初職校數(shù)學(xué)新授課教師教學(xué)行為有效性的研究

1、初職校數(shù)學(xué)新授課教師教學(xué)行為有效性的研究-關(guān)于提問和討論方法有效性的探索朱聲華、胡彩紅上海市長寧區(qū)初級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校摘要 教師教學(xué)行為的有效性與否直接影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。同時(shí)在眾多的教師教學(xué)行為中，一些具體的教學(xué)方法和技能的掌握對(duì)提高教師的教學(xué)行為更具有直接意義。因此本文通過分析和研究初職校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)工作，嘗試尋找一些適合特殊學(xué)生的新授課教學(xué)方法，主要集中在提問和討論方法，以期提高教師的課堂教學(xué)行為，提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展。本文主要提出了以下幾種教學(xué)方法：比較式提問，小步式提問，情景式提問，歸納式提問，輪崗式討論和差異式討論。關(guān)鍵詞 教學(xué)有效

2、性 新授課 初級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校Study on the Efficiency of Newly Math Teaching at Elementary Vocational School-Study on the Efficiency of Question and DiscussionZHU Shenghua HU Caihong(ChangNing Elementary Vocational School ,Shanghai,200050 )Abstract: The efficiency of teaching has a direct effect on the students cla

3、ssroom learning. At the same time, some specific teaching methods and skills have more direct significance on improving the teaching efficiency. The article tries to look for some teaching methods of newly courses , which focuses on the question and discussion, so as to polish the teaching, increase

4、 the students learning effect, advance their development. The article mainly presents the teaching methods as follows: comparative question, half-step question, context question, conclusive question, in-turns question and diversity question.Key words: teaching efficiency newly schoolteaching Element

5、ary Vocational School一、 問題的提出教學(xué)行為的有效性是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面的關(guān)鍵，因此分析和探討教學(xué)行為的有效性以促進(jìn)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為必要。值得注意的是，影響教學(xué)行為有效性的因素有教師的教學(xué)思想、人格特征、教學(xué)技能與能力等。教師的教學(xué)思想、人格特征等是需要時(shí)間慢慢累積的，改變并非一朝一夕的事。而教學(xué)技能技巧我們可以通過學(xué)習(xí)一些好的教學(xué)方法得以提高。在教學(xué)策略一書中提出教學(xué)行為可分為：講述行為、提問行為、討論行為和評(píng)價(jià)行為。在新授課中，課堂要突顯學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用，提問和討論的方法尤為重要。所以，本文我們主要探索初職生數(shù)學(xué)新授課中提問和

6、討論方法的有效性，以期改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。二、 研究目標(biāo)和內(nèi)容基于輕度智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的易錯(cuò)情況以及數(shù)學(xué)新授課在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的重要地位，通過教學(xué)實(shí)踐以及文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，梳理和歸納相關(guān)的教學(xué)方法,促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。本研究的主要內(nèi)容是：第一初職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析。只有對(duì)學(xué)生有了比較充分和全面地了解，對(duì)于學(xué)生的教育和教學(xué)才會(huì)更加有針對(duì)性，因此在研究有效教學(xué)行為的同時(shí)，還需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一定的研究和分析。第二根據(jù)教學(xué)實(shí)踐梳理的有效教學(xué)方法。通過一定的案例分析和研究，行動(dòng)研究，實(shí)驗(yàn)研究的方法，教研小組聚焦在教學(xué)方法上，經(jīng)過小組同伴

7、互助和討論，以及數(shù)據(jù)的分析，對(duì)實(shí)際教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，尋找具有學(xué)科特色，適合特殊學(xué)生的教學(xué)方法。三、 研究的結(jié)果（一）初職校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)分析根據(jù)初職生入校時(shí)的智商鑒定報(bào)告，均為輕度智力落后學(xué)生。因此本文的研究對(duì)象為輕度智力落后學(xué)生。根據(jù)輕度智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，及他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，本文對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)易錯(cuò)情況進(jìn)行匹配。具體結(jié)果見表1表1 初職校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)分析表認(rèn)知特點(diǎn)學(xué)習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)舉例注意力分配不恰當(dāng)，廣度較小1、加法進(jìn)位未加，減法借位未還思維速度慢，單一刻板，范圍狹窄，考慮問題不仔細(xì)1、加法進(jìn)位未加，減法借位未還2、數(shù)位不對(duì)齊3、點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)4、

8、簡單的加減乘除計(jì)算錯(cuò)誤5、分?jǐn)?shù)約分沒有約到最簡理解能力比較滯后，理解抽象知識(shí)較困難1、應(yīng)用題中關(guān)鍵詞的把握有誤2、應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系的理解出錯(cuò)記憶多停留于機(jī)械層面，機(jī)械的記憶和運(yùn)用公式1、整數(shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤2、除法計(jì)算的算理理解不正確3、乘法小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)4、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解出錯(cuò)所構(gòu)建的知識(shí)框架不夠完整1、知識(shí)比較零散，不會(huì)遷移缺乏責(zé)任感，學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)力比較差1、回家作業(yè)經(jīng)常有拖拉現(xiàn)象2、出現(xiàn)錯(cuò)題后，在老師的提醒下才能及時(shí)訂正學(xué)習(xí)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)以治理薄弱，遇到難題容易放棄1、遇到有一定難度的題目，容易放棄2、部分學(xué)生以考到80分為滿足感知范圍狹窄，觀察力較弱1、應(yīng)用題單位不統(tǒng)一時(shí)，忘記

9、統(tǒng)一單（二）適合初職生的有效教學(xué)方法1、提問方法有效性的探索（1）比較式提問初職生的知識(shí)框架往往不完整，新舊知識(shí)之間缺乏聯(lián)系。比較式提問通過對(duì)新舊知識(shí)之間比較的方法促進(jìn)學(xué)生合理的建構(gòu)自己的知識(shí)框架，使之對(duì)知識(shí)形成相對(duì)比較完整的認(rèn)識(shí)。關(guān)于比較式提問題有效性的認(rèn)識(shí)：l 問題表述簡單明了，便于學(xué)生理解。l 舊知識(shí)不宜過難，是學(xué)生掌握情況良好的內(nèi)容。l 新舊知識(shí)之間聯(lián)系密切，能引發(fā)學(xué)生思考，并且能獨(dú)立或者在老師適當(dāng)引導(dǎo)下找出聯(lián)系。（2）情景式提問初職生抽象思維能力都比較弱，且智力年齡較低，一些小故事對(duì)他們還是非常有吸引力的。所以課堂上教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情景，在情境中用層層遞進(jìn)式的提問，容易讓學(xué)生感興趣

10、，使其易獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。關(guān)于情景式提問有效性的認(rèn)識(shí)：l 問題融于故事或真實(shí)的情境中，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)；l 故事的內(nèi)容應(yīng)該簡單易懂,創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)，能被學(xué)生所接收；l 故事或情境中的問題與課堂教學(xué)的目標(biāo)密切聯(lián)系；l 故事或情境中的問題能讓學(xué)生從故事中或者已有的生活經(jīng)驗(yàn)找到結(jié)果。（3）小步式提問初職生的感知速度和廣度相對(duì)較差，因此他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的速度也比較慢。小步式提問指將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)劃分成若干小的步驟或者知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生趨近教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于小步式提問有效性的認(rèn)識(shí)：l 小問題涉及的知識(shí)點(diǎn)較簡單，不需要學(xué)生復(fù)雜的思維加工。l 小問題內(nèi)容應(yīng)該指向教學(xué)目標(biāo)。l 小問題必須按順序提問，在解決了前

11、一個(gè)問題之后才能提出后一個(gè)問題。l 小問題之間關(guān)系密切，能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，使學(xué)生明白整個(gè)知識(shí)的演繹過程。（4）歸納式提問初職生表達(dá)和分析歸納問題的能力較弱，能把握橫向聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，但缺乏縱向知識(shí)點(diǎn)的歸納能力。歸納式提問一般用在新授課的小結(jié)部分或每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)部分，使學(xué)生系統(tǒng)地回顧所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納表達(dá)能力和邏輯思維能力。關(guān)于歸納式提問有效性的認(rèn)識(shí):l 歸納性提問針對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生說出關(guān)鍵的點(diǎn)，不強(qiáng)調(diào)回答全面，表達(dá)流暢等。l 新授課每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歸納能幫助解決下個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題。l 給予學(xué)生充分的侯答時(shí)間。l 評(píng)價(jià)多以積極的正面的，鼓勵(lì)為主。2、討

12、論方法有效性的探索（1）輪崗式討論初職生易受暗示，不易產(chǎn)生自己的想法，在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)非常信任老師或者是學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生。輪崗式討論讓小組成員進(jìn)行交流，促使學(xué)生發(fā)散思維，盡可能的說出自己的想法。關(guān)于輪崗式討論有效性的認(rèn)識(shí):l 每組需要有一個(gè)能力較強(qiáng)的組長，帶領(lǐng)其余學(xué)生有一定的思考。l 教師在活動(dòng)過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。l 輪崗之后，能使另一個(gè)小組的學(xué)生有一個(gè)新的想法。（2）差異式討論初職生存在比較明顯的個(gè)體間差異。差異式討論采用同質(zhì)分組，差異性表現(xiàn)在組與組的學(xué)生能力有差異，討論的問題難度有差異，討論的時(shí)間有差異，教師的支持力度有差異。關(guān)于差異式討論有效性的認(rèn)識(shí)：l 同質(zhì)分組易引發(fā)學(xué)生的自卑

13、感，老師要保護(hù)好能力差的這組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。l 教師給予的支持力度不同。l 要保證討論的時(shí)間。l 討論的問題要具有開放性，不是簡單的封閉性的問題。l 問題難度有差異，但必須都指向教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。l 問題的難度必須落在各組學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。四、 研究的成效與反思（一）成效本研究抽取了初職二年級(jí)數(shù)學(xué)的四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：短除式、約分、最小公倍數(shù)、通分，這些內(nèi)容是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在新授之前先進(jìn)行一次前測，在教師新授課之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次后測，兩次測驗(yàn)的時(shí)間間隔為40分鐘，且兩次測驗(yàn)的測題一致。在這四個(gè)內(nèi)容的新授過程中，教師均采用了提問方法和討論的方法，比如“約分”教學(xué)采用了“小步式提問”。為了進(jìn)

14、一步證明教師采用這些教學(xué)方法之后，學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握情況有所提高。根據(jù)學(xué)生的前后測成績，采用SPSS10.0進(jìn)行相關(guān)樣本的t檢驗(yàn)（結(jié)果見表2），得出這四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后測成績均存在極其顯著的差異，且后測的成績明顯高于前測成績。說明學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的掌握程度有了明顯提高，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)方法有效。表2 初職學(xué)生四個(gè)分?jǐn)?shù)內(nèi)容前后測成績t檢驗(yàn)表內(nèi)容NMSDTP短除式前測1938.9534.307.192.000*后測1984.7421.70約分前測2114.7626.006.88.000*后測2170.4826.22最小公倍數(shù)前測2118.1032.819.67.000*后測2192.8619.0

15、1通分前測20006.14.000*后測2062.545.52（二）反思1、本次測驗(yàn)的過程前后間隔了40分鐘，其間除了運(yùn)用了各種提問和討論的教學(xué)方法，還實(shí)施了其他的教學(xué)行為，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不能僅歸功于教師的提問和討論方法。與此同時(shí)，由于學(xué)生的記憶存在遺忘的規(guī)律，間隔40分鐘的測驗(yàn)結(jié)果更多側(cè)重說明了教師教學(xué)行為的短時(shí)有效性比較好。所以如何提高教師行為的長時(shí)有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度還需要進(jìn)一步思考和研究。2、美國教學(xué)學(xué)家布魯納認(rèn)為，不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，它有助于解決學(xué)生在課外所遇到的問題和事件。所以如何讓我們的數(shù)學(xué)學(xué)科貼近學(xué)生的生活，如何讓學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)真正運(yùn)用到生活中，服務(wù)于生活還值得繼續(xù)思考。3、提問要與思維相結(jié)合，是一種進(jìn)行思維訓(xùn)練的方法，不強(qiáng)調(diào)答案強(qiáng)調(diào)過程，在教學(xué)中發(fā)揮數(shù)學(xué)的康復(fù)功能。討論時(shí)要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和互相欣賞，同時(shí)也要與參與式學(xué)習(xí)相結(jié)合。參考文獻(xiàn):1. 周軍. 教學(xué)策略A. 教育科學(xué)出版社，2003.1