、觀察、想象、思維、創(chuàng)新能力 , 這符合初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)要求。( 二)實(shí)踐意義專業(yè)資料整理WORD格式首先 , 把思維導(dǎo)圖介紹給英語(yǔ)教師。 非常重要的一點(diǎn)是教師先了解思維導(dǎo)圖的真諦 , 再借助思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)生的信息處理能力。 學(xué)生可以通過(guò)自己或者與同伴專業(yè)資料整理WORD格式合作繪制思維導(dǎo)圖 , 然后上交。思維導(dǎo)圖期待可以幫助學(xué)生增強(qiáng)思維的廣度和清晰度 , 提高發(fā)散性思維水平 , 理清知識(shí)脈絡(luò) , 幫助理解和記憶知識(shí)點(diǎn) , 從而提高成績(jī)。與此同時(shí) , 教師們會(huì)給他們提供直接的幫助。思維導(dǎo)圖與語(yǔ)法課相結(jié)合來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 , 期待形成活潑的課堂學(xué)習(xí)

9、環(huán)境。其次 , 初中英語(yǔ)教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖過(guò)程中也可以完善他們的教學(xué)技能、 根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況反思自己的教學(xué)效果 , 然后做出一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō) :首先 , 學(xué)生可以嘗試快速學(xué)習(xí)語(yǔ)法、探索英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)那么之間的關(guān)系。其次 , 學(xué)生的邏輯思維能力慢慢培養(yǎng)起來(lái)。第三 , 學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中期待提高他們的學(xué)習(xí)興趣 , 在愉悅和溫馨的學(xué)習(xí)氣氛中掌握語(yǔ)法點(diǎn)。 這些優(yōu)勢(shì)將幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立的思考能力。四、研究方法( 一)文獻(xiàn)研究法 :我們通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)展查閱、分析、整理 , 借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的理論和最新研究成果 , 形成我校課題研究的理論框架。( 二)行動(dòng)研究法 :在

10、整個(gè)研究過(guò)程中 , 我們以行動(dòng)研究為根底 , 在研究中對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)展觀察與反思 , 并通過(guò)課題理論學(xué)習(xí) , 教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)析、教學(xué)過(guò)程的檢查、組織教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng) , 檢驗(yàn)研究成果 , 探討新的研究重點(diǎn)和方向。( 三)個(gè)案分析法 :在研究中 , 我們針對(duì)具體情況 , 將對(duì)個(gè)別教師進(jìn)展個(gè)案研究 , 以他們的教學(xué)實(shí)際為根底對(duì)他們?cè)诮虒W(xué)行為中存在的問(wèn)題進(jìn)展分析與研究 , 尋找對(duì)策 , 逐步提高他們的實(shí)施新課程的能力 , 總結(jié)具有共性的規(guī)律。( 四)問(wèn)卷調(diào)查法 :課題組設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查表 , 在學(xué)生和教師中進(jìn)展全面調(diào)查 , 為制定課題研究方案提供依據(jù)。 同時(shí) , 課題組還采用靈活多樣的方式與局部學(xué)生

11、和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)展訪談 , 了解學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)我校教育教學(xué)的看法 , 掌握了第一手資料 , 為下一步制定研究方案提供了根底。專業(yè)資料整理WORD格式( 五)經(jīng)歷總結(jié)法 :專業(yè)資料整理WORD格式在研究過(guò)程中 , 我們將根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提供的材料及時(shí)進(jìn)展歸納與總結(jié) , 在反思中積累經(jīng)歷 , 探討新課程理念在教學(xué)行為中的運(yùn)用。五、研究步驟( 一)第一階段 : 準(zhǔn)備階段進(jìn)展課題方案設(shè)計(jì) , 對(duì)課題進(jìn)展初步論證 , 形成課題論證報(bào)告 , 完成申報(bào)工作。( 二)第二階段 : 實(shí)施階段組織實(shí)施中期論證 , 課題研究的前期工作完成后 , 開(kāi)場(chǎng)進(jìn)入了課題研究的實(shí)際操作階段 , 設(shè)計(jì)課題研究方案 , 并付諸實(shí)施 , 形成

12、了研究論文及個(gè)案研究案例。通過(guò)對(duì)前期研究進(jìn)展回憶總結(jié) , 調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作 , 進(jìn)展實(shí)踐的再深入 , 理論的再升華。( 三)第三階段 : 總結(jié)階段研究成果總結(jié) , 撰寫(xiě)研究報(bào)告。對(duì)上階段積累的材料進(jìn)展分析總結(jié)和提煉 , 逐步完善課題研究的內(nèi)容和結(jié)論 , 進(jìn)展終端研究 , 形成研究論文序列和個(gè)案研究集。撰寫(xiě)研究工作報(bào)告 , 并逐步完成結(jié)題報(bào)告。整理所有相關(guān)資料 , 提煉并形成書(shū)面文字 , 為課題的全面總結(jié)做好準(zhǔn)備。撰寫(xiě)教改論文 , 總結(jié)經(jīng)歷成果 , 完成的結(jié)題 , 承受總課題的評(píng)審 , 結(jié)題。六、研究?jī)?nèi)容( 一)語(yǔ)法的定義語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支 , 包含構(gòu)詞、詞組的規(guī)那么以及構(gòu)成句子的規(guī)那

13、么條例。語(yǔ)法有兩個(gè)含義 , 一指語(yǔ)法事實(shí) ;另一個(gè)指語(yǔ)法學(xué) , 是探討以及描寫(xiě)語(yǔ)法形式構(gòu)造的科學(xué) , 是語(yǔ)法學(xué)者對(duì)語(yǔ)法體系的客觀陳述以及說(shuō)明。 語(yǔ)法事實(shí)本身是客觀存在的 , 但因?yàn)閷W(xué)者們所持有的語(yǔ)言材料以及觀察和分析的方法不同 , 因此語(yǔ)法學(xué)體系存在分歧。語(yǔ)法包含了詞法以及句法兩局部。詞法指詞的構(gòu)成 , 詞的變化以及詞的分類規(guī)律。句法那么指短語(yǔ)以及句子等形式和構(gòu)造的構(gòu)成以及他們的變化規(guī)那么。Harmer (2001:135-136) 提到語(yǔ)法的解釋 :語(yǔ)法是語(yǔ)句解釋 , 也就是說(shuō)把語(yǔ)法概括為語(yǔ)音的規(guī)那么、 構(gòu)詞規(guī)那么以及造句的規(guī)那么等。 一個(gè)句子的語(yǔ)法是用來(lái)描述語(yǔ)句的方法 , 它在句子語(yǔ)言系統(tǒng)

14、中具有相應(yīng)的作用。人們?cè)谡f(shuō)話、書(shū)寫(xiě)過(guò)程中也必須要遵循語(yǔ)法規(guī)那么。 而如果在說(shuō)話或者書(shū)寫(xiě)過(guò)程中掌握了這些語(yǔ)法規(guī)那么, 我們就能專業(yè)資料整理WORD格式夠更準(zhǔn)確地與他人交流溝通 , 并且還能寫(xiě)出更多正確的句子 , 也能表達(dá)出更多正確的話語(yǔ) , 從而能正確地使用這門語(yǔ)言。( 二)歸納法和演繹法的爭(zhēng)議歸納法和演繹法是語(yǔ)法講授的兩個(gè)核心方法。 在課堂實(shí)踐中 , 演繹法是自上到下的學(xué)習(xí)方法 , 從理論逐步推到具體的例子。 而歸納法是從例子中 , 在特定的觀察、測(cè)量中到達(dá)通用原理和理論的一種自下而上的學(xué)習(xí)方法。 歸納法和演繹法都屬于語(yǔ)言習(xí)得的方法 , 他們不是毫無(wú)聯(lián)系的 , 二者有密不可分的關(guān)系。歸納法是演

15、繹法的前提和根底 , 演繹法對(duì)歸納法有指導(dǎo)作用。二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中 , 演繹法的出發(fā)點(diǎn)是一般的語(yǔ)法規(guī)那么 , 從一般推出到個(gè)別 , 這里的語(yǔ)法規(guī)那么是從歸納法推出來(lái)的 , 而歸納法推出的語(yǔ)法規(guī)那么是從個(gè)別到一般 , 其指導(dǎo)思想是歸納實(shí)際材料 , 這是某種演繹的結(jié)果。( 三)有關(guān)比較級(jí)的研究國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究比較級(jí)的趨勢(shì)是上漲的 , 幾乎所有的學(xué)者更多的關(guān)注如何輕松地記住比較級(jí)語(yǔ)法規(guī)那么。錢慶 (2021) 指出語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中一直是一個(gè)熱點(diǎn) , 他以比較級(jí)為例進(jìn)展實(shí)證研究為外語(yǔ)教學(xué)提供一些參考 , 為英語(yǔ)教師提供一些理論知識(shí)和實(shí)踐的模型 , 為解決英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提供處理方法。蘆麗霞

16、(2021 ) 說(shuō)明學(xué)生在具體的情境中不能正確使用語(yǔ)言形式。這并不意味著教授的英語(yǔ)語(yǔ)法是錯(cuò)誤的 , 但是教師確實(shí)應(yīng)該嘗試著做出改變。 在教學(xué)實(shí)踐中 , 盡管有些教師已經(jīng)意識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性 , 但他們不知道采用哪些教學(xué)方法到達(dá)更好的效果。 在新課改的背景下 , 探索一種科學(xué)有效的語(yǔ)法教學(xué)策略是尤其重要的。近年來(lái) , 情境教學(xué)法已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)的主要方法之一。她運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)講授語(yǔ)法 , 包括比較級(jí)、一般現(xiàn)在時(shí)、 完成時(shí)態(tài)等等 , 取得預(yù)期的結(jié)果。七、研究成果( 一) 從學(xué)生的角度來(lái)看 , 思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法比較級(jí)有促進(jìn)作用。1、思維導(dǎo)圖可以提高語(yǔ)法知識(shí)的記憶和準(zhǔn)確性在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí) , 思

17、維導(dǎo)圖被認(rèn)為是一個(gè)特別有幫助的學(xué)習(xí)方法。 實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)可以繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖來(lái)穩(wěn)固知識(shí) , 在屢次嘗試后他們可以逐漸畫(huà)漂亮的思維導(dǎo)圖。 最為重要的是 , 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在此過(guò)程中逐漸養(yǎng)成。毫無(wú)疑問(wèn) , 學(xué)生在畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解和印象。專業(yè)資料整理WORD格式2、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以激發(fā)初中學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣,提高合作、自主學(xué)習(xí)能力以比較級(jí)為切入點(diǎn) , 應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣。 作者認(rèn)為興趣是最好的教師 , 它一定程度上會(huì)使人們產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用 , 特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖以一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖示 , 和學(xué)生的認(rèn)知根本保持一致 , 其引入最可能便

18、利和惠及的對(duì)象還是學(xué)生。首先 , 對(duì)于他們而言 , 顏色和圖像的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)文字的說(shuō)明和介紹。 思維導(dǎo)圖通過(guò)圖畫(huà)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考 , 表現(xiàn)方式上更加能吸引孩子的注意力。 學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)不是母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的 , 把思維導(dǎo)圖引入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中 , 這不失是一種能活潑課堂氣氛的好方法。 思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織能力 , 激發(fā)他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的意愿。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的形式 , 把英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)深深的留在自己的腦海中。此外 , 學(xué)生喜歡豐富多彩的學(xué)習(xí)生活 , 思維導(dǎo)圖趣味極濃厚恰好符合學(xué)生的特點(diǎn)和需要。( 二)從教師的角度 ,思維導(dǎo)圖可以拓寬教師視野1、雖

19、然看起來(lái)要花更多的時(shí)間和精力,但是能加深對(duì)知識(shí)的理解,并且提高教學(xué)能力。與此同時(shí) , 這種新方法可以更好的建立良好的師生關(guān)系 , 這樣將逐步形成一種和諧和活潑的氣氛 , 為其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)奠定根底。2、英語(yǔ)教師需要把承受學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。對(duì)于承受學(xué)習(xí) , 教師給學(xué)生展示思維導(dǎo)圖并加以解釋。對(duì)于有意義的學(xué)習(xí) , 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的語(yǔ)法規(guī)那么進(jìn)展分類 , 畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖并給出具體的例子。本實(shí)驗(yàn)的目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一種新方法或新的學(xué)習(xí)策略 , 而不僅僅是學(xué)習(xí)某一方面的知識(shí) , 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更多的是幫助學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言綜合能力的提升。 在思維導(dǎo)圖的幫助下 , 教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。 在教學(xué)過(guò)程中 , 教師可以充分利用輔助材料來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。八、展望專業(yè)資料整理WORD格式本文研究了思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí) , 然而本實(shí)驗(yàn)并不是完美的 , 需要做進(jìn)一步的研究和探索。所以作者