記一個(gè)印象深刻的人

1、記一個(gè)印象深刻的人記一個(gè)印象深刻的人教學(xué)設(shè)計(jì)【教材內(nèi)容】第十冊第七單元一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人，總是給人留下深刻的印象,即使偶然見上一面，他（她）的音容笑貌、舉手投足，也會留在心中揮之不去。這次習(xí)作，我們就來寫這樣一個(gè)人，可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然見到的陌生人。寫的時(shí)候，試著運(yùn)用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點(diǎn)。寫完之后，同學(xué)之間互相評一評，改一改，讓人物特點(diǎn)更加突出?！窘虒W(xué)目的】：1 、讓學(xué)生能通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)，通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物性格,寫一個(gè)給自己留下深刻印象的人。2 、讓學(xué)生所寫的文章內(nèi)容具體，敘述有條理，語句通順連貫?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】:怎樣將要給你留

2、下深刻印象的人寫好，并能同時(shí)給讀者也留下深刻印象?！驹O(shè)計(jì)意圖】小學(xué)生的習(xí)作允許、鼓勵他們無拘無束寫，但同時(shí)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)“有章有法練”。小學(xué)生的習(xí)作有“章”可循，有“法”可依。有“章”可循是指我們應(yīng)提示學(xué)生對例文的分析、感悟，借鑒例文的優(yōu)點(diǎn);有“法”可依是指我們應(yīng)重視學(xué)生的模仿、實(shí)踐、在反思中提高?！窘虒W(xué)過程】，、教師舉例指導(dǎo)。1、以怕不怕作文為話題展開談話交流。2、講故事導(dǎo)出通過事例突出人物特點(diǎn)。二、解讀本次作文要求。1 、大屏幕出示弄清本次作文要求。這一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人，總是給人留下深刻的印象，即使偶然見上一面，他（她）的音容笑貌、舉手投足，也會留在心中揮之不去。這次習(xí)作,我們就來寫這樣一個(gè)人，可

3、以是身邊熟悉的人,也可以是偶然見到的陌生人。寫的時(shí)候，試著運(yùn)用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點(diǎn)。寫完之后，同學(xué)之間互相評一評，改一改,讓人物特點(diǎn)更加突出。2 、學(xué)生交流。要寫什么？有什么要求？3 、學(xué)生提問幫助故事中小孩回憶起印象深刻的人。4 、出示問題范文，引導(dǎo)學(xué)生提問評議。如果你想了解事情的前前后后，想問些什么問題？5 、老師深情并茂地朗讀范文。6 、引導(dǎo)學(xué)生再次評議。強(qiáng)調(diào)通過人物的動作、表情、語言突出人物特點(diǎn)。3、 學(xué)生嘗試口頭作文。1 、提出要求：老師發(fā)現(xiàn)你們都會指導(dǎo)寫作文了,你們也來指導(dǎo)自己寫寫印象深刻的人，超過這個(gè)孩子，怎么樣？下面就是你們的事了。問一問自己你想寫一個(gè)怎樣

4、的人，他的特點(diǎn)是什么？用一句話或一個(gè)關(guān)鍵詞來表達(dá)。2 、確定寫什么。大屏幕提示：我要寫：，特點(diǎn)是：3 、準(zhǔn)備口頭作文。出示要求。說說你印象深刻的那個(gè)人，說說他的特點(diǎn)，說說反映他特點(diǎn)的那件事，關(guān)注細(xì)節(jié)。4 、小組口頭作文。5 、評議口頭作文。4、 書面作文。動筆寫在本子上，寫之前命一個(gè)有特點(diǎn)的題目。說課夷陵區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)姚紅一、備課思路。小學(xué)作文是起步階段，是“習(xí)作“階段，是需要一個(gè)由扶到放的過程。既鼓勵學(xué)生無拘無束寫，又強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“有章有法練J就任何學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，任何班級習(xí)作表達(dá)的百花齊放，都必須經(jīng)歷一個(gè)千篇一律的過程。所以我選擇了在作文課上范文引路。但是我們又不能牽著學(xué)生走，又要突出學(xué)生的主體

5、地位，所以我決定在課堂上將三次范文的出示融合于一個(gè)生動的故事講述中，以“習(xí)作后進(jìn)生”的角色撰寫范文，但并非示范，而是“求助J這樣讓學(xué)生主動接受范文的引導(dǎo)。1、 教師口頭作文，引領(lǐng)示范，指明方向上課一開始，便杜撰了一個(gè)學(xué)生的故事。通過概括出了這個(gè)學(xué)生愛耍小聰明的特點(diǎn)，并舉了兩個(gè)典型的事例。通過老師生動的講述，牢牢地吸引學(xué)生的注意力。而學(xué)生在聽“故事''的同時(shí)，無形之中也感知到了介紹一個(gè)人需要說清這個(gè)人的特點(diǎn)，并通過幾個(gè)具體而典型的事例來說明。接著老師將本次作文題材的要求，以口述“故事”的形式呈現(xiàn)，既給學(xué)生指明了方向，又不給學(xué)生壓力。在幫助別人的過程中，學(xué)生打開了思路，明確了要求。

6、2、 “故事”中的“故事”，警戒提醒、免除弊病。課堂中呈現(xiàn)的第二次范文，是一個(gè)問題文章，目的是讓孩子們在評議中，感受到：好的作文不是用干巴巴的語言和重復(fù)啰嗦的文字拼湊出來的。“范文"它也可以是一個(gè)錯(cuò)誤的范文，而教師將之呈現(xiàn)，可以有效地避除學(xué)生習(xí)作中的弊病。三、書面作文，“精嗡”細(xì)嚎，精益求精，提供示范。第三次的范文是在前幾次的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，目的是讓學(xué)生明白介紹一個(gè)人不僅要寫人物的特點(diǎn)，還要抓住人物的典型事例來寫具體。怎么寫具體呢？“幫”學(xué)生口頭講述了一個(gè)“熱愛生命”的人的故事，又以“你還想具體了解哪個(gè)細(xì)節(jié)？”為例子，讓學(xué)生通過一連串的問題，讓學(xué)生自發(fā)地關(guān)注到了對事件中的細(xì)節(jié)，抓住動作

7、、表情、語言,把習(xí)作指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)自然地呈現(xiàn)出來。在學(xué)生“追問之后，老師將一篇成熟的范文呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。四、口頭作文,有“法”可依,有烤可循。在學(xué)生掌握了寫人的方法后，讓學(xué)生口頭作文，會說了就一定會寫?？傊?，我是希望創(chuàng)造性地、合理地使用范文，并以范文為出發(fā)點(diǎn)，拓展道路，讓學(xué)生走出一片屬于自己的天地。二、備課過程：作文教學(xué)不是我的強(qiáng)項(xiàng)，接受任務(wù)之后著實(shí)急了，因?yàn)椴簧瞄L所以有壓力，因?yàn)橛袎毫λ杂袆恿Γ瑹o論最后的課成功與否，我都從中受益提高了。備課的過程經(jīng)歷了四步:1、集體研究定主題。作文指導(dǎo)課正是學(xué)校語文組研究的重點(diǎn)，在語文組長李道芬的帶領(lǐng)下，以五年級組為主展開了議課，通過七嘴八舌，我們確立了這

8、樣的研究主題：如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫人的方法技巧，在具體的指導(dǎo)中如何既發(fā)揮學(xué)生的主動性，又引進(jìn)范文指導(dǎo)學(xué)生借鑒，領(lǐng)會，無痕地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫人的一些方法就是本次習(xí)作指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)難點(diǎn)。2、獨(dú)立思考備教案。帶著這些問題，我上網(wǎng)查閱了大量的資料，學(xué)習(xí)了許多名師的習(xí)作案例，漸漸有了一種思路，那就是在課堂上將三次范文的出示融合于一個(gè)生動的故事講述中，變教寫法為向?qū)W生求助，借助學(xué)生的成就感置學(xué)生于主動學(xué)習(xí)之中。3、七嘴八舌解疑問。當(dāng)我完成了教案的設(shè)計(jì)之后，我把教案說給老師們聽，總的思路得到大家的肯定，在大家的議論中，我設(shè)計(jì)中的幾個(gè)細(xì)節(jié)也得到了落實(shí)。一是在課堂的憑空“捏造“一個(gè)“習(xí)作后進(jìn)生”形象，一個(gè)“馬小跳”式的“小聰明S讓他一下子博得廣大學(xué)生的喜愛和同情。二是寫一個(gè)怎么樣的人，讓學(xué)生為“我''的學(xué)生出主意，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對找習(xí)作中心不會有壓力，反而會積極思考。三是教師巧妙地將范文與故事融為一體，避免了傳統(tǒng)的直接呈現(xiàn)范文給學(xué)生的方法，而是營造了輕松快樂的習(xí)作情境，使學(xué)生沒有任何畏難情緒。特別是將抽象的寫作要求化為可感知的形象，給學(xué)生寬松自由的習(xí)作環(huán)境，學(xué)生在這樣范文的引領(lǐng)下，不經(jīng)意間就產(chǎn)生了寫作的欲望。4、試教評課再反思。根據(jù)大家的建議，我修改完善了教案，并進(jìn)