如何在小學數(shù)學課堂教學中合理利用小組合作

1、如何在小學數(shù)學課堂教學中合理利用小組合作在近幾年課堂教學改革的研究過程中， 人們都在反思傳統(tǒng)的教學方法和學習 方式。課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式， 數(shù)學課程標準中明確 提出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索 與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式” 。在課程標準的基本理念和課程實 施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。小組合作學習是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目 的，以學習小組為單位展開討論、 交流與合作， 從而完成共同教學任務(wù)的一種教 學形式。本著“以學生發(fā)展為本”的教學思想，我在多年的教學工作中發(fā)現(xiàn)小組 合作學習對提高數(shù)學

2、課堂教學質(zhì)量有著重要的作用 ,小組合作學習有助于提高數(shù) 學課堂中學生的參與程度 ,是培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維能力、大面積提高 數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑和方法。 但同時也發(fā)現(xiàn)小組合作學習在課堂教學中普遍 存在問題：一、存在的問題合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組， 不能把小組合作學習停留在表面 形式上，在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。 曾經(jīng)在一次全縣優(yōu)質(zhì) 課比賽中聽過一節(jié) “找規(guī)律”的小組合作學習課， 練習時教師讓學生以小組為單位 做一道開放性的習題： 給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片， 讓學生發(fā)揮想 像力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。 學生每人涂出一張圖案后， 小組間的交流很少

3、， 基本上停留在獨立學習的層次上， 沒有真正的討論和合作， 沒有發(fā)揮小組合作的 優(yōu)勢，其學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。 究其原因， 低年級的學生自我管 理能力差， 還沒有形成合作學習的意識和能力， 教師沒有及時提醒和指導每個組 的學生進行相互討論和交流。2、學生的參與度不均衡通過觀察發(fā)現(xiàn)， 小組合作學習確實增加了學生參與的機會， 但是好學生參與 的機會更多， 往往扮演了一種幫助的角色， 困難學生成了聽眾， 往往得不到獨立 思考的機會而直接從好學生中獲得信息， 致使困難學生在小組合作學習中的獲益 比在班級教學中的獲益還少。 凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)： 在 小組活動中好學生發(fā)言

4、的機會多， 代表小組匯報的現(xiàn)象多。 產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因 很多，如教師上公開課壓力大， 怕影響教學效果或拖延時間， 不敢過多地讓困難 學生發(fā)言； 教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學習情況， 認為好學 生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。 另外，在筆者聽過的小組合作學習課中， 大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象： 在小組活動 中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象， 這種情況比班級授課制更為嚴重。 班級教學中學 生都面向講臺， 教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課； 而小組學習中， 學生圍 桌而坐， 教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差， 這是客觀原因。 而教師只關(guān)注小組的學習 結(jié)果，不關(guān)注

5、學習過程和個人的學習情況， 則是形成這種現(xiàn)象的主要原因； 另外， 小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。3、學生間的合作不夠主動小組合作學習過程中， 學生間應形成良好的互助、 互動的關(guān)系。 但在小組活 動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、 不傾聽、不分享的現(xiàn)象， 這會影響合作學習的順利開展。 有一位教師上一節(jié) “統(tǒng)計 ”的小組合作學習課， 教師把各種顏色的花分給學生， 讓 學生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計圖， 統(tǒng)計每種花的數(shù)量； 個別學生把卡片全部拿 去，不讓另外一個同學擺，另外一個同學爭辯道： “老師讓我們倆一起擺。 ”然后 兩個人才一起操作?，F(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女， 其中

6、一部分學生的性格自私、 獨立，這是造成上述問題的主要原因。4、沒有很好地完成教學目標 教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學習非常重要的因 素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點， 要達到的 教學目的， 并精心設(shè)計教學方法。 筆者聽過一節(jié) “100 以內(nèi)數(shù)的認識 ”的課，按照 教材的編排意圖，數(shù) 100 根小棒，要一根一根地數(shù)，數(shù)出 10 根捆成一捆，數(shù)出 10 捆；學生在合作過程中應該多交流，說一說 10 個一是十， 10 個十是一百，理 解為什么把 10 根捆成一捆。讓學生在合作交流過程中感知 100 的大小，了解 100以內(nèi)數(shù)的順序，會數(shù) 100 以內(nèi)的

7、數(shù)；體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計數(shù)法，知道 10 個一是十， 10 個十是一百。但是，教師在教學時，學生 6 個人一組合作數(shù)出 100 根小棒后， 成員間沒有什么交流， 然后讓每個小組的代表匯報自己小組數(shù)了多少 根小棒，都是怎么數(shù)的。學生花了很多時間匯報自己是 1 根 1 根地數(shù)、 2 根 2 根 地數(shù)、5 根 5根地數(shù)然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了， 就匆忙結(jié)束合作學習， 進入 下一個教學環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點， 沒有很 好地設(shè)計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識， 沒有向?qū)W生說清楚合作的要求 和目的是什么，學生沒有體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計數(shù)法，即 10 個一是十， 10

8、個十是一百。5、班級人數(shù)過多，不利于分組活動 在條件相對落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每個班的人均數(shù)都在 60 以上，我聽過的合作學習 課，大部分是 6 人一組，每個班 810 組（因受條件的限制即分組比不分組占的 空間大），個別情況還有一小部分學生沒有來上課。這給小組合作學習帶來了一 定困難。一般來講，班級人數(shù)在 50 人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過 多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合 作學習帶來很多不便， 因為有很多課不需要小組合作學習， 一個班級的桌椅在課 間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實的。二、實施策略對于大部分小學數(shù)學教師來說， 小組合作學習是一個新事物，

9、在小組合作學 習的教學實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的， 問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論 學習和教學研究去解決這些問題， 使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。 經(jīng)過大量的 教學實踐和反思，我認為要使小組合作學習在課堂教學中取得理想的效果：首先，要注重對學生合作學習能力的培養(yǎng)： 小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題是學生不善合作，不知道怎樣合作造成的， 尤其是低年級小學生， 更缺乏從事合作學習所必需的有效技能， 因此，教師在教 學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力。 具體而言，主要可培養(yǎng)學生以下 幾方面能力：1.學會收集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一 些資料。要讓學生學會用什么工具

10、，通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能。2.學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個 人交際能力的重要指標。 合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法， 互相了 解對方的觀點， 在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。 教師在教學中要有意識地提供機 會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時指點。3.學會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法 后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關(guān) 鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。4.認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意 合作學習， 認為自己有能力解決問

11、題； 也有一些學生不愿意與他人交往。 教師要 使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題， 合作學習可 以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產(chǎn)生認同感。5.建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團結(jié)互助 的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標 而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。6.增強成員的集體責任感。 小組里的每個成員都要為小組的學習任務(wù)承擔一 部分責任， 不要有依賴思想， 同時也要對自己的學習負責， 從而激勵自己努力參 與小組合作學習。7.以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或

12、其 他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾， 成員都要明確爭論是為了達成共識、 更好地解決 問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團 結(jié)。其次，在課堂教學中應注意以下幾點：1、探求新知，把學習的主動權(quán)還給學生 教師可以在新授內(nèi)容中有所選擇地采用小組合作學習的形式， 讓學生通 過合作學習找到解決問題的辦法。 特別是小學低年級學生所學的知識， 有時可以 放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。如我在教“ 20 以內(nèi)的退位減法”時，先出示情境圖讓 學生列出算式 13-5，再讓他們用小棒擺一擺、 算一算，獨立思考答案，然后在學 習小組中交流自己是怎么算的， 由于學生先是獨立思考， 所想的方法也就不一樣

13、， 在學習小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法：做減法，想加 法，5+8=1313-5=8;把 5 分成 3 和 2,13-3-2=8;把 13 分成 10和 3,10-5=5, 5+3=8 等。在小組討論時，學生要把自己想到的辦法說給組員聽，語言表達能力 得到了鍛煉， 學生通過討論還得出做減法想加法這個辦法最快。 但首先進位加法 一定要練得熟， 如果不熟練時可以采用其它的方法。 通過小組合作學習， 學生自 己解決了 20 以內(nèi)退位減法的計算方法，而且還使他們認識到退位減法算得快，進位加法也要算得快。我在新授“元、角、分”這一內(nèi)容時選擇了為希望小學 “獻愛心” 這一題材，讓學生分小

14、組捐款， 并要求每個人都做好統(tǒng)計， 小組工作完成后， 學生不僅熟悉 了元、角、分，而且體會到數(shù)學在實際生活中的運用， 受到良好的思想品德教育。在新授課中合理地運用小組合作學習， 能讓學生擁有主動權(quán)， 改變了單純的 教師教算法， 學生被動接受的局面。 凡是通過學習小組能解決的問題， 就放手讓 他們自己解決，這樣學生才能積極、主動地參與到教學活動中去。2、互幫互學，發(fā)揮學生的集體智慧 在進行練習時，有些容易出錯的題，孩子們各有各的說法，意見不能統(tǒng)一， 教師如果馬上公布答案， 學生只是被動地接受， 學習效果不一定好， 這時教師把 問題放到學習小組中讓大家一起思考， 最后得出結(jié)論，學生在一起交流、 爭

15、執(zhí)的 過程中更加深了對問題的理解， 所學的知識就能掌握得更牢固了。 例如我在教學 二年級的時、分、秒時出示了 4 時 55 分這一鐘面，這時有的學生認為是 5 時 55 分，有的認為是 4 時 55 分，教室里一下子分成了“兩派” ，爭論不休。我讓學生 安靜下來在學習小組中說說自己的理由， 學生在小組中講了自己的想法后， 再集 體觀察、討論，最終達成共識：因為時針 5 時并沒有走到，所以正確答案是 4 時 55 分。說錯的小朋友也在小組中知道了原因。練習中有一些題要求較高， 需要學生研究探討， 這時， 把題目放到學習小組 中大家集思廣益， 一起探討， 學生也不會因為說錯或說得不好而有所顧慮，

16、大家 暢所欲言，把自己遇到的困難說出來，把自己想到的辦法講出來全組共同解決。 這樣一來，教師把學習的時間和空間都給了學生，讓學生共同看、說、做、想， 在集體的智慧中積極探索、取長補短，從而解決問題。由于低年級學生有時考慮問題單一、 有時不能靈活地運用所學的數(shù)學知識來 解決問題， 還有時想到一兩種答案后往往認為已經(jīng)解決問題， 這時教師可以組織 學生采用小組合作的形式交流各自不同的想法， 這樣能培養(yǎng)學生從多角度去思考 和處理應用問題的能力， 也能培養(yǎng)學生向別人學習的好習慣。 在相互學習的過程 中，兒童潛在的創(chuàng)新意識被漸漸的挖掘出來，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。如一年級第 一學期出現(xiàn)的 +=15、9-口 =

17、 等這些題目的答案有許多種，對于學生來說很 快就能獨立寫出二、 三種答案，通過小組交流， 每個學生幾乎都可以從同組其他 同學那里得到另外的答案，既拓展了學生的思路， 也提高了學生積極性。 我讓學 生在學習小組中交流自己的答案， 雖然并不要求寫出所有的答案， 但是通過小組 討論，學生們很快就能發(fā)現(xiàn)如果按從大到小或從小到大的規(guī)律就可以說出所學范 圍內(nèi)的所有答案， 小組合作學習讓全體學生都有開動腦筋鍛煉思維的機會， 學生 在互幫互學的氛圍中主動地學習， 這樣不但解決了問題， 而且培養(yǎng)了學生樂于尋 找規(guī)律、思考問題全面的好習慣。3、復復考考，讓學生真正成為自己學習的主人 以往的考試都是由老師來考學生，

18、要么學生到老師那兒口試， 要么老師出一 張試卷定分數(shù)，小學一、二年級數(shù)學，我們可以采用綜合性評價考查“復復 考考”，復復考考是由教師根據(jù)班級的實際情況把學生分成若干個學習小組，事 先培訓好幾個組長，在考查中，各小組交流匯報后由組長按評價標準發(fā)給組員、O或，還有小紅花等，最后根據(jù)或小紅花的多少評出優(yōu)勝組。復復考考改變了這種形式， 讓學生真正成為自己學習的主人。 在小組中， 小朋友的考試壓力 減輕了，他們除了自己回答問題外， 還會認真傾聽他人的回答， 然后作出正確的 判斷?？疾橹校?學生看到自己得了五角星都非常高興， 即使得不到也會仔細聽別 人的發(fā)言從中學到自己尚未掌握好的知識。復復考考采用小組合作形式使學生學 習積極