《物體在水中是沉還是浮》教學設計（周谷紅）

1、1.物體在水中是沉還是浮城南小學余村分校周谷紅教學內(nèi)容：教科版科學五年級下冊物體在水中是沉還是浮教材分析：生活中哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮，學生已經(jīng)有一定的經(jīng)驗;物體為什么會上浮和下沉，學生也有他們自己的解釋。 表面上看是一些物體上浮而另一些物體下沉，實際上是一些變量決定了物體的浮沉。這些變量包括物體的體積、重量和被放液體的密度。人們通常說:“重的物體下沉而輕的物體上浮”，“所有的木材都會上浮”，這些表述都過于簡化，生活中不難找到與這些說法相悖的例子。 如何在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行學習?這是本單元面臨的問題，也是本節(jié)課開始探索的任務。從糾正學生的錯誤概念開始，通過一步一步的探索，

2、讓學生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認識到事物的規(guī)律。 猜想一個物體在水中是上浮還是下沉，是一項具有挑戰(zhàn)性的任務，學生將想出許多原因。有些猜想基于物體材料本身，有的基于對熟悉物體先前的認識，有的會關(guān)注物體的體積大小、形狀、重量或其他的一些特性。 學生很容易把沉浮的原因歸結(jié)為物體的輕重和大小。鑒于此，教科書特地安排了同一種材料構(gòu)成的物體，改變他們的重量和體積大小，沉浮狀況不變的內(nèi)容，從而糾正學生一些錯誤的前概念。教學目標：1、科學概念物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不變。2、過程方法：引導學生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮

3、的現(xiàn)象；經(jīng)歷對物體的沉浮現(xiàn)象觀察、描述和解釋的過程；經(jīng)歷簡單的推測和驗證活動的過程；能有目的地對問題進行研究活動。3、情感態(tài)度：在活動中培養(yǎng)與同學合作研究的習慣，體驗科學探究的興趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。教學重點：讓學生經(jīng)歷一個“觀察猜想實驗得出結(jié)論”的學習探究過程，發(fā)現(xiàn)物體沉浮與各種因素的關(guān)系教學難點：幫助學生及時糾正在預測中的錯誤。教學材料準備：1、教師材料：天平秤、水槽、鐵蓋、蘿卜、胡蘿卜、牙簽、小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、橡皮、小刀。2、學生材料： 第一組材料：水槽、小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、胡蘿卜、帶蓋的空瓶、橡皮。實驗記錄表（教材第2頁）。

4、第二組材料：水槽，蘿卜，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊2塊，實驗記錄表（教材第3頁教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課。1、教師出示鐵蓋，如果放入水中，是沉還是??？教師用兩種不同的方式將鐵蓋放在水中，一種是把鐵蓋放在水面，另一種是將鐵蓋放在水底，觀察，發(fā)現(xiàn)情況不同。學生討論鐵蓋在水中算沉還是算浮?教師制定觀察物體沉浮的標準：將物體放在水中后再觀察它的沉浮情況。2、教師分別出示胡蘿卜和牙簽，看這兩個物體，如果放入水中，是沉還是浮？將它們放入水中，觀察。 學生先猜測并作出解釋。然后仔細觀察實驗的現(xiàn)象二、觀察更多物體在水中的沉浮。1、教師出示教科書上要求的幾種物體，問：同學們，我們來

5、猜猜這些物體放在水中是沉還是浮。教師用小黑板出示書本第二頁中的預測物體沉浮的表格，給出一個例子：猜測小石塊是沉的，就在對應的空格里畫一個 “”。師：我們各自做出了預測，但是我們的預測到底正確與否？下面就請同學們以小組為單位，將物體放在水中試一試，觀察后填好記錄。學生先完成這張表格的預測內(nèi)容（見表格1）學生分組實驗，并仔細觀察自己小組的實驗結(jié)果。填寫表格。驗證猜測情況，實驗操作三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮。1、用切分的方法實驗。（1）小組整理實驗材料，留下水槽、胡蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊（說明：排除無關(guān)材料的干擾，用新材料新活動再次激發(fā)學生探究的興趣）。（2）教師引導學生

6、閱讀教材第3頁實驗二的內(nèi)容，學生嘗試說說這個實驗應該怎么做，做實驗時應該注意什么（并對小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板）。（3）引導思考： 通過上面的實驗我們知道，橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣？胡蘿卜在水中是沉的，把胡蘿卜切成一半，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一，還會沉嗎？推測把它們切得更小會怎樣？（4）、學生完成教材第3頁的記錄表“預測”、“理由”這兩列。（5）、小組開展實驗操作，記錄實驗結(jié)果并思考其中的原因。（6）、組織交流：在這個活動中我們改變了什么因素？（體積大小），物

7、體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）（補充：這里也可以用質(zhì)量來概括，即由同一種材料構(gòu)成的物體，把它們的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）2、用疊加方法實驗：（1）收回小刀、胡蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導思考：一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？猜想如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是??？（2）引導學生閱讀第4頁實驗三

8、的內(nèi)容后，從袋子中拿出10枚回形針，2塊木塊、透明膠。（3）學生以小組為單位進行實驗，實驗后思考沉浮的原因。（4）組織交流：通過剛才的實驗，你又得出什么結(jié)論？（學生概括：由同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變。）3、小結(jié)：綜合剛才切分和疊加這兩個實驗，我們又可以歸納出一個什么結(jié)論？要求學生記錄在實驗報告單上。（由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）四、總結(jié)：通過這節(jié)課的實驗探究，你有什么收獲，還有什么問題要提出來？五、課后思考：潛水艇是鋼鐵制造的，在海上為什么有時沉，有時浮呢？請同學們課后查閱有關(guān)資料進行研究研究。教學反思

9、：為了克服“教師牽著學生走，學生隨著教師轉(zhuǎn)”的弊端，改變課堂“滿堂灌”，學生處于被動狀態(tài)的情況，我在設計教案，進行課堂教學的時候，盡可能把最多的課堂時間還給學生。針對科學課的特殊性，即“科學探究能力形成信賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學生?！边@一特點，在把課堂時間最大限度地還給學生的同時，我注重調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生主動探究，獲取科學知識，提高科學素養(yǎng)的能力。古人不也曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！彼栽谶@節(jié)課中我做到了以下兩點：一、培養(yǎng)學生的探究興趣。陶行

10、知說曾經(jīng)說過一句話：“興趣與學習成果往往有相輔相成的作用?！笔茄?，學生如果對所學的內(nèi)容毫無興趣，即便他人在教室里，心或許在操場上馳騁呢？又何談培養(yǎng)學生的探究能力呢？為激發(fā)學生的興趣，從學生的興趣出發(fā)，我在課堂上創(chuàng)設了生動、有趣的情景，激發(fā)學生自主探索的欲望。如，上課開始創(chuàng)設了讓學生猜測四種物品在水中是沉還是浮的情景，讓學生集中了注意力去觀察，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，各顯神通。這時候，不是老師讓他們猜，而成了他們自己要猜，爭先恐后地要猜，為這節(jié)課的繼續(xù)探索創(chuàng)造了較好的效果。二、學生親歷探究的過程。本人在課堂教學的時候，盡可能讓學生自己動手去操作，而不是簡單地把探究結(jié)果告訴學生，以便提高學生的探究興趣，在課堂上，學生親自動手做了四個小實驗。學生們對物體沉浮的認識經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)否定再否定再發(fā)現(xiàn)”這樣一個一波三折過程，而對學生在課堂中提出的疑問，發(fā)現(xiàn)的問題，教師始終沒有給他們一個簡潔明了的答案。而是讓學生通過推測，驗證，層層推進，由果推因，自己去找答案。如在做第二個實驗后，發(fā)現(xiàn)物體的輕重、體積大小對沉浮好像沒有影響時，我并沒有告訴他們結(jié)論的正確與否，而是給他們準備了四個大小相同，但輕重不一樣的立方體，讓他們自己通過探究去找答案。當然學生科學探究能力的提高并不是一朝一夕的事情，他需要學校、家庭、