如何理解課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系

1、如何理解課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系在廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會的關(guān)系， 是一個比較大的視角，涵 蓋面是全層次的。 它即是教育意圖， 包含了“教育方針”、 “教育目的”、 “培 養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級教學(xué)目標(biāo)、 單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。狹義的課程目標(biāo)在狹義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標(biāo)”。在狹義上，課 程目標(biāo)不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué) 目的”和“教學(xué)目標(biāo)”。行為取向性目標(biāo)行為取向的課程目標(biāo)是期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，

2、它具有導(dǎo)向功能、控制功能、激勵功能與評價功能。行為目標(biāo)具體、明確，便于操作、評價，對于學(xué)習(xí)以訓(xùn)練知識、技能為主的課程內(nèi)容較為適合。行為目標(biāo)取向的課程目標(biāo)理論主要有泰勒的課程目標(biāo)理論和布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)。生成性課程目標(biāo)生成性目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中隨著教育過程的展 開而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程，而不是像行為目標(biāo)那樣重視 結(jié)果。考慮學(xué)生的興趣、能力差異，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性。表現(xiàn)性課程目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)，指在教育情境的種種遭遇中每一個學(xué)生個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學(xué)生活動為主的課程安排。為了實現(xiàn)課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)， 同時針對

3、現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程教材中存在的弊 端， 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）確定了本次課程改革的六項具體目標(biāo)。1 1改變課程功能2.2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)3 3精選教學(xué)內(nèi)容4.4.改進(jìn)教學(xué)方式5 5改革考試和評價制度6 6 重建課程管理體系教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果， 是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn) 和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。 教學(xué)科目（學(xué)科）是教學(xué)內(nèi)容的基本門類。課程是指各個教學(xué)科目與課外活動的綜合。所謂課程目標(biāo)，實際上就是在教育部各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)里，要求每個參與 基礎(chǔ)教育教學(xué)工作者，在教學(xué)的過程中，要認(rèn)真關(guān)注的內(nèi)容。如：信息技術(shù)學(xué)科的普通高中信

4、息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對課程目標(biāo)的描述為：“普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn) 在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、 方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活 中實際問題的能力； 遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)， 形成與信息社會相適應(yīng)的 價值觀和責(zé)任感。可以歸納為以下三個方面。”普通高中 1414 個學(xué)科的課程目標(biāo)大都是指如下的三個方面：知識與技能。過程與方法。情感態(tài)度與價值觀。注意：這絕不是課堂教學(xué)教案、教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)！課堂教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)過程中的教與學(xué)的互動目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)目標(biāo)

5、有三個維度： 知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情 感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)分解、細(xì)化了的一小部分。當(dāng)完成和落實了每一個課堂 小教學(xué)目標(biāo)的同時，課程需要關(guān)注的大目標(biāo)也就實現(xiàn)了。課堂教學(xué)目標(biāo)在 4545 分鐘之內(nèi)，是可以達(dá)到的。不是理想目標(biāo)那樣的遙遠(yuǎn)，可望不可及。平時人們常說的教學(xué)目標(biāo)， 在沒有特殊說明的情況下， 實際上指的就是課堂教學(xué) 目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)常常被人們簡化為：“教學(xué)目標(biāo)”。課堂教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容，就是人們常常掛在嘴邊的“雙基”。那就是指：基礎(chǔ) 知識、基本技能。后來，又勉強(qiáng)地加上了一個學(xué)科情感。這就是如今在教案、教 學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)中的三個方面：知識。技能。情感。有

6、了課堂教學(xué)目標(biāo)，教案中的教學(xué)過程的撰寫，就可以圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開了。教學(xué)目標(biāo)可以對應(yīng)著教學(xué)過程中的某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，即：一對一的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)也可以對應(yīng)著教學(xué)過程的某幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，即：一對多的關(guān)系。當(dāng)教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，分別完成的所有的教學(xué)目標(biāo)時，這節(jié)課的教學(xué)工作也 就結(jié)束了。不是嗎隱含的教學(xué)目標(biāo)就是在教案中，不能寫出來的課堂教學(xué)目標(biāo)。教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。隱含目標(biāo)的內(nèi)容就是 教書育人的重要內(nèi)容之一。如果將隱含目標(biāo)在教案中寫出來，就不是那么回事了，就容易使得本學(xué)科的課堂 教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生混亂，以至于不知道是哪一個學(xué)科了。隱含的教學(xué)目標(biāo)不但要有，更重要的是能在課堂教學(xué)的

7、過程中，既能體現(xiàn)出來，又不能影響教學(xué)主線。還要能夠有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，順利地達(dá) 成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。首先，我們應(yīng)該看到，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間是有區(qū)別的。 這種區(qū)別具體表現(xiàn) 在以下五個方面：（1 1）兩者的含義不同。課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生在課程相關(guān)素質(zhì)或特征方面的變化。 課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實施和評價的整個過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)目的和要求，專指課程教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。 通過 一個特定教學(xué)過程（如一節(jié)課），學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以是某種知識、某種技能、 也可以是某種觀念、

8、態(tài)度的形成或獲得。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)過程的準(zhǔn)則， 通常 反映了教師的教育理念。（2 2）兩者的指導(dǎo)對象不同。課程目標(biāo)指導(dǎo)整個課程的建設(shè)，而教學(xué)目標(biāo)只是指導(dǎo)教學(xué)過程。（3 3）兩者的實施主體不同。課程目標(biāo)的實施主體涉及到教育管理部門 （如國家教育部、地方教育廳、局、委、 辦等）、課程指導(dǎo)機(jī)構(gòu)（如各教育廳、局、委、辦下屬的教研室）、師資培訓(xùn)基 地（如師范院校的對口專業(yè)）、教材與教學(xué)參考書的編寫者與審核者、學(xué)校的專 業(yè)教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的實施主體只包括擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。（4 4）兩者的概括程度不同。課程目標(biāo)較為抽象，教學(xué)目

9、標(biāo)則相當(dāng)具體、相當(dāng)微觀。（5 5）兩者的靈活程度不同。一般而言，課程目標(biāo)往往是國家教育管理部門組織有關(guān)專家反復(fù)研討、推敲的結(jié)果，具有導(dǎo)向作用。課程目標(biāo)一旦確立，輕易不會改動；而教學(xué)目標(biāo)往往是由任 課教師根據(jù)自己對課程目標(biāo)的理解和對實際教學(xué)狀況的把握來制訂的，隨著教學(xué)活動的展開和教育改革的深入，某門課程在某學(xué)期、某堂課甚至某個教學(xué)活動環(huán) 節(jié)上的教學(xué)目標(biāo)是可以隨時隨地調(diào)整更新的。在看到課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別的前提下， 我們還應(yīng)該充分認(rèn)識兩者的密切聯(lián)系：（1 1）課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對課程的日常教學(xué)工作和管理工作進(jìn)行 導(dǎo)向。例如，小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)，不僅包括有科學(xué)知識和科學(xué)技能的內(nèi)容， 而且有與 科學(xué)相關(guān)的情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容， 還特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究活動的基本特征、 基本 過程以及基本方法。 科學(xué)教師在確定每學(xué)期、 每堂課甚至每個教學(xué)活動環(huán)節(jié)的教 學(xué)目標(biāo)時，要注意落實課程目標(biāo)，注意體現(xiàn)課程宗旨。（2 2）教學(xué)是實施課程的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的細(xì)化。一切教學(xué)過程都必須以課程內(nèi)容來支撐， 不可能脫離課程而獨(dú)立存在。小學(xué)科學(xué)