學(xué)前心理學(xué)案例分析

1、學(xué)前心理學(xué)案例分析僅供參考【案例】： 當(dāng)寶寶哭的時(shí)候，媽媽在抱起寶寶的同時(shí)，用搖鼓弄出聲音，寶寶不哭 了，后來，當(dāng)寶寶再哭的時(shí)候，媽媽用搖鼓弄出聲音，寶寶停止了哭泣， 請問這是為什么？請說明原理。【條件反射，在外界刺激的條件下，嬰兒建立了條件反射】【案例】給幼兒觀看兩只機(jī)器蝸牛，一只爬得快，另一只爬得慢，當(dāng)快蝸 牛停下來的時(shí)候， 慢蝸牛還在爬，但是最終未能趕上快的蝸牛。 讓幼兒答 復(fù)哪一只蝸牛先停下來，大部分幼兒說慢蝸牛先停下來，這是為什么？請 結(jié)合感知覺理論分析?！居變旱臅r(shí)間知覺的發(fā)展和成熟比較晚，幼兒借助距離的長短認(rèn)識時(shí)間概念，認(rèn)為走的路程短，時(shí)間就短，是典型的時(shí)空關(guān)系的混淆?！俊景咐坑?/p>

2、一位教師在教幼兒背誦前，先把詩的內(nèi)容繪成美麗的圖畫，再 用故事形式向幼兒講述詩的 內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒對詩中提及的“眠”、 “曉”、“啼鳥”等進(jìn)行討論，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)幫助他們理解。你覺 得老師的做法符合幼兒記憶的特點(diǎn)嗎？為什么？【這位教師的做法符合幼兒的記憶特點(diǎn)。由于 幼兒的形象識記優(yōu)于語詞 識記，幼兒喜歡直觀、形象、具體、鮮明的事物，對感興趣的事物識記效 果比較好，教師用故事的方式吸引了幼兒的興趣， 識記的效果當(dāng)然比單調(diào) 的灌輸要好得多?！俊景咐?010年春晚，一個(gè)小女孩背誦百家姓的鏡頭給很多人留下了 深刻的印象，也引起了各方爭論。請結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論分析評價(jià)之?！居變旱娜菀走\(yùn)用機(jī)械記憶

3、，所以在記憶百家姓這些無意義字符的時(shí) 候，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，不 要認(rèn)為這是什么特殊的能力，更不能將其作 為“神童”的標(biāo)志。】【案例1】周二的早上入園時(shí)，小強(qiáng)對老師說：“昨天，我和爸爸媽媽去海南島 玩兒了，太好玩了，還潛水了”老師愣住了，昨天是星期一，小強(qiáng)在幼兒園啊! 于是就批評小強(qiáng)：“愛撒謊的孩子不是好孩子！”請分析小強(qiáng)的行為，并對教師的 評價(jià)做分析。【由于幼兒的記憶不精確、不完整，經(jīng)常記住非本質(zhì)、富有情緒色彩的或 感興趣的內(nèi)容，常常把主觀 想象的事物和現(xiàn)實(shí)中的事物混為一談，所以 容易歪曲事實(shí)，千萬不能借此認(rèn)為是品德出現(xiàn)問題。】 【案例2】一個(gè)孩子的媽媽生病住院了，幼兒很想去看媽媽，但是大人不

4、 允許。過了兩天，幼兒告訴老師：“我到醫(yī)院去看媽媽了?！闭埛治鲇變?的反應(yīng)。【1.幼兒的情緒對其認(rèn)知活動(dòng)有很大的影響，因?yàn)楹⒆雍芟肴タ赐麐寢專?受情緒的強(qiáng)烈作用，孩子會出現(xiàn)歪曲事實(shí)的反應(yīng)；2.幼兒常常把主觀想象 的事物和現(xiàn)實(shí)混淆，出現(xiàn)記憶的不精確?！俊景咐恐邪嘤變盒『闷甬嫻P， 在紙上畫了起來， 一邊畫一邊念念有詞：“我畫小白兔哦，小 白兔吃什么呢？來，吃紅蘿卜吧啊，天黑了， 要回家了，開火車?yán)病彼龑χ嫼玫男』疖囬_心地說：“你要好好跑 啊我要去小熊家了”請分析小涵的行為?！緹o意想象是幼兒主要而又典型的想象形式。 無預(yù)定的目的性， 想象的主 題不穩(wěn)定、 零散，僅僅滿足 與想象的過程，而且容易

5、受情緒和興趣的影 響。】【案例】兩個(gè)形狀不同的玻璃杯，一個(gè)細(xì)長些，一個(gè)粗矮些，把其中一個(gè) 杯子盛滿水，當(dāng)著4歲兒童的面把水倒進(jìn)另一個(gè)杯子里， 他會認(rèn)為現(xiàn)在的 杯子里的水和剛剛不一樣多，細(xì)長杯子的水更多。請分析幼兒的反應(yīng)。 【由于幼兒思維的具體形象性， 受感知覺的制約， 幼兒不能全面地看待問 題，抓住問題的本質(zhì)，思維帶有片面性，所以幼兒更愿意相信看到的現(xiàn)象， 于是作出“細(xì)長杯子中的水位高”這樣的判斷?！?【案例】老師讓幼兒把分別畫有“手套”、 “腳”、 “襪子”、 “手”4的張圖 片分成兩組。 小強(qiáng)分成“手套”和“手”，“腳”和“襪子”兩組。其理由是： 手套是戴在手上的，襪子是穿在腳上的。小明分

6、成“手套”和“襪子”，“腳” 和“手”兩組。其理由是：手和腳是人身體上的東西，手套和襪子是服裝類。【兩位幼兒的思維水平是不一樣的，小明的概念掌握的水平強(qiáng)于小強(qiáng)，因 為小強(qiáng)的概念掌握是基于事 物的具體特征，而小明已經(jīng)初步有了類的概 念。】【案例】要求4歲的萍萍和6歲的丹丹從畫有人、車、馬、虎4張圖片中 取出1張與其他3張不屬 同一類的圖，她們都能將“車”取出。但是， 萍萍解釋取出“車”的原因是“人、馬、虎都有頭、身子、 腳”，丹丹解 釋取出“車”的原因是“人、馬、虎都是活的、有生命的”。分析兩名幼 兒的反應(yīng)?！緝晌挥變旱乃季S水平是不一樣的，6歲幼兒的概念掌握水平強(qiáng)于4歲的 幼兒，已經(jīng)初步有了類的

7、概念。而4歲的萍萍概念掌握的水平還停留在基 于事物的具體特征，沒有形成類概念?！俊景咐?歲的海假設(shè)把吃了一半的巧克力埋在土里，一邊埋一邊說： “巧 克力快快長大，過幾天我就可以吃到又大又香的巧克力啦！ ”請分析海假設(shè) 的行為?！就评硎撬季S的重要組成部分，海假設(shè)的行為反應(yīng)了她的推理和概括處于具 體形象水平，對事物的外部的非本質(zhì)的特征進(jìn)行歸納推理，她看到植物的 種子種在土里可以長出苗，借此認(rèn)為巧克力也可以?！俊景咐?】理論上除法比加法更難掌握，但幼兒能解決“6個(gè)蘋果，你與 哥哥一人分幾個(gè)”這樣的除 法問題，卻不能解決“3+2等于幾”這樣的加 法問題。你認(rèn)為矛盾嗎？試分析之?！居變旱乃季S發(fā)展特點(diǎn)是

8、具體形象的，具有經(jīng)驗(yàn)性和自我中心的特點(diǎn)，蘋 果是吃的東西，分東西吃也是和自己的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，而“3+2等于 幾”這樣的加法問題卻是和幼兒的生活幾乎沒有關(guān)聯(lián)的， 而 且也是抽象的 概念，所以，幼兒能解決“6個(gè)蘋果，你與哥哥一人分幾個(gè)”這樣的除法 問題，卻不能解決 “3+2等于幾”這樣的加法問題。】【案例2】為了幫助幼兒理解“助人為樂”，王老師編了一個(gè)小故事并請幾 個(gè)孩子表演，讓全班小朋友 看見故事里的哥哥姐姐因?yàn)閹椭鷦e人而快樂的 樣子。請分析老師的行為?！居捎谘哉Z發(fā)展水平的限制以及幼兒思維的具體形象性特點(diǎn)， 幼兒常常依 靠行動(dòng)和形象來理解事物， 教師通過編故事、表演等方式，把“助人為 樂”行

9、動(dòng)化，具體化，有助于孩子理解?！俊景咐?】：明明的外婆叫他的舅舅“兒子”，明明說：“舅舅都長胡須了，怎么能是兒 子呢？”分析明明的話?！居變旱乃季S是具體的、 外表的， 根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去判斷， 認(rèn)為兒子總是 小孩， 不理解“長了胡子的叔叔”也是兒子?！俊景咐?】上課時(shí)，小班的李老師看見小紅低頭在玩黏黏紙，李老師大聲 地說“小紅，你在干什么？ 快看到老師這里來?！闭埛治鲂〖t的行為，并 對教師作出分析。【小班幼兒的無意注意占絕對優(yōu)勢，有意注意只是初步形成，在成人的幫 助下，幼兒開始調(diào)節(jié)自己的 注意，明確注意的目的和任務(wù)， 李老師用語言 提示和組織幼兒的注意活動(dòng)，會促進(jìn)幼兒有意注意的發(fā)展， 同時(shí)，要看

10、到， 由于李老師的教學(xué)內(nèi)容對幼兒的刺激度不強(qiáng)，從而導(dǎo)致幼兒的注意分散， 作為教師，要善于運(yùn)用直觀、形象、生動(dòng)的教具和材料來集中幼兒的注意。 】 【案例】6歲的小麗上大班，她媽媽經(jīng)常表揚(yáng)小麗在家很省心，因?yàn)樗?以一邊畫畫，一邊吃東西，而且還能一邊看小人書、玩積木，幾個(gè)活動(dòng)同 時(shí)進(jìn)行。但是，老師卻反映：小麗在課堂上總是不能集中精 力完成任務(wù)，做事情常半途而廢，喜歡玩自己的小玩具，做小動(dòng)作。為什 么老師和媽媽的評價(jià)會不同？【媽媽關(guān)注的是注意的分配，教師關(guān)注的是注意的穩(wěn)定性，這是注意的兩個(gè) 不同的品質(zhì)。】【案例】 爸爸媽媽帶著5歲的小明逛動(dòng)物園， 爸爸和小明比賽數(shù)猴子、 數(shù) 老虎、 數(shù)孔雀結(jié)果每次

11、都是爸爸贏。爸爸想教小明一次數(shù)五個(gè)、數(shù)三 個(gè)、數(shù)兩個(gè)，可都教不會。請結(jié)合幼兒注意的特點(diǎn)進(jìn)行分析?！?歲幼兒的注意是以無意注意為主的，注意不穩(wěn)定，尤其容易受新異的、 鮮明的、活動(dòng)的刺激物的吸引而轉(zhuǎn)移注意，動(dòng)物園的動(dòng)物是新異的、鮮明 的、活動(dòng)的刺激物，而數(shù)數(shù)是不具備這些特點(diǎn)的，所以小明不會將注意穩(wěn) 定到數(shù)數(shù)上?！俊景咐拷蚪?歲，媽媽用看圖識字的方法教津津識字，發(fā)現(xiàn)不理想，又 在白紙上手寫漢字，讓津津逐個(gè)認(rèn)讀，效果依舊不理想，后來她又買來一套 無圖識字卡片，并采取了激勵(lì)措施：每天認(rèn)識10個(gè)字， 就可以得到一 顆星星，起初，津津也很有勁頭，可是好景不長，很快津津失去了興趣， 雖然能認(rèn)識200多個(gè)漢字

12、，但是還是不能獨(dú)立閱讀請分析津津和媽 媽的行為?！居變鹤R字的特點(diǎn)是整體性、形象性、選擇性和趣味性。津津的媽媽沒有 考慮這些特點(diǎn)，用機(jī)械的成人的方式讓孩子認(rèn)字，而且嚴(yán)重違背孩子的興 趣，還有，兒童不應(yīng)該是先識字后學(xué)習(xí)閱讀，而應(yīng)該是在閱讀的過程中，在建構(gòu)文字符號意義的過程中自然而然地學(xué)習(xí)識字?！俊景咐亢芏嘤變哼M(jìn)入幼兒園，先學(xué)會說“再見”，而“早上好”則較晚 才學(xué)會。這是什么原因？ 請分析之?！具@是由兒童的情緒動(dòng)機(jī)作用決定的，在愉快的情緒狀態(tài)下，兒童愿意學(xué) 習(xí)和活動(dòng)，學(xué)東西比較快，反之，則慢。由于小班幼兒的情緒發(fā)展特點(diǎn)是 直接的、外顯的、沖動(dòng)的，孩子剛剛上幼兒園， 對父母的依戀導(dǎo)致其不想 上幼兒園

13、， 所以當(dāng)離園的時(shí)候， 和教師說“再見”是愉快的情緒狀態(tài)，而 早上上幼兒園，離開父母到一個(gè)陌生的環(huán)境生活，要說“你好”，是不愉快 的情緒狀態(tài)， 所以， 孩子先學(xué)會說“再見”， 而“早上好” 則較晚才學(xué)會。 】 【案例1】在幼兒看過的圖書中，經(jīng)常會留下大灰狼、巫婆等反面角色被 孩子用指甲摳破、撕裂或用筆亂涂的痕跡。請結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論分析評 價(jià)之。【幼兒的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、 而且具有較多的沖動(dòng)性， 思維外表和具體， 受“大 灰狼”、“巫婆”等反面角色的刺激，幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈的憎惡情緒，在這樣 的情緒激發(fā)和促進(jìn)下，幼兒往往會出現(xiàn)這樣的行為?！俊景咐?】教師問幼兒：“有兩個(gè)香蕉，哥哥吃了兩個(gè)，還有幾個(gè)？”孩 子沒有答復(fù)，卻大哭起來： “哥哥吃完了，我吃什么??？” 【情緒和認(rèn)知之間的關(guān)系密切， 情緒對幼兒的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、 促進(jìn)，或抑制、延緩作用。 幼兒的認(rèn)知活動(dòng)帶有明顯的無意性特點(diǎn)， 受情 緒的影響制約非常大， 在上面這個(gè)例子中， 因?yàn)殛P(guān)注到“香蕉沒了”，從 而產(chǎn)生消極的情緒，從而抑制了認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。】 【案例】讓幼兒對自己的繪畫和泥工作品同別人的作品做比較性評價(jià)。 當(dāng) 幼兒知道比較的對象是老師 的作品時(shí)，盡管那些作品