開放教學放飛學生

1、開放教學，放飛學生      一、扔掉“拐杖”，學生的思路更廣闊     由于所處的文化環(huán)境、家庭環(huán)境和學生思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，即使對同一道應(yīng)用題，不同個體也完全可能由于知識背景和思維方法等的差異而具有不同的過程，得出不同的解法。所以，在教學中，教師必須充分關(guān)心學生的特殊性，放手讓學生自己決定探究方向，并運用自己的方法獨立進行探究。動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式。對數(shù)學知識、思想和方法的理解與應(yīng)用的，必

2、須由學生在實踐活動中完成，而不能單純依靠教師的講解。新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數(shù)學的機會，鼓勵學生獨立思考，讓學生在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一個很重要的途徑就是讓學生獨立思考。只有在這個開放的過程中，學生才會有體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。     二、打破“典型”，學生的理解更深刻     我們將應(yīng)用題大致分為一般應(yīng)用題和典型應(yīng)用題。典型應(yīng)用題有它的典型之處，易于學生分類理解。學生只要掌握了其“典型”特點，就掌握了解題方法。但教師在教學中過于強調(diào)“典型”，則易

3、使學生產(chǎn)生思維定勢，阻礙學生思維的發(fā)展。因此，我們在進行應(yīng)用題教學時，應(yīng)力求學生變異思維的開發(fā)，而不受“典型”的束縛。應(yīng)用題教學重在教給學生分析的方法，幫助學生解決日常生活中的實際問題。化特殊為一般，不僅知其然而且知其所以然。    三、走出“封閉”，學生的應(yīng)用更靈活    封閉性的練習題雖然對培養(yǎng)學生的能力有一定的作用，但它的局限性也越來越明顯：幾乎都具備完整的條件和問題，解題的任務(wù)是尋找唯一的答案。這樣的練習容易使學生滿足于得到正確的答案，對于解題思路的多樣性、問題的內(nèi)在因素缺乏進一步的研究和探討。常此以往，容易造成學生思維的單一、呆板、思路狹窄。因此，適度引入開放的題目，培養(yǎng)學生的思維能力就越來越重要。開放式的題目具有靈活性、新穎性和趣味性，它有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、發(fā)展他們的創(chuàng)造力，提高他們分析問題和解決問題的能力。   數(shù)學課程標準特別重視對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，而實現(xiàn)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)必須實行開放式教學。在教學內(nèi)容的選擇上，我們應(yīng)選擇那些與學生生活實際密切聯(lián)系的內(nèi)容；在教學 方法的選擇上，應(yīng)具有新穎性、靈活性、深刻性，不再把教師的思想和教材所示范的解題方法強加給學生，