試評(píng)文學(xué)作品閱讀考試對(duì)語文教學(xué)的導(dǎo)向性

1、試評(píng)文學(xué)作品閱讀考試對(duì)語文教學(xué)的導(dǎo)向性文學(xué)作品閱讀怎么教?這個(gè)問題隨著基礎(chǔ)教育的改革的不斷推開，爭(zhēng)論的聲音越發(fā)強(qiáng)烈。從所瀏覽的文章來看，是公說公有理，婆說婆有理。由于這個(gè)問題所涉及的層面較多也較為復(fù)雜，既有作者、文本與讀者之間的矛盾統(tǒng)一，在教學(xué)中又加入教師的因素，很多關(guān)系實(shí)難厘清，討論恐無盡頭。在這樣的情況下，作為教學(xué)檢驗(yàn)的高考的導(dǎo)向作用就尤為重要且無可替代了。作為命題依據(jù)的高考大綱·語文涉及到文學(xué)作品檢測(cè)的，包括理解、分析綜合和鑒賞評(píng)價(jià)三個(gè)能力層級(jí)共計(jì)9條。從閱讀指向上說，“理解”的2條（理解文中重要的詞語的含義和重要句子的含意）以及“分析綜合”的前3條（篩選并整合文中的信息，

2、分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思）均指向作品（文本）的解讀，而“分析綜合”部分的后2條（分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想像）以及“鑒賞評(píng)價(jià)”的2條（鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度）則是在閱讀理解的基礎(chǔ)上分別指向作者和指向讀者。指向作品的就是要求考生能夠感知、把握作品的意思和理解作品的詞句、篇章結(jié)構(gòu)對(duì)于作品的意義，指向作者的就是要求考生在理解的基礎(chǔ)上依據(jù)作品分析概括作者在文中所表達(dá)的思想感情（觀點(diǎn)態(tài)度），而指向讀者的則是要求考生對(duì)作品能夠有自己的感悟以及情感體驗(yàn)和思考。作為考試大綱的制訂者，國(guó)家考試中心命制的全國(guó)

3、卷應(yīng)當(dāng)是最富有代表性和權(quán)威性的。應(yīng)該說，幾年來，全國(guó)高考語文試卷在把這些考試要求化為具體試題的過程中，在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，在為考生提供了一份份具有科理性、合理性以及普適性的試卷，從選文、題型設(shè)置、難易度調(diào)控等諸多方面也為現(xiàn)行的分省命題提供了較為完整的命題經(jīng)驗(yàn)，甚至可以說，全國(guó)高考的命題實(shí)踐為教學(xué)大綱乃至課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，提供了十分寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而更直接的意義，我認(rèn)為當(dāng)是積極發(fā)揮對(duì)中學(xué)語文文學(xué)教育的導(dǎo)向作用。尤其值得一提的是，即便以課改前瞻性的視角來看，這些試題依然具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。實(shí)際上，文學(xué)作品的閱讀方式經(jīng)歷了三次變革：第一次是“指向作者”，著重探究作者的觀點(diǎn)態(tài)度，并以作者的態(tài)度來決

4、定作品的思想意義。因?yàn)闀r(shí)代的原因，這種解讀方式在中國(guó)的閱讀實(shí)踐中占據(jù)了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，但由于它忽視作品具體分析，上世紀(jì)80年代逐漸被冷淡，代之而起的是“指向作品”的閱讀。這種文本的閱讀方式，強(qiáng)調(diào)一切解釋必須以作品的本身作為依據(jù)，在語文教學(xué)的實(shí)踐中，主要以字詞句篇的意義理解與訓(xùn)練作為提高學(xué)生閱讀能力。應(yīng)該說，這種閱讀方式是比較符合中學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)際的，但它在教學(xué)中卻常常忽視了讀者（學(xué)生）的閱讀個(gè)性。因而近年來，伴隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步推進(jìn)，另一種閱讀方式“指向讀者”的閱讀方式逐漸在語文界產(chǎn)生影響?！爸赶蜃x者”的閱讀方式強(qiáng)調(diào)每一個(gè)讀者的解讀權(quán)利。每一位讀者都是根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷來體驗(yàn)作

5、品的一切的，因而，這種閱讀方式也頗受人們的歡迎。但它在課堂實(shí)踐中顯露的不足也是顯而易見的，那就是有意無意之間無限夸大讀者的主觀意識(shí)，容易掩蓋學(xué)生文本的閱讀水平。因而，最近也有一些學(xué)者開始了反思并提出了質(zhì)疑。在這樣的情況之下，我們注意到，高考在測(cè)試中把重點(diǎn)放在文本（作品）的理解上，但也兼顧到對(duì)作者觀點(diǎn)態(tài)度的探究和讀者自己的體驗(yàn)與思考。我們認(rèn)為，這種分值權(quán)重的配置，是比較符合中學(xué)語文的教學(xué)規(guī)律的。我們知道，包括散文、小說、詩歌、戲劇等在內(nèi)的文學(xué)作品的閱讀，實(shí)際上是一個(gè)在背景知識(shí)（包括社會(huì)經(jīng)歷、藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)等）支持下，讀者通過自己智力和情感調(diào)動(dòng)，完成由作者提供的文本（作品）轉(zhuǎn)換為生活內(nèi)容的過程。簡(jiǎn)單地說

6、，就是讀者用自己的經(jīng)驗(yàn)和情感來完成作品的閱讀創(chuàng)造。但由于每一位讀者的背景知識(shí)不同，他對(duì)作品所獲得的感受也就不同，這就是我們經(jīng)常聽到的一句話所說的：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。”由此產(chǎn)生的一個(gè)問題是學(xué)生必須要具備足夠的背景知識(shí)和閱讀智力。因而，在具體的作品中著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞句與篇章的理解應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)一個(gè)基本的環(huán)節(jié)；背景知識(shí)固然能夠通過閱讀量的積累加以強(qiáng)化，但更重要的還是學(xué)生自身的個(gè)體生活以及審美的悟性。可以說，全國(guó)高考試題在命題中，遵循考試大綱的要求，既突生了作品的解讀能力，又兼顧到對(duì)作者觀點(diǎn)態(tài)度的認(rèn)知和讀者的個(gè)性化鑒賞這一層次的。這種指導(dǎo)思想和命題行為既符合當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際

7、，又對(duì)教學(xué)中如何有效地提高學(xué)生的閱讀水平發(fā)揮了積極的導(dǎo)向作用。、重視文本理解，突生作品解讀的意義盡管文學(xué)作品解讀的多元性是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但是缺乏對(duì)文本本身的內(nèi)容準(zhǔn)確感知與把握，其多元的合理性可能就會(huì)出現(xiàn)荒謬性，這是幾年來一些閱讀新試驗(yàn)得出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。不管解讀是一元還是多元，都必須建立在能夠把文本符號(hào)準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化生活內(nèi)容這個(gè)平臺(tái)，這是文學(xué)作品閱讀的第一層面，也是中學(xué)閱讀教學(xué)的第一個(gè)重要工作。我們注意到，全國(guó)高考文學(xué)閱讀試題在這一方面給予了足夠的重視。以2006年考試中心命制的全國(guó)（I）卷為例，試卷以林清玄的散文陽光的香味來考查學(xué)生的閱讀能力，總分值為22分。第一題（原卷為14題）：在“細(xì)心地想著植

8、物突破土地，在陽光下成長(zhǎng)的聲音”一句中，作者為什么要用“想著”？這樣寫有什么好處？（參考答案：（1）植物成長(zhǎng)的聲音一般是聽不到的，用“想”比“聽”更合適；（2）這樣寫有一種品味大自然的意思，更富有表現(xiàn)力。）本題的分值是4分。主要考查理解和賞析文中重要的詞語，能力層級(jí)為B級(jí)（理解層級(jí)，下同）、C級(jí)（分析綜合層級(jí)，下同）。如果沒有對(duì)文本內(nèi)容整體意義的感知以及對(duì)生活的一定體驗(yàn)，就難以在具體語境中來理解“想著”的含義。值得我們注意的是，本題涵蓋了詞語的含義，句子的含意的理解和作者思想感情分析概括三個(gè)考點(diǎn)，同時(shí)指向作者、作品和讀者三個(gè)層面，這與去年全國(guó)卷是一致的。第二題（原卷為15題）：根據(jù)你的體會(huì)，分

9、析“由于陽光的照射，稻埕閃耀著金色的光澤，農(nóng)夫的皮膚染了一種強(qiáng)悍的銅色”這句話在文中的作用答案：（1）“稻埋光澤”一句，渲染陽光下農(nóng)夫勞動(dòng)成果的美好；（2）“農(nóng)夫銅色”一句，表現(xiàn)陽光下農(nóng)夫的陽剛之美；（3）與下文曬稻谷、對(duì)農(nóng)夫決心務(wù)農(nóng)的交代等內(nèi)容前后呼應(yīng)。）本題的分值是6分，主要考查對(duì)重要句子的理解、分析概括以及鑒賞文學(xué)作品語言的能力。能力層級(jí)為B級(jí)、E級(jí)。本題需要考生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)背景，在理清作者感情傾向和思路基礎(chǔ)上對(duì)句子進(jìn)行理解和鑒賞，這有一定的難度。作者在文中所強(qiáng)調(diào)的“陽光的香味”實(shí)際上是作者對(duì)農(nóng)村生活以及勞動(dòng)的一種贊美和向往。解答本題依然離不開對(duì)文本的正確理解。第三題（原卷為16題）：

10、為什么農(nóng)夫說夜來香和曇花的香“是一種陰香，沒有壯懷”？請(qǐng)聯(lián)系他在家鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)的選擇，分析這句話的含意。（參考答案：（1）夜來香、曇花夜間開花，其香味與陽光無關(guān)，所以稱陰香；（2）“沒有壯懷”是擬人的說法，與農(nóng)夫決心在鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)的行動(dòng)形成對(duì)比；（3）體現(xiàn)了農(nóng)夫肯定陽剛之美的觀點(diǎn)。）本題的分值是6分，主要考查重要句子的理解和信息整合，主要指向文本，也有指向讀者的成分。能力層級(jí)為B級(jí)、C級(jí)。本題雖然考查文章閱讀綜合能力，但由于所選文本的情感傾向比較清晰，難度不大。文本理解了，答案也就顯現(xiàn)了。第四題（原卷為17題）：聯(lián)系全文，概括寫出本文的主旨。（參考答案：（1）通過發(fā)現(xiàn)陽光的香味，肯定農(nóng)夫的陽光生活、美好勞

11、動(dòng)、務(wù)農(nóng)的選擇，評(píng)價(jià)夜來香和曇花的香“沒有壯懷”，強(qiáng)調(diào)人的嗅覺在都市里退化；（2）肯定一種貼近陽光、接近自然的生活和人生。）本題的分值是6分，主要是考查概括能力，直接指向作品。除了對(duì)作品解讀的直接考查，其他試題都從不同層面檢測(cè)了作品的理解，這是全國(guó)卷堅(jiān)持多年的命題原則。、強(qiáng)化整體感知，突生分析概括能力整體感知是文學(xué)作品閱讀的一個(gè)重要能力，也是閱讀過程不可或缺的一環(huán)。缺乏整體感知，就很難準(zhǔn)確把握作者的情感脈絡(luò)和感知形象的完整性乃至意境的精妙。同時(shí)，就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上說，分析概括能力也是極為重要的。在前些年的“語文大討論”中，不少論者也常常以學(xué)生不會(huì)分析作品來說事。分析概括必然涉及到作品的整體

12、感知，這樣才能做到準(zhǔn)確、全面。因而，在試題的設(shè)置上，高考試題給予了足夠的重視。今年的（I）卷，每一道試題，不管是重要詞句的理解，還是概括鑒賞，都以整體感知為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)考生這方面的能力。而每一道試題的解答，都必須有一個(gè)對(duì)問題的分析概括的過程，才能得由準(zhǔn)確全面的答案。由于上一個(gè)問題已作了分析，這里就不再展開。三、逐步加大鑒賞的考試力度，突生個(gè)性化鑒賞。既然文本的創(chuàng)造始終伴隨著讀者的背景知識(shí)，并且是在它的支持下通過情感與智力所展開的文本解讀活動(dòng)，那么這種創(chuàng)造必然帶有很強(qiáng)的主觀色彩，必然體現(xiàn)著學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這種情感就是審美動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，也是文學(xué)鑒賞的基因。中學(xué)的文學(xué)教育本身就擔(dān)負(fù)著提上學(xué)生的審

13、美能力的責(zé)任。因而，在中學(xué)文學(xué)教育中，鑒賞評(píng)價(jià)是一個(gè)重點(diǎn)，但由于觀念和素質(zhì)的制約，這個(gè)層級(jí)也是一個(gè)難點(diǎn)。唯其如此，在以前的文學(xué)作品教學(xué)中，這一個(gè)環(huán)節(jié)常常被教師依據(jù)教參作一個(gè)概括所忽略。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，由于評(píng)卷的制約，以前全國(guó)高考對(duì)此關(guān)注不夠，一個(gè)多項(xiàng)選擇試題確實(shí)很難體現(xiàn)學(xué)生作為個(gè)體的鑒賞能力。因而在去年考試中心命制的三套試卷中，我們欣喜地看到，以前的選擇題全部改為主觀題了，而且今年的試題延續(xù)了這樣的命題思路。這個(gè)變化，既承認(rèn)了閱讀鑒賞個(gè)體性的存在，又對(duì)中學(xué)語文教學(xué)重視個(gè)性化鑒賞起到了積極的導(dǎo)向作用，我認(rèn)為，給予怎么高的評(píng)價(jià)都不過分。具體的我們?nèi)砸匀珖?guó)（I）卷為例來說明。試卷的15、16題以“根據(jù)你的體會(huì)”“請(qǐng)聯(lián)系他在家鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)的選擇”強(qiáng)調(diào)了作者知識(shí)背景的參與和情感的調(diào)動(dòng)，顯示主觀鑒賞的層面。加大鑒賞的考試力度，除了分值的增加，我個(gè)人以為，主要的還在于它突出了個(gè)性化鑒賞的層面，這是與高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的。以上所談，全國(guó)高考文學(xué)作品命題的“三個(gè)突出”，也正是中學(xué)文學(xué)作品教學(xué)的主要內(nèi)容。也還可以這么說，在教學(xué)實(shí)踐中怎么進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)