對化學(xué)新課程教材教學(xué)的一點認識

1、對化學(xué)新課程教材教學(xué)的一點認識一、教師的觀念有待進一步轉(zhuǎn)變，并落實到課堂教學(xué)新課程的實施必須樹立新理念，教師的教學(xué)觀念首先要轉(zhuǎn)變，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習觀念的轉(zhuǎn)變。以新的化學(xué)課程標準所倡導(dǎo)的理念出發(fā)，從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程，優(yōu)化教學(xué)思維模式，重構(gòu)化學(xué)新課堂。我們千萬不要把本次的新課程和以前的課改劃等號，認為只是知識結(jié)構(gòu)的變化而已，或只是對某些知識進行調(diào)整而已。我認為必須從課改理念、課程標準學(xué)起，

2、然后才是教材，因為沒有理論的支持，你是不可能理解教材的編寫意圖，也就用不好教材，當然也就不可能有先進的課堂授課意識。對課程思想、內(nèi)容體系須深入地了解，不能在以往課程的框架下進行思維，從而避免以往知識系統(tǒng)、教學(xué)方式、評價方式對新課程的不利影響。我們在教學(xué)過程中要不拘泥于教材，以新課程標準為指導(dǎo)，認真學(xué)習，深刻領(lǐng)會新課程標準，既研究蘇教版教材，又研究人教版或魯科版教材（老師手中至少有兩種版本的教材），通過反復(fù)學(xué)習，力求理清編者意圖，把握知識脈絡(luò)，領(lǐng)會探究目的，創(chuàng)造性地使用好教材。同時還要注意不能完全依賴教材、教參和教輔資料，必須逐步提高對教材進行深度加工的能力，盡可能地利用身邊生動的、有價值的其他

3、教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟化學(xué)新課程的內(nèi)涵。觀念轉(zhuǎn)變不是一種抽象的解釋，必須體現(xiàn)在有理論指導(dǎo)下的一系列實踐活動之中。例如，怎樣重建新課程的知識結(jié)構(gòu)，如何落實過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標：如何克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，促進學(xué)生學(xué)習方式的有效轉(zhuǎn)變；如何合理使用新教材，用好各種教學(xué)資源；從哪些方面對學(xué)生進行評價以更有利于他們的發(fā)展；對這些問題認真研究，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，讓新課程理念真正落實到課堂教學(xué)中去，努力追求課堂教學(xué)的有效性。二、了解新教材主要特點，用好化學(xué)必修教材高中化學(xué)新教材的整體新特點是：以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度目標統(tǒng)領(lǐng)；以“化學(xué)學(xué)科的基本知識和基本技能”，“科學(xué)

4、探究和化學(xué)學(xué)科的思想觀念、研究方法和學(xué)習策略”,“反映化學(xué)與個人、社會、環(huán)境以及其他科學(xué)技術(shù)的廣泛聯(lián)系、相互作用和影響的 STS 內(nèi)容”，作為三條內(nèi)容線索貫穿始終，富于整體聯(lián)系?；瘜W(xué)新教材都是采用模塊教學(xué)兩個必修模塊和六個選修模塊，不同模塊教材具有鮮明風格、獨特功能，采用多種課程設(shè)計取向，發(fā)揮多種課程設(shè)計取向的優(yōu)勢，設(shè)置多種水平層次，提供多樣選擇性，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的條件。新教材內(nèi)容體系科學(xué)、合理，化學(xué)1和化學(xué)2為全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展建筑新的平臺，為后續(xù)和相關(guān)課程的學(xué)習打好必要基礎(chǔ)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理和有機化學(xué)基礎(chǔ)三個模塊教材，突出化學(xué)學(xué)科的核心觀念、基本

5、概念原理和基本的思想方法?；瘜W(xué)與生活和化學(xué)與技術(shù)兩個模塊教材，則大膽凸顯社會生活問題中心、技術(shù)問題中心的課程設(shè)計取向，使學(xué)生直面?zhèn)€人生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)進步和社會發(fā)展中的重要問題，學(xué)習化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)。實驗化學(xué)模塊教材首次探索性地采用以過程方法中心和實驗活動中心為主的課程設(shè)計取向，向?qū)W生展示化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)的豐富內(nèi)涵和獨特魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高認識和解決問題、進行科學(xué)探究的能力。新教材具體特點為： 教材宏觀的新體系結(jié)構(gòu)：必修教材打破了原有教材長期以來的知識體系，降低了原有的人為的知識難度但沒有降低對學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本能力的要求。 教材的內(nèi)容設(shè)計與欄目設(shè)置的新特點：教材

6、比以往的教材從教材內(nèi)容設(shè)計到資源運用，都可以說新穎、豐富與鮮活，整個新教材從頭到尾圖文并茂，形式活潑、親切，對學(xué)生來說學(xué)習內(nèi)容的趣味性和可讀性強；設(shè)置的欄目對新課程實施的教師來說課堂行為的科學(xué)有效和可操作性強。 對于基礎(chǔ)的化學(xué)主干知識，教材有新的處理：基本概念和基本原理知識，教材淡化化學(xué)枝節(jié)旁葉的內(nèi)容，降低死記硬背的化學(xué)學(xué)習要求；元素及化合物知識，新教材與現(xiàn)行高中化學(xué)教材相比，弱化了按照元素自然族來介紹元素化合物知識的傳統(tǒng)做法，元素化合物知識內(nèi)容在覆蓋面上與現(xiàn)行課程的差別不大，但是內(nèi)容的組織線索、具體化合物知識內(nèi)容的選取以及處理的深廣度、學(xué)習的重點和方式等都有較大的變化；有機化學(xué)知識綜合考慮有

7、機物的類型和官能團體系的需要，選擇在生產(chǎn)生活、資源的綜合利用和環(huán)境保護等方面有重要作用的代表性物質(zhì)進行學(xué)習。比較容易把握，而 “過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的內(nèi)容往往是隱性的，必須深入挖掘。必修課程化學(xué)1、化學(xué)2的內(nèi)容標準不僅對“核心的化學(xué)概念”、“化學(xué)基本原理”、 “常見物質(zhì)的主要性質(zhì)、來源和應(yīng)用”作了詳細的規(guī)定，同時對“化學(xué)方法”、“可持續(xù)發(fā)展的思想”等內(nèi)容也有很具體的要求，為教師全面落實課程目標指明了方向。必修教材的目標定位最重要的特點是基礎(chǔ)性，這是區(qū)別于后續(xù)選修課程模塊多樣性、選擇性的一個標志。化學(xué)必修課程的教學(xué)必須“固守”基礎(chǔ)性的“陣地”，認識到它的承上啟下的地位和作用?！俺猩?/p>

8、”，是與義務(wù)教育的化學(xué)課程相銜接：“啟下”，為后續(xù)選修課程模塊的學(xué)習奠定必要的基礎(chǔ)。教師必須擺脫傳統(tǒng)的觀念，準確把握化學(xué)1、化學(xué)2內(nèi)容標準的深、廣度，確定教學(xué)的重點。例如，教材化學(xué)l的專題第一單元“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”中介紹了“物質(zhì)的分散系”，教材通過“活動與探究”欄目探討了膠體與溶液的鑒別方法、Fe（OH）3 膠體的制備及凈水作用，教材沒有涉及膠體的全部性質(zhì)。其意圖是讓學(xué)生比較全面地了解物質(zhì)鑒別的實驗方法，認識化學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用。在這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師應(yīng)恰當把握教材內(nèi)容的廣度，不必擴充膠體的其他性質(zhì)。又如，在化學(xué)2“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”專題中，教材只用一個單元討論了“化學(xué)反應(yīng)

9、速率與反應(yīng)限度”，在教學(xué)過程中，不要把這部分內(nèi)容尤其是化學(xué)平衡視為教學(xué)的重點按以往方式加以系統(tǒng)展開，而應(yīng)將重點放在通過實驗讓學(xué)生認識化學(xué)反應(yīng)的速率，探究條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，至于化學(xué)平衡內(nèi)容只要學(xué)生通過實驗和交流了解其概念即可。而“化學(xué)平衡的移動”、“化學(xué)平衡常數(shù)計算”等內(nèi)容放入后續(xù)的選修課程中。有的教師受長期形成的 “經(jīng)驗”的影響，在教學(xué)中對各知識點力求“挖深”，習慣“一步到位”，上述有關(guān)化學(xué)平衡的選修要求也就演化成學(xué)生的必修內(nèi)容了。高中化學(xué)必修教材教學(xué)的目標不能隨意拔高，特別是知識與技能目標的不能“越位出線”。上述傾向的直接后果必定增大教學(xué)容量，化學(xué)1、化學(xué)2兩個模塊共計72課時難以承

10、載實際的教學(xué)任務(wù)，課時不足的矛盾凸顯，最終勢必加重師生的負擔。三、把握必修教材的教學(xué)目標，全面落實課程目標在化學(xué)必修教材教學(xué)中，教學(xué)目標不能偏狹缺失，對“三維目標”不能厚此薄彼甚至顧此失彼。不能認為知識與技能目標是剛性的，是可以檢測的，是必須要達到的硬任務(wù)；而過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標是柔性的，而且難以檢測，因此不予重視。要提高整體上駕馭新教材的能力，不能只把握顯性的目標，而對隱性的目標認識不清。一般而言，教材中“知識與技能”的內(nèi)容是顯而易見的比較容易把握，而 “過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的內(nèi)容往往是隱性的，必須深入挖掘。必修課程化學(xué)1、化學(xué)2的內(nèi)容標準不僅對“核心的化學(xué)概念”、

11、“化學(xué)基本原理”、 “常見物質(zhì)的主要性質(zhì)、來源和應(yīng)用”作了詳細的規(guī)定，同時對“化學(xué)方法”、“可持續(xù)發(fā)展的思想”等內(nèi)容也有很具體的要求，為教師全面落實課程目標指明了方向。必修教材的目標定位最重要的特點是基礎(chǔ)性，這是區(qū)別于后續(xù)選修課程模塊多樣性、選擇性的一個標志?；瘜W(xué)必修課程的教學(xué)必須“固守”基礎(chǔ)性的“陣地”，認識到它的承上啟下的地位和作用?！俺猩稀?，是與義務(wù)教育的化學(xué)課程相銜接：“啟下”，為后續(xù)選修課程模塊的學(xué)習奠定必要的基礎(chǔ)。教師必須擺脫傳統(tǒng)的觀念，準確把握化學(xué)1、化學(xué)2內(nèi)容標準的深、廣度，確定教學(xué)的重點。例如，教材化學(xué)l的專題第一單元“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”中介紹了“物質(zhì)的分散系”，教材通過“

12、活動與探究”欄目探討了膠體與溶液的鑒別方法、Fe（OH）3 膠體的制備及凈水作用，教材沒有涉及膠體的全部性質(zhì)。其意圖是讓學(xué)生比較全面地了解物質(zhì)鑒別的實驗方法，認識化學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用。在這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師應(yīng)恰當把握教材內(nèi)容的廣度，不必擴充膠體的其他性質(zhì)。又如，在化學(xué)2“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”專題中，教材只用一個單元討論了“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”，在教學(xué)過程中，不要把這部分內(nèi)容尤其是化學(xué)平衡視為教學(xué)的重點按以往方式加以系統(tǒng)展開，而應(yīng)將重點放在通過實驗讓學(xué)生認識化學(xué)反應(yīng)的速率，探究條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，至于化學(xué)平衡內(nèi)容只要學(xué)生通過實驗和交流了解其概念即可。而“化學(xué)平衡的移動”、

13、“化學(xué)平衡常數(shù)計算”等內(nèi)容放入后續(xù)的選修課程中。有的教師受長期形成的 “經(jīng)驗”的影響，在教學(xué)中對各知識點力求“挖深”，習慣“一步到位”，上述有關(guān)化學(xué)平衡的選修要求也就演化成學(xué)生的必修內(nèi)容了。高中化學(xué)必修教材教學(xué)的目標不能隨意拔高，特別是知識與技能目標的不能“越位出線”。上述傾向的直接后果必定增大教學(xué)容量，化學(xué)1、化學(xué)2兩個模塊共計72課時難以承載實際的教學(xué)任務(wù)，課時不足的矛盾凸顯，最終勢必加重師生的負擔。四、評價必須符合課程目標，實現(xiàn)評價模式的多元化傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向，這不利于大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能的真正發(fā)揮，真正的評價應(yīng)該

14、起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用?，F(xiàn)代評價要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評價應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質(zhì)的評價，如現(xiàn)在流行的檔案袋評價方式等。評價的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。另外還要強調(diào)評價的真實性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過程。在模塊學(xué)分認定中既要參看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也要參考學(xué)生學(xué)習的潛力。考試作為評價的重要形式，在檢查教學(xué)目標是否達成的同時，一定程度上起著調(diào)控教學(xué)的作用。針對“教什么”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”等問題，教師以往習慣于研究“考試大綱”忽視了教學(xué)大綱的作用。在新課