語文后進生的現(xiàn)狀調(diào)查報告

1、語文后進生的現(xiàn)狀調(diào)查報告調(diào)查背景：每一所學校的每一個班級，都存在著一部分成績差、行為習慣也差的學生，即所謂的后進生。教育工作中最難也是最苦的“差事”就是后進生工作，現(xiàn)就語文后進生的現(xiàn)狀進行調(diào)查。調(diào)查方法：1、調(diào)查的主要方法是問卷調(diào)查法、談話法、現(xiàn)場調(diào)查法。2、調(diào)查問卷的設計主要包括對學生書包的查看、與學生溝通、與教師溝通、與家長溝通四個方面，涉及學生作業(yè)、上課、課外、家庭、家教等方而內(nèi)容。內(nèi)容摘要：通過調(diào)查問卷以及自身從教經(jīng)歷，細致探討了新課程標準下語文學困生的形成原因，具體學習障礙及解決辦法，提出一些轉化對策。尤其在情感教學中，注重學困生的學習心理研究，用愛去感動他們，激發(fā)其學習興趣而積極主

2、動地學習，讓語文課堂綻放異彩。關鍵詞：學困生調(diào)查情感教學轉化策略語文教學的目的是要使全體學生都能在其原有基礎上獲得一定的語文語言素養(yǎng)和交際能力。因此，轉化語文學困生是擺在語文教師而前非?，F(xiàn)實而又艱巨的任務。一、調(diào)查時間2010年10月2011年11月二、調(diào)查對象、內(nèi)容和結果針對實際情況，對木縣的語文學困生進行調(diào)查。問卷分別發(fā)給一些語文學困生、及其家長和部分教師，發(fā)出問卷數(shù)分別為：50份、20份、10份，回收率100%。問卷涉及學困生自身對待語文學習的情況，學困生家長對其子女的關心程度等方面，我對有效問卷進行了統(tǒng)計分析。三、語文“學困生”的成因：1、社會方面社會是學生成長的最大空間，對學生的發(fā)展

3、都會有一定的影響。調(diào)查結果表明：有93%的學生經(jīng)常在家看電視，25%的學生從不與老師、家長溝通。這些學生對學習抱有消極態(tài)度，甚至有些學生己沉迷于電腦游戲2、家庭方面部分家庭沒有很好地發(fā)揮應有的作用，不能促進子女健康向上發(fā)展。例如：有的學生父母外出打工，造成子女放任自流，形成了留守學生。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：認為應該學好語文的家長只是極少數(shù)，47.9%的家長認為孩子學不學無關緊要，還有18.75%的家長甚至認為孩子不用學。有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學習放任自流、不管不問、漠不關心，養(yǎng)成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦自己的想法得不到實現(xiàn)，便任性胡鬧，導致學習下降。家庭教育在孩子的成長過程中，起到了

4、舉足輕重的作用。后進生的幫扶有賴于父母的悉心培養(yǎng)和點滴積累。后進生的幫扶不是一朝一夕的事，需要父母從小事做起，從身邊做起。給孩子樹立良好的榜樣。特別在行為習慣和道德品質(zhì)的培養(yǎng)上，父母起到了不可替代的作用。關注孩子，關愛孩子。每天與孩子交流在校學習和生活的情況，檢查孩子作業(yè)完成情況，督促孩子按時、按質(zhì)按量完成各科家庭作業(yè)。家長要把教育孩子當作一回事。3、教師方面我們從調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)，語文老師對學困生的關注程度還不夠，有的甚至對他們棄之不管。在課堂上老師認為學困生是朽木不可雕也，而對他們，缺少耐心放任自流。當他們答錯問題或考試不理想時，動不動就訓斥他們，傷害其自尊心。教學是老師的“教”與學生的“學”

5、兩方面的事情因此語文后進生的產(chǎn)生除了學生自身的原因以外，我們也考慮到教師這一方面是否有一些問題呢?如我們語文教師對后進生的情感投入方而就有很大不足:68.2%的教師對后進生平時關心不夠。而這與實際情況是接近的。好多語文教師為追求教學進度在語文課堂上對學困生不聞不問，他們成了被遺忘的群落。為此,我們認為現(xiàn)在語文教師需要認真學習領會新的語文課程標準，轉變教學觀念,樹立發(fā),屋的學生觀，面向全體學生施教，改變舊的單一的評價方式;多了解后進生的心理需要,改善教學方法，努力把語文課上得生動有趣。此外，還要進行分層教學，因材施教。(1)、缺乏良好的學習習慣和學習方法從調(diào)查表中我們可看出，學困生中有近41%的

6、學生的預、復習工作極差。長期以來，他們養(yǎng)成了等待、依賴的壞習慣。學生的學習能力有強、弱之分。語文學習能力弱的學生不善于記憶所學知識，不善于遷移舊知識，不善于靈活運用知識，更不善于歸納、總結學習方法。他們對所學內(nèi)容的理解和掌握往往要比學習能力強的學生多花上好幾倍的時間。正是由于他們理解消化得比較慢，才導致他們在課堂上聽得比較吃勁，常常跟不上老師的教學進度。時間一長，他們與其他同學之間的差距便拉大了。語文學習態(tài)度不好的學生課前不預習，課上很少認真聽講，課后不復習，作業(yè)拖拉，偷工減料，不檢查，不訂正。書面作業(yè)還能隔三岔五地完成一部分，聽、讀、背誦等口頭作業(yè)則一概不予理會，原因很簡單，凡是老師不方便檢

7、查的作業(yè)，就可以不完成。殊不知自己沒完成的這部分口頭作業(yè)對語文學習有多么重要。正是因為學習上缺乏自覺性，學習態(tài)度不好，他們才慢慢地變成了后進生。(2)、作業(yè)質(zhì)量不高，應付差事?lián){(diào)查，學困生中只有22%的學生完成作業(yè)情況良好，而60%的學生完成情況一般，近18%的學生完成情況很差，即使勉強能完成.，也僅只能完成一些簡單的抄寫作業(yè)而對于理解性的、針對性的習題，他們就無能無力，為求應付老師的檢查，只去抄襲。(3)性格內(nèi)向、孤僻的學生。這些學生在課堂上害怕表現(xiàn)不佳有損自己在老師和同學心目中的形象，降低自我價值。四、對策與建議不要放棄他們，而是不斷地教育感化他們。1、喚起自尊心和自信心前蘇聯(lián)教育家捷爾任

8、斯說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人他才能教育孩子”。孟子也曰：“人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作”。教師真誠地對待學困生，往往會有“奇跡”出現(xiàn)。學困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強，經(jīng)不起老師、同學、家長等方而的冷落和剌激。根據(jù)他們的心理特點，應給子充分的尊重、理解和信任，保護自尊心，捕捉學困生的閃光點，形成積極的情感體驗。實踐證明，喚起學困生的自尊心和自信心是他們成功轉化的關鍵。2、講究批評與贊美的藝術。好學生是表揚出來的，人總希望別人賞識自己。學困生在成長過程中都希望得到老師的肯定和表揚，于是在心理上有了安全感，便會成為其積極向上的原動力。教育心理學的研究表明，教師的

9、稱贊有助于學生自覺克服缺點。在贊美的同時，還要講究批評的藝術，為了避免學困生對批評產(chǎn)生對抗情緒，我們要將批評的用語、方式、手段美化。比如，可以跟他們私下談心，避免當眾呵斥；可以欲揚先抑，避免直言不諱；可以幽默詼諧，避免尖酸刻薄等。學習過程中，學生之間的相互交流、探討和合作是最直接、最及時和最經(jīng)?；摹榱藦浹a教師個人精力的不足，可發(fā)動班上的優(yōu)等生與后進生組成學習互助小組，讓他們在學習中講究團結，加強合作，互幫互學，共同提高。3、采用情境教學，加強學法指導結合語文課堂教學特點，以幽默風趣的語言、生動豐富的表情手勢，接受學生個體差異，寬容學生的錯誤，給學困生營造一個寬松、開放的課堂環(huán)境一是努力創(chuàng)設接近真實生活的交際環(huán)境，為學困生提供語言交際的機會，使他們置身于語言環(huán)境中，借助直觀教學手段，啟發(fā)引導他們開口說語文、積極回答問題。二是有意識地多組織學生運用合作學習。在活動前，先為學困生作特別輔導，以便在活動中能很好地表現(xiàn)自己。另外，在課堂教學中，讓學困生認識知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，盡可能地讓其掌握較多的學習方法。后進生在行為上的突出特點主要表現(xiàn)為“不穩(wěn)定性”，一般要經(jīng)歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正常