怎樣改正學生的

1、怎樣改正學生的”粗心“作為一名一線數(shù)學教師，身邊的同行也總是在為這樣的學生感到惋惜。每每提到班級中這樣的情況，大多時候我們數(shù)學教師們總是以“粗心”論之，或者有時候再進一步把這樣的現(xiàn)象歸結為“學習習慣不佳”。 方向與位置的教學反思在這節(jié)課中，我問你知道哪是北嗎？然后引出生活中如何辨別方向，知道一個方向怎樣確定其它三個方向，在學完生活中的方向后，我讓全體學生起立做了兩個游戲：第一個是聽老師口令，全體同學做游戲，面向老師指定的方向，第二個游戲是找了兩個同學上臺聽老師口令，做“向南走五步，向西走三步”。這兩個游戲，學生非常的喜歡，效果很好。生活中的方向同學們掌握了，那地圖上的方向如何辨別呢？來引出本節(jié)

2、課的第二個重點，讓學生明白地圖是按上北、下南、左西、右東的方位繪制的。方向掌握了以后，然后我們再幫助2位小朋友到可靠村解決實際問題，到了可靠村后再看路線圖進行鞏固練習。最后布置一個實踐作業(yè)：到操場中間，看看操場的東、西、南、北各有什么，然后做一張學校的平面圖。同時提醒學生不要忘了你的平面圖上必須有“北”這個標志。不足之處：一是教師本身語言不簡煉，有點啰嗦，生怕孩子們不理解，因此沒有給學生留出思維空間，不利于學生的發(fā)展。二是在確定地圖上的方向這一環(huán)節(jié)，我應該讓學生指著地圖來說方向，而不能指著實際的方向。這樣學生容易混淆生活中的方向和地圖上的方向 認識鐘表課后反思認識鐘表第一課時，為這節(jié)課我一直思

3、來想去努力想上出有自己想法的數(shù)學課，每一個環(huán)節(jié)精心打磨，每一句話斟酌半天前后用了1個半月的時間，終于新鮮出爐。課后的反響還可以，畢竟對于一個新人來說，前輩們都會本著包容和鼓勵的態(tài)度，心里也開始大了膽子。心里特別特別感謝一個人啊，有她在下面聽我上課心里就特別定，大概這就是冥冥中的力量吧！小學數(shù)學課堂上的幾點理性思考小學數(shù)學是一門基礎學科。在培養(yǎng)具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神，個性鮮明、各具特色的人才方面，小學數(shù)學教學擔負著重要的責任。而現(xiàn)實的小學數(shù)學課堂教學確實有幾點是需要我們去深思的。一、追求課堂的華麗性忽視了課堂的實在性二、追求課堂的結果性忽視了課堂的過程性。三、追求課堂的完美性

4、忽視課堂的生成性。四、追求課堂的外在性忽視課堂的思想性。兩、三位數(shù)乘一位數(shù)反思首先從生活實際導入，創(chuàng)設了問題情景。新課標提出：“讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學”，而教材提供的情景圖很好，因此我充分的利用教材，在課堂開始就從書店銷售情況入手，激發(fā)了學生的學習興趣，把計算設置在學生熟悉的具體情境之中，激活了學生原有的知識與經驗，使學生愿意主動探索?？?、千克的認識的教學反思在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。盡可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象

5、認識。在教師指導下，讓學生學會使用觀察、比較的方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開放型”的教學能更好地發(fā)揮學生學習的主動性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；本節(jié)課，在教授1千克=1000克時，我刻意讓學生通過算一算，猜一猜，稱一稱的方法，讓學生自主得出結論，然后再通過設問強調兩者雖相等，但在數(shù)學意義上完全是不同的意義，更好地滿足了每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。加法和減法教學反思這是我第二次上加法和減法，這堂課是學生感知加減法可以互逆的開始。

6、一年級的學生已經能算10以內的加減法和十幾加幾十幾減幾的算式了。為了能讓學生更好的理解加減法的互逆關系，我在教學中通過主題圖，讓學生從主題圖中找到蘋果和梨的個數(shù)，再把他們之間相應的關系能夠用三句話簡單的表達出來，最后讓學生列出一道加法算式和兩道減法算式。讓學生學得有趣、有益、有效小學數(shù)學教學如何適應小學教育改革的需要，調動學生學習的主動性、積極性，以全面提高學生的素質，是當前在教學領域需要認認真真解決的問題。根據我多年來的實踐經驗，要充分調動學生學習的主動性、積極性，全面提高學生素質，就要正確處理課堂教學中學生、教材和教師這三者之間的關系。教師要深入鉆研教材和了解學生，尊重學生在學習中的主體地

7、位，不斷提高教學的藝術水平，使學生學得有趣、有益、有效，促進師生關系和學生的認識、情感和諧地發(fā)展。重視學生獲取知識的思維過程在教學中，當學生學習一些新的數(shù)學概念，新的計算方法，新的數(shù)量關系等全新的知識時，盡可能安排學生動手操作，讓學生由動作到建立表象，再逐步過渡到抽象思維。例如，相遇問題是行程問題中由單個物體運動發(fā)展到兩個物體運動的一種典型應用題。其數(shù)量關系雖然仍是速度、時間和路程之間的關系，但由于兩個物體的運動，往往受到物體出發(fā)的地點和時間，運動的方向和結果等因素的影響，使數(shù)量關系變得較為復雜，產生了不同的解答方法。我在教學前，先讓兩名學生在教室前，同時從兩側以不同的速度慢慢相對而行，走到相

8、遇時為止。通過觀察、討論，讓學生理解“兩地”、“同時”、“相對”、“相遇”的含義，并且直觀地感覺到：當兩人同時從兩地相對地走到相遇時，各人所走的路程的總和就是兩地間相距的路程。這樣，就為新知識的學習鋪平了道路。在鞏固練習時，我又引導學生討論：當兩物體同時從兩地相對而行，經過一定時間后兩物體的位置可能會出現(xiàn)哪幾種情況？怎樣根據不同的情況去求兩地間的路程？并畫出線段圖幫助學生思考，使學生對兩物體相向運動時各自行的路程與兩地間路程之間的關系更加清楚，拓寬了思路，增長了知識。童心的呼喚和啟示古人說過：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”要對全體學生負責，就決不能“授人以魚”，而應該是

9、“教人以漁”。所以我很注意在各種教學活動中，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力和克服困難的精神，引導他們主動地去獲取知識。估計學生能夠獨立解決的問題，我決不去包辦代替；估計學生容易混淆的地方，我常設計一些變式題，引導他們在思考、討論中去觸及事物的本質；對于學生提出的各種疑問，我往往不作正面的回答，而是提出一些問題，引導他們借助已有的知識去思考，讓他們體驗到自己的勞動和成就，激發(fā)出新的求知的欲望。我還經常注意培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣，引導他們對一些思考題進行討論，讓他們透過一些數(shù)學現(xiàn)象去掌握其中的一些規(guī)律，學會一些數(shù)學思想方法。我還鼓勵學生把自己的學習心得、體會寫下來，我代他們推薦給兒童報刊，讓這些文章在小學

10、生數(shù)學報、小學生學習報等讀物上發(fā)表，進一步鼓勵他們學習數(shù)學的興趣和信心，對其他同學學好數(shù)學也是一種鼓勵。在教學活動中，師生關系十分融洽，學生學得生動、活潑、主動，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。怎樣提高數(shù)學學習中的計算能力在一節(jié)四則混合運算應用題的復習課上，我共讓8位學生上臺板演，但結果讓人大跌眼鏡：8位學生式子全部正確，但有7位學生的計算結果錯了，而且這7位學生根本不是學困生，有些甚至是成績比較好的學生。事后我與辦公室的同事聊起了這件事，大家都有同感：現(xiàn)在學生的計算能力的確差多了。在參加區(qū)教研室組織的新教材研討會時，與會的許多教師都談到類似的問題。由此看來，學生的計算能力薄弱，不僅僅是我所遇到的

11、困難，或許是整個數(shù)學教學中的普遍現(xiàn)象。突出概念教學，重視形成知識結構突出基本概念的教學。對于基本概念、法則、原理的教學，我常常采用的方法是讓學生擺一擺，畫一畫，說一說，自己動手操作、練習；邊觀察、邊說、邊思考，做到眼、手、口、腦并用，使概念的形成經過形象化感知、外部言語、再到內部言語這樣一個過程。一般來說，對基本概念的講解、推導，不急于求成，一節(jié)課不夠用，就增加時間，直到學生真正理解，牢固掌握，能舉一反三為止。例如，學生初學“10以內數(shù)的認識和加減法”這部分知識時，重點抓“和”的概念的教學。從實物和圖畫入手，讓學生把手中的蘋果和梨放在一起，數(shù)一數(shù)共有幾個水果；把桌上的紅粉筆和白粉筆放在一起，數(shù)

12、一數(shù)有幾支粉筆；把長方體的糖和球體的糖放在一起，數(shù)一數(shù)一共是多少，然后又拿出色彩新穎的圖片，如猴山上的大猴和小猴，草地上的山羊和綿羊，汽車場上的大汽車和小汽車，等等。通過大量的實物、圖片演示，學生對“和”的概念就理解和掌握了。學生掌握了“和”的概念，就為學習10以內數(shù)的加減法和有關知識打下了基礎。對于一些比較抽象的基本概念，則寓教學于日常的活動之中，使學生對教材有生動形象化的感知。例如，在講解相遇問題時，為了使學生理解“同時”、“不同地”、“相遇”、“相向而行”、“相背而行”等概念，帶著學生到操場上做一些活動。把學生分為兩隊，分別站在操場兩邊。教師說“走”，兩隊同時相對行走讓學生形象地理解“同

13、時”、“相對”的含義。當兩隊遇上時，教師叫“?！?，告訴學生這是“相遇”，同時讓學生觀察這時各自走的路程的長是多少，理解在同一時間內兩隊各走的“距離”。這些知識都是相遇問題的難點。學生有了感性認識后，回到課堂上講相遇問題時，就能迎刃而解了。應用題教學，重在能力培養(yǎng)應用題是小學數(shù)學教學的重點，也是個難點。對于各種各類應用題，過去的教材內容比較分散，教學時間長，教師只能一類一類問題地教，一個一個例題地講，學生反反復復地練。這種教學方法，偏重技能的訓練，沒有突出能力的培養(yǎng)，結果學生負擔重，教學效果不佳。 能力是什么？能力是與活動聯(lián)系在一起的，從事任何活動都必須具備相應的能力。每一種活動都對人的心理過程

14、、分析的能力、反應的速度、個性的特征提出某些要求。能力就是人的這些心理特征，符合于相應活動的要求，并且是順利地、高質量地完成這種活動的條件。我在改革教材的基礎上，對應用題的教學，突出地抓住了數(shù)學能力的培養(yǎng)提高學生，先要提高教師教師的任務是用自己的知識和才能、品德和智慧，在和自己工作的對象-學生的共同活動中，遵循教學的規(guī)律，優(yōu)質、高效地完成教書育人的神圣任務。如果我們在教學中不去認真研究和認識這種規(guī)律，教育者不先受教育，那么，即使天天走進課堂上課，埋頭批改作業(yè)，辛辛苦苦地工作，也只能是低效的勞動。多年的實踐使我深刻地體會到，要提高學生先要提高教師這一條最重要的真理。我在自己的教學實踐中，注意處理

15、好教學和進修、教材和教法、教研和科研、質量和負擔等方面的關系。教學工作是一門藝術，更是一門科學。只有了解教育的客觀規(guī)律，熟悉學生的心理特點，講究科學的教育方法，掌握塑造青少年心靈的藝術，才能獲得良好的教育效果。所以，教師的進修，不僅僅是指文化知識方面的進修，還要包括教育理論方面的進修。80年代初，飛速發(fā)展的形勢向教育工作者提出了更高的要求。我抽時間學習了教育心理學、兒童心理學以及給教師的建議等書，還通讀了各種版本的小學數(shù)學教學法，用這些理論指導自己的教學工作，還用這些理論指導自己總結提高。課堂上學數(shù)學，生活中找數(shù)學、用數(shù)學作為數(shù)學教師，必須深刻理解數(shù)學同實踐的緊密關系，掌握它們之間的能動反映。

16、書本知識可以促進實踐工作；反過來，豐富的實踐活動也有利于書本知識的學習。這就告訴我們：教數(shù)學，要跳出書本之外，并能回到書本當中來。經過反復的學習實踐，再學習再實踐，學生對數(shù)學知識的理解將進一步加深，數(shù)學知識在實踐中的應用將得到強化，兩者相得益彰。數(shù)學知識蘊含在生活生產中，有的要靠我們去發(fā)現(xiàn)。只有教師頭腦中樹立正確的教學觀，才能把數(shù)學的理性知識同實踐有機地結合起來。生拉硬扯地捆綁式是不會促進數(shù)學教學的。培養(yǎng)學生會學、善學、樂學的學習方法在過去漫長的教育史上，許多人都孜孜不倦地研究教法，我也是這個隊伍中的一員，也曾提出并試驗過不少教法。隨著頭腦中思想的更新，我認識到光重教法還不行，必須研究學法，使

17、教與學和諧統(tǒng)一，學習效率會不斷提高。教學中我不但注重讓學生會學，同時也注意訓練學生善學。我認為，任何知識都有規(guī)律可循，學生掌握知識的過程，在一定意義上說也是一個尋找規(guī)律的過程，找到規(guī)律就能會學，會找規(guī)律，就能善學。沿著找規(guī)律的軌跡發(fā)展，學生的學習技巧就會得到培養(yǎng)。培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)大而言之關系到學生的成長方向和發(fā)展目標，小而言之關系到人的學習態(tài)度、學習習慣等。數(shù)學素養(yǎng)是指學生在學習過程中形成的學習方向性、求實性與嚴密性的統(tǒng)一體。它包括學習目的、學習態(tài)度、學習方法、邏輯思維方式以及邏輯的、直覺的、聯(lián)系的、發(fā)展的思維方法。作為教師應當了解學生的學習心理，能夠發(fā)現(xiàn)學生身上存在的不良品質，

18、甚至在教學具體內容時能夠準確預測到可能出現(xiàn)的問題，并積極主動地采取措施進行培養(yǎng)、糾正，形成穩(wěn)固的思維定勢。這種品質的培養(yǎng)，貫穿在整個教學活動之中。面向全體學生，因材施教在多年的教學中，我深深體會到，學生的素質不同，學習基礎不同，性格不同，志趣愛好不同，每個兒童都有自己的特點。不論是學習好一些的，還是基礎差一些的，都各有所長，各有所短，他們之間在多方面存在著差異，在某些方面甚至存在著較大的差異。但是，作為教師來說，既要看到差異，更要重視差異在教學過程中的變化。因此，教學時，既要考慮到學生的共性，也要照顧他們的差異。要面向全體學生，因材施教，全面提高教學質量。為此，教學中不能搞“一刀切”，否則，就

19、會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，使一部分有特長的學生得不到發(fā)展，一部分差一些的學生不能迅速趕上來。有一年，我教的一個班，有60名學生。開始時，他們的數(shù)學成績是兩頭尖的棗核形，即尖子學生和差一些的學生是少數(shù)，大部分是中等生。針對這個班學生的實際情況，我采取了“揚其所長，補其所短”的方法實施因材施教。經過兩年半的學習，他們進步很大。原來基礎好的，能力進一步提高，智力更發(fā)展了；許多中等生進入了優(yōu)秀學生的行列；差一些的也有很大進步，其中有兩名淘氣的孩子，進步很快，成績十分突出。創(chuàng)設生動活潑的學習氣氛在多年的教學實踐中，我深深體會到，呆板枯燥的課堂氣氛，學生趣味索然、昏昏欲睡；過分緊張又會出現(xiàn)師生情緒不融洽的課堂氣氛，學生噤若寒蟬、一言不發(fā)；而在輕松愉快的課堂上，學生情緒高昂、思維活躍，呈現(xiàn)出生動活潑的學習情境。為什么會這樣呢？這是因為一個人的感