調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練的內(nèi)因和外因研究

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練的內(nèi)因和外因研究我國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)家蔣仲仁先生說(shuō)：“就語(yǔ)文，朗讀最重”。的確如此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要重視朗讀，要重視學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能利于學(xué)生積累詞匯，深入理解課文，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從中受到品德教育，審美教育。在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平，將是每一位語(yǔ)文教師的最終心愿。但是，怎樣才能在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練呢?本文將從內(nèi)因和外因兩方面來(lái)進(jìn)行闡述。興趣是最好的老師相信每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都有同感，學(xué)生在朗讀課文時(shí)，要么讀得結(jié)結(jié)巴巴，要么含含糊糊，甚至還拉著一副長(zhǎng)腔。搖頭晃腦唱讀，這極大地影響了學(xué)生口頭表達(dá)能力和寫作能力的提高，影響學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的發(fā)展

2、，而造成學(xué)生朗讀水平低下的這種現(xiàn)象的原因總體上是如下三點(diǎn)：1、學(xué)生不愿意讀文。對(duì)于許多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，字詞積累貧乏，語(yǔ)感也不強(qiáng)，因此在朗讀時(shí)常遇攔路虎，讀起來(lái)就結(jié)結(jié)巴巴，很不自然，這就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)朗讀笑話，引起大家的哄笑，久而久之他們的興趣就減退，久就怕讀且不愿意讀了。2、學(xué)生不會(huì)讀文。從小學(xué)生低年級(jí)起，有的老師對(duì)學(xué)生缺乏朗讀的訓(xùn)練或?qū)首x的要求不嚴(yán)格等，更甚的在課堂上不使用普通話教學(xué)，不作讀的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章有段不理解，體會(huì)不到文章的思想感情，讀文只是為了應(yīng)付任務(wù)，久而久之，就導(dǎo)致了大部分學(xué)生讀文時(shí)讀得不流暢，說(shuō)話時(shí)文不成句，寫文時(shí)想了半天，也難以下筆，學(xué)生的表達(dá)能力可想而知。3

3、、學(xué)生缺乏讀的膽識(shí)。由于我們是鄉(xiāng)村小學(xué)，人們?cè)诮涣鲿r(shí)都是講家鄉(xiāng)語(yǔ)言，說(shuō)普通話的機(jī)會(huì)僅僅局限在課堂上，很少得到機(jī)會(huì)鍛煉，不敢進(jìn)行大膽地讀，經(jīng)常地讀，有感情地讀，長(zhǎng)時(shí)間下去，就大大地影響了學(xué)生的朗讀水平。學(xué)生由于不會(huì)讀，導(dǎo)致不敢讀、不愿讀，要想讓學(xué)生喜讀、樂(lè)讀，那就必須培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生一旦對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)地、積極主動(dòng)地進(jìn)行朗讀練習(xí)和探索，學(xué)生有了興趣才喜歡讀樂(lè)意讀。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，這話很有道理。在朗讀教學(xué)中，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，真正發(fā)揮學(xué)生朗讀的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)他們朗讀的欲望，努力讓他們?cè)谂d趣中愉快的朗讀。這樣，每一篇文本就會(huì)像一塊磁石牢牢地吸引住學(xué)生，使他們

4、欲罷不能。如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，通過(guò)這些年自我的教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)小結(jié)，我得出這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：采用多種形式的朗讀，可以使課堂充滿活力，使學(xué)生熱愛(ài)讀書。一、直觀形象的畫面欣賞朗讀目前使用的蘇教版教材與以前人民版的教材相比，增強(qiáng)了直觀性，特別是低年級(jí)的每篇課文，甚至單元練習(xí)的相關(guān)內(nèi)容都配有密切聯(lián)系的情境圖，這些插圖不僅畫面充滿童趣，而且色彩鮮艷，讓人賞心悅目，借助電教手段，如制作投影，多媒體課件等方式適時(shí)用插圖配合朗讀，很能吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生進(jìn)行看圖訓(xùn)練的基礎(chǔ)上去理解感悟課文內(nèi)容，對(duì)畫產(chǎn)生喜愛(ài)之情，產(chǎn)生朗讀的欲望，從而收到良好的朗讀效果。三年級(jí)有篇課文海底世界，朗讀前，我考慮到我們這里離大海較遠(yuǎn)

5、，大多數(shù)孩子都從未親眼見(jiàn)過(guò)大海，對(duì)大海是陌生不過(guò)了，又怎么會(huì)了解大海，對(duì)大海又能有什么感受呢？所以我開(kāi)課前，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察書上的插圖和課件，讓他們充分的去觀察，自由的表達(dá)，無(wú)限的體驗(yàn)：海底世界景色的奇異，物產(chǎn)的豐富，分別表現(xiàn)在哪里？海底動(dòng).植物的成千上萬(wàn)，海底動(dòng)物的竊竊私語(yǔ)，海藻是一個(gè)大家族，海面波濤洶涌與寧?kù)o的海面顯然不同的兩番景象。學(xué)生看著這幅形象生動(dòng)的畫面和栩栩如生的課件，同桌的同學(xué)相互交流，共同感受大海的美妙與神奇，再指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一句朗讀，效果很好。有的讀這句“當(dāng)海面波濤洶涌的時(shí)候”時(shí)像一種跳躍的音符，把波濤的動(dòng)感表現(xiàn)得淋漓盡致。有的讀“海底動(dòng)物竊竊私語(yǔ)”時(shí)則滿是憧憬，體會(huì)

6、到了說(shuō)悄悄話的情景。有的讀“海底是個(gè)景色奇異.物產(chǎn)豐富的世界”很陶醉的樣子，仿佛展現(xiàn)在我們眼前的是一片海洋的世界，如同身臨其境，引起了共鳴，部分同學(xué)還哼起了大海就是我的故鄉(xiāng)的音律。二、配樂(lè)朗讀優(yōu)美的音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能帶領(lǐng)人們進(jìn)入精神的圣域，能增添課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒與積極性，喚起學(xué)生想讀書的欲望，更進(jìn)一步感受課文中作者所表達(dá)的情感。但是小學(xué)語(yǔ)文課文類型不一，所以我們要針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與其朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，就能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀讓我們蕩起雙槳一文時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生借助插圖大致的了解了詩(shī)歌的內(nèi)容，感受了作者喬羽順著劉熾的

7、旋律意境而填上的“推開(kāi)波浪”和“陽(yáng)光灑在海面上”，更讓意境因之具象化，躍然紙上、近在眼前。與此同時(shí)，歌詞中更是設(shè)置了“誰(shuí)給我們安排幸福的生活”這樣的“懸念”，又將現(xiàn)實(shí)生活的平靜安寧，以及小朋友的歡樂(lè)幸福，與英雄先烈的付出得以聯(lián)系在一起，寓教于樂(lè)又樂(lè)以載道。并因此呈現(xiàn)出一幅新中國(guó)各年齡段人們團(tuán)結(jié)一致、互為聯(lián)系的美好圖景。播放了著名劉熾的讓我們蕩起雙槳這首歌曲的優(yōu)美旋律，歡快而悠長(zhǎng)的曲調(diào)一響起，我發(fā)現(xiàn)孩子們一下子安靜了下來(lái)，思緒仿佛進(jìn)入了詩(shī)歌所表達(dá)的情感，漸漸個(gè)別孩子臉上有了一絲絲不宜察覺(jué)的幸福，于是我在這安靜而平靜的氛圍中輕輕的朗誦了起來(lái)，孩子們不由自主的接著我輕輕的隨著音樂(lè)也讀了起來(lái)。那停字?jǐn)?/p>

8、句，輕重急緩隨著音樂(lè)自然的表現(xiàn)了出來(lái)。然后，我再次把詩(shī)歌唱了起來(lái)，這下可熱鬧了，孩子們興趣盎然的跟我唱了起來(lái)，連下課了也不知道。三、訓(xùn)練形式多樣，激發(fā)朗讀興趣兒童天生有一種表現(xiàn)的欲望，希望得到成人的肯定。朗讀是一種視覺(jué)、發(fā)聲器官、聽(tīng)覺(jué)、思維與書面語(yǔ)言相結(jié)合的過(guò)程。小學(xué)生的心理年齡特征決定著他們對(duì)朗讀的注意和興趣缺乏持久性和穩(wěn)定性。單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。因此在教學(xué)中，教師可以充分利用兒童這一心理特點(diǎn)，給他們創(chuàng)造展示自己才華的舞臺(tái)，朗讀訓(xùn)練要采取多種形式，根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，不斷地有針對(duì)性地變換花樣通過(guò)分角色朗讀、教師與學(xué)生交替讀、配樂(lè)朗讀、朗讀比賽、朗讀表演等形式，充分激

9、發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。1、引讀與輪讀這是最常用的朗讀方法，兩種方法交叉使用，可以做到點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合。指名讀，有針對(duì)性，可以有的放矢。為齊讀打好基礎(chǔ)，保證齊讀的質(zhì)量。齊讀則做到全員投入，面向全體，但是齊讀不能過(guò)多，過(guò)多會(huì)影響整體水平的提高。2、齊讀與指名讀在課堂上可以進(jìn)行師生引讀、男女輪讀、小組輪讀等。這兩種朗讀訓(xùn)練方式靈活多變，師生共同參與，學(xué)生的積極性高，容易引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。3、分角色朗讀這種方式在課堂中運(yùn)用較多，高年級(jí)的學(xué)生比較喜愛(ài)。適合于那些故事性強(qiáng)、有人物對(duì)話、有個(gè)性特點(diǎn)的對(duì)話描寫的課文。學(xué)生可以在其中有選擇性地扮演某些自己喜愛(ài)的角色，選擇自己感興趣的人物對(duì)話來(lái)朗讀。分角色朗讀，這樣

10、的閱讀，可以讓學(xué)生聽(tīng)到教材中各種人物的不同聲音，雖未見(jiàn)其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。如小稻秧脫險(xiǎn)記，男同學(xué)就喜歡扮演“噴霧器大夫”，女同學(xué)則喜歡演小稻秧，一些較調(diào)皮的男同學(xué)只喜歡演雜草。這樣，人人都參與到朗讀課文中去了，甚至平時(shí)那些較內(nèi)向的學(xué)生也踴躍參與了，并鮮明地體現(xiàn)出了三者的關(guān)系與特點(diǎn)。下課了，同學(xué)們的臉上卻露出一副意猶未盡的模樣。4、輕聲讀與自由讀這種訓(xùn)練方式重在要求學(xué)生領(lǐng)略教材的情趣和內(nèi)涵，通過(guò)細(xì)嚼慢咽品味課文的精華。如掃墓人二泉月下等等。這種方式也適合高年級(jí)。但在訓(xùn)練前要先明確要求，指導(dǎo)方法

11、，手上拿筆，或圈或點(diǎn)。有目的地讀，有效地避免了學(xué)生的唱讀，也可逐步培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽習(xí)慣。四熏陶?感化學(xué)生。范讀是較形象.直觀的教學(xué)手段。準(zhǔn)確的范讀是幫助學(xué)生理解課文的重要方法，它能引起學(xué)生的想象，激發(fā)情感，給學(xué)生以美的享受，把學(xué)生帶入作者所要表達(dá)的意境中，從而激起他們朗讀的欲望，也讓他們喜歡上朗讀。因此，課前我們教師要充分的做好范讀的準(zhǔn)備，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們識(shí)字量還少，沒(méi)有什么朗讀技巧，幾乎是一個(gè)一個(gè)字的吐出來(lái)。對(duì)于課文中出現(xiàn)的一些生字、新詞和較長(zhǎng)的句子很難能正確、流利地朗讀下去，如果要有感情地朗讀的話，那就更不要說(shuō)了。所以老師聲情并茂的范讀，是對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的最好引領(lǐng)。由于低年級(jí)孩子的模

12、仿能力強(qiáng)，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，尤其是低年級(jí)學(xué)生，跟著?學(xué)著老師讀，他們覺(jué)得是一件很高興的事。所以老師的范讀，起到了以聽(tīng)助讀的作用，在聽(tīng)中把字音讀準(zhǔn)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感，也提高了學(xué)生的朗讀水平。在老師范讀之后，學(xué)生常常表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，于是就放聲地投入到朗讀之中，達(dá)到了趣已生的效果。因此，教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。五創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造良好的氛圍在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教學(xué)的教學(xué)方式，從實(shí)際出發(fā)，靈活地綜合地運(yùn)用多種方法，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的效率。教學(xué)情境

13、是作用于學(xué)生主體發(fā)展的重要因素。讓學(xué)生置身于特定的情景中，不僅有益于他們認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。在課堂朗讀指導(dǎo)中，教師可以設(shè)計(jì)巧妙多樣的方法，采用豐富多彩的手段，如展示掛圖、播放情景音樂(lè)，投入的范讀、動(dòng)情精彩的解說(shuō)等等，營(yíng)造與文本相當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生很快入情入境，激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生真正喜歡讀、樂(lè)意讀。學(xué)生感受語(yǔ)言，必須調(diào)動(dòng)起自身的情感、想象、理解才能完成。加之小學(xué)生年齡小，理解水平低，他們的活動(dòng)往往要靠一定的情境和外因誘導(dǎo)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境，是誘發(fā)學(xué)生朗讀的又一個(gè)好方法。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，要以興趣為先導(dǎo)，只有喚起學(xué)生豐富的積極的情感，才能使學(xué)生

14、讀得有勁、有味，讀得富于表現(xiàn)力。在興致高昂的基礎(chǔ)上品味欣賞詞、句、段、篇的佳妙之處。能促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有真切而敏銳的感受。老師是最好的引路人在小學(xué)新課程改革的實(shí)踐中，我們更多地是在理論的指引下探索，而不是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升理論。對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)也一樣。隨著新的教育理念的不斷推廣，隨著自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的提倡，隨著“學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器”的呼吁，人們開(kāi)始選擇了“感悟式”朗讀，開(kāi)始追求“個(gè)性化”朗讀，主張讓學(xué)生自由讀，有個(gè)性地讀，多層次地讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，甚至在許多老師看來(lái)一一學(xué)生想怎么讀，就怎么讀?？傆^許許多多閱讀研討教學(xué)，絕大多數(shù)老師不愿走”教給學(xué)生朗讀技巧”的老

15、路。老師們認(rèn)為“教給學(xué)生朗讀技巧”這是讓學(xué)生被動(dòng)接受，不能體現(xiàn)出學(xué)生為主體，更沒(méi)有個(gè)性化的朗讀，不符合新課標(biāo)精神，于是以下的現(xiàn)象就出現(xiàn)了：現(xiàn)象一：忽視學(xué)生實(shí)際，隨意訓(xùn)練據(jù)了解，現(xiàn)在大部分學(xué)生讀書的實(shí)際情況是讀錯(cuò)字、添字落字，不管語(yǔ)意、句意一字一字地頓讀，“的、了”輕聲詞的重讀、拖音和不管標(biāo)點(diǎn)的唱讀和念讀，更有甚者想怎么讀就怎么讀等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，老師是如何展開(kāi)訓(xùn)練的呢？課堂中，經(jīng)?？吹嚼蠋熥寣W(xué)生多種形式地讀：自由讀、指名讀、分組讀、分角色讀等。甚至拔高要求讓學(xué)生評(píng)價(jià)。老師問(wèn)：你覺(jué)得他讀得怎么樣。生：好（或不好）師追問(wèn)，好在哪里？（不好在哪里？）生：好在他讀出XX語(yǔ)氣，字音讀得很準(zhǔn)、沒(méi)拖音（或

16、不好在沒(méi)有讀出XX語(yǔ)氣，他哪個(gè)字沒(méi)讀出翹舌音或后鼻音等）。這樣讀了多次，也評(píng)價(jià)了多次，但學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有提高。究其原因，這樣的朗讀訓(xùn)練太隨意，沒(méi)有要求，沒(méi)有層次，也沒(méi)什么指導(dǎo)。只是在朗讀形式上做做文章，擺擺“花架子”，滿眼的“花拳繡腿”，實(shí)際上沒(méi)什么實(shí)效。同時(shí)，如此的評(píng)價(jià)也提高不了學(xué)生的朗讀水平，白白浪費(fèi)了時(shí)間，還把課堂中創(chuàng)設(shè)起來(lái)的情境破壞了?，F(xiàn)象二：忽視文本實(shí)際，盲目訓(xùn)練朗讀應(yīng)正確的表達(dá)文本的語(yǔ)意，也就是說(shuō)要讀得正確，把作者寫的話的意思正確地轉(zhuǎn)化成有聲的語(yǔ)言，這也是朗讀最基本的要求。但是，有些教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)。還美其名曰有個(gè)性的朗讀。要下雨了文中有以下四句話，看似簡(jiǎn)單，但

17、學(xué)生不容易讀好，語(yǔ)義表達(dá)會(huì)不正確。1、燕子說(shuō)：要下雨了嗎？2、小白兔想：是要下雨了嗎？是要下雨了嗎？3、小魚也說(shuō)：要下雨了。4、一只大螞蟻說(shuō)：是要下雨了。一位老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這四句話時(shí)，為了追求個(gè)性，學(xué)生重音錯(cuò)讀：第一句錯(cuò)讀成要下雨了，重音“要”，另二句錯(cuò)讀成“是要下雨了嗎？”重音“下雨”。老師都給予了肯定。其實(shí)重音錯(cuò)誤，語(yǔ)音表達(dá)就不正確了?！耙掠炅恕敝匾魬?yīng)是“下雨”，因?yàn)檫@里燕子是回答小白兔的話，小白兔問(wèn)：“燕子，你為什么飛得這么低呀？”小白兔說(shuō)了要“下雨了?！薄笆且掠炅藛幔俊边@是小白兔想的，它聽(tīng)了小燕子的話很納悶，心想：真的要下雨了嗎？重音應(yīng)落在“是”上，否則語(yǔ)義表達(dá)就不正確了。3、

18、4兩句也一樣。朗讀應(yīng)注意文本的特點(diǎn)，以文本為基礎(chǔ)而正確地表達(dá)文本的思想感情。然而很多時(shí)候的一些做法卻不是這樣，不管什么樣的文本語(yǔ)句，總想一味地夸張、大肆地渲染，總想過(guò)分的聲情并茂，結(jié)果顯得矯揉做作，殊不知這樣反而不能正確地表達(dá)文本原來(lái)意思和原有感情。比如課文兩只獅子中的一句話“獅子?jì)寢屔铝藘芍恍—{子”，有位老師在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)，學(xué)生讀得很夸張，讀得過(guò)分欣喜，感情抒發(fā)過(guò)了火，就這么一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)句，聽(tīng)起來(lái)讓人覺(jué)得天下出大事了。其實(shí)這是一句很普通的敘述語(yǔ)言，出現(xiàn)在故事的開(kāi)頭第一句，你能從中讀出什么微言大義呢？它能有什么含義哲理呢？就算有，也不一定這樣讀。這樣的語(yǔ)句，只要讀得正確自然就可以了，用

19、不著語(yǔ)氣的夸張，也無(wú)需情感的噴發(fā)?，F(xiàn)象三：忽視技能指導(dǎo)，無(wú)效訓(xùn)練課堂中經(jīng)常聽(tīng)到老師問(wèn)學(xué)生：“你能讀出親切的語(yǔ)氣嗎？”“你覺(jué)得自己哪里感情不夠？”“他讀出懶的語(yǔ)氣了嗎？”等等。那怎樣叫做讀出懶的語(yǔ)氣，怎樣又叫做讀出“親切”的語(yǔ)氣，學(xué)生不知道，老師也不知道怎么說(shuō)。有時(shí)老師指名許多位學(xué)生讀，可總是讀得不滿意。學(xué)生讀來(lái)讀去，教師指這指那，就是不見(jiàn)教師作具體的指導(dǎo)。學(xué)生讀得都不太令人滿意，教師也不會(huì)把他認(rèn)為的正確的讀法作示范讀一讀。折騰了一圈兒，學(xué)生仍然沒(méi)讀好，朗讀水平原地踏步走，越讀越不是滋味，最后只好草草收?qǐng)?。為什么?huì)這樣呢？究其原因，是學(xué)生沒(méi)有掌握朗讀技能，或者說(shuō)老師沒(méi)有教會(huì)學(xué)生朗讀的技能。他們還

20、做不到知道什么感情就能夠讀出什么感情的。其實(shí)，要讀出“懶”的語(yǔ)氣，應(yīng)做到聲帶松馳，語(yǔ)速慢，重音突出；讀出“親切”的語(yǔ)氣應(yīng)做到音高適中，不突兀，停頓注意長(zhǎng)短有致等。如果老師沒(méi)有具體地指導(dǎo)學(xué)生在輕重、高低、長(zhǎng)短等方面練讀，他們沒(méi)有基本的朗讀技巧，怎么能讀得出來(lái)？學(xué)生的朗讀能力怎么能得到提高？學(xué)生還愿意再讀嗎？以上的三個(gè)現(xiàn)象中，我們不難看出孩子的朗讀水平為什么得不到提高？孩子為什么越來(lái)越不愿意“開(kāi)口”。那么作為老師，我們?cè)撛鯓幼瞿?我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱哪w淺的見(jiàn)解：一、多練讀，少評(píng)價(jià)朗讀是傳聲的藝術(shù)，而非評(píng)價(jià)的藝術(shù)。它需營(yíng)造的是一個(gè)以語(yǔ)言為憑借的聲音場(chǎng)，從而感染學(xué)生的心靈。評(píng)價(jià)朗讀比朗讀的難

21、度更高，因?yàn)樵u(píng)價(jià)不但要判斷出某人讀得好或不好，還要用語(yǔ)言表達(dá)出其好在哪里或不好在哪里。朗讀點(diǎn)評(píng)能力好的學(xué)生，不但自身朗讀水平要高，而且語(yǔ)言表達(dá)能力也要強(qiáng)。一般情況下，學(xué)生連讀好都有困難，又該怎樣去評(píng)別人呢？可見(jiàn)讓學(xué)生去評(píng)價(jià)讀得怎樣，不大符合學(xué)生實(shí)際，顯得有些盲目。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生也評(píng)不出什么，白白浪費(fèi)了時(shí)間，挫傷了學(xué)生朗讀的積極性。而只有在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生大面積、有層次的練讀，學(xué)生的朗讀水平才能得到提高。怎么練讀呢？我的意見(jiàn)是讓學(xué)生有層次地反復(fù)朗讀、反復(fù)練習(xí)。怎么分層次？總體上一是讀準(zhǔn)讀熟練，二是讀得自然、有感情。學(xué)生讀不好，老師多范讀，學(xué)生多跟讀。閱讀教學(xué)中最基本的實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生大

22、聲地朗讀。要練好朗讀，我想最重要的是老師的范讀和學(xué)生的跟讀。這也是防止唱讀的比較有效的辦法。語(yǔ)音是“口耳”之學(xué)，小孩子的模仿能力非常強(qiáng)，如果老師課文讀得很好，經(jīng)常范讀，讓學(xué)生跟讀，學(xué)生就會(huì)從聽(tīng)讀、跟讀中糾正自己的發(fā)音、語(yǔ)氣及停頓等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀技能，學(xué)得朗讀方法，提高朗讀能力。哪些地方特別需要跟讀呢？難讀的地方要多跟讀（長(zhǎng)句子、生宇多的地方、拗口的地方）；指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，學(xué)生讀不好時(shí)，要讓其多跟讀；學(xué)生朗讀水平較差要讓其多跟讀。二、讀正確，合文意。讀正確包括兩個(gè)方面：一方面指語(yǔ)音的準(zhǔn)確，包括輕聲、兒化、停頓的正確。這是基礎(chǔ)。另一方面是語(yǔ)意的正確表達(dá)，具體地說(shuō)是結(jié)合文本，正確地表達(dá)文意，

23、正確地表達(dá)文本的思想感情。從聽(tīng)覺(jué)上來(lái)說(shuō)就是自然、有感情?！白匀弧本褪亲x得不別扭，盡量是規(guī)范的普通話語(yǔ)氣，比如輕重詞的處理、音調(diào)的高低等。這里特別要指出有感情并不是拿腔拿調(diào)，而是正確地讀出文本的思想感情，讀出韻味和美感。針對(duì)課文來(lái)說(shuō)，讀得自然、有感情，應(yīng)該是結(jié)合文本的特點(diǎn)，符合文本的基調(diào)。比方說(shuō)，十里長(zhǎng)街送總理的朗讀低沉悲傷；船過(guò)三峽讀得輕松愉悅；寒號(hào)鳥中敘述的語(yǔ)言讀得平實(shí)樸素，這一文中的對(duì)話部分讀得天真夸張有童趣。從朗讀的本身來(lái)說(shuō)，朗讀是對(duì)文字作品的再創(chuàng)造，是對(duì)文字所承載的作者思想感情的有聲還原。作者要表達(dá)的思想感情是一定的，讀者的朗讀由于受時(shí)間、空間、閱歷等多種因素的限制，也許無(wú)法完全達(dá)到跟

24、作者的意圖一致，但是一定要利用聲音的高低、輕重、快慢、緩急等變化形式，利用補(bǔ)白、回想等各種技巧，追求與作者心靈的契合點(diǎn)，達(dá)到情感的共鳴。也許，就某一個(gè)詞，一句話，甚至某一段話，你可能說(shuō)他的讀法是多樣的,是可以有多種讀法的，這是因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有從整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中整體考慮，因?yàn)槲覀兊睦首x還沒(méi)有真正走入作者的情感世界。對(duì)作者的情感世界把握的越是精確，作品朗讀的表現(xiàn)方法就越是單一，當(dāng)完全貼近作者的心靈的時(shí)候，哪怕任何微小的停頓、微小的聲音高低變化都會(huì)影響表達(dá)的效果，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，朗讀的指導(dǎo)，不管在什么時(shí)候，都不可能是想怎么讀就怎么讀的。所以說(shuō)，在朗讀指導(dǎo)中，學(xué)生讀得不正確的地方，語(yǔ)意表述不確切的地方，老師要及時(shí)指出來(lái)，給予糾正，有難度的地方教師可進(jìn)行范讀讓學(xué)生跟讀等必要的指導(dǎo)。三、作指導(dǎo)，授技巧。朗讀能力是一項(xiàng)技能，是一