談概念教學中教師的語言藝術

1、談概念教學中教師的語言藝術概念是小學數(shù)學的重要基礎知識。數(shù)學課堂中，教師的教學語言對學生建構概念具有重要的作用。只有擁有了良好的教學語言，教師的教學組織才能有序、有效，課堂才能真正活起來。一、教學語言不僅來自智慧，更來自理念1留有恰當?shù)暮虼饡r間課堂教學中的師生對話、生生對話能引發(fā)學生對問題的深層次思考，所以教師在對話過程中要給學生留有一段“省悟”的時間。一般情況下，在提出問題之后，很多教師都會急著讓學生回答，中間沒有候答時間，導致學生沒有時間感悟。因此，課堂教學中，教師要恰當?shù)亟o學生留有候答時間，使所有學生有機會參與到師生的對話中來。2.倡導平等的對話精神蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童就其天性來講

2、，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。”自由和探索是兒童的天性與本義，教育就應順應這種天性，堅守這一本義。課堂教學中，教師要轉變教學觀念，倡導師生間平等對話，并充分尊重學生，引導他們進一步去探索和發(fā)現(xiàn)。二、教學語言不僅是表達，更是對話1 .營造平等和諧的對話氛圍平等和諧的對話氛圍不是一朝一夕就能形成的，教師必須堅持做到以下幾點:（1）蹲下身子看學生，形成正確的學生觀;（2）充分了解和掌握學生已有的生活經(jīng)驗、知識基礎；（3）準確把握學生在課堂上要達成的知識目標、技能目標、情感態(tài)度與價值觀目標。只有做到這幾點，才能為營造平等和諧的對話氛圍打好基礎。2.堅持兒童本位的對話立場課堂教學中，教師提出

3、的問題要符合學生的年齡特征和認知規(guī)律，接近學生的知識與能力水平，能夠讓學生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗做出相應的回答。教師提出的問題應先易后難，引導學生拾階而上。教學案例：”百分數(shù)的認識”師（出示籃球興趣小組投籃情況的統(tǒng)計表）：你能利用已有的知識和經(jīng)驗，又快又準地比較出誰的練習成績好一些嗎？大家想一想、算一算'比一比！師總結、板書學生的匯報內(nèi)容：比投中次數(shù)，比失球次數(shù)，比投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾（投中的比率）。師：你認為哪種方法更合理？為什么？（指名學生分別說說投中的比率是多少）師：但是，怎么比較出誰的練習成績好一些呢？小組合作討論比較的方法。從上述教學可以看出，教師的每一個問題都是在

4、學生的知識和經(jīng)驗水平上提出的，不僅把握住學生的思維方向，而且抓住了對話的時機，實現(xiàn)了課堂的教學目標。三、教學語言不僅要預設，更要生成教學案例：“圓柱的體積”師：長方體的體積怎樣計算?生：長方體的體積二長乂寬X高。（師繼續(xù)引導學生想到計算長方體和正方體體積的統(tǒng)一公式“底面積X高”）師：還可以怎么說？還有不同的計算公式嗎？（生答略）師:請大家想一想，在學習圓的面積時，我們是怎樣把圓轉化成已學過的圖形再計算面積的?師：怎樣計算圓柱的體積呢？大家思考一下，能不能把圓柱轉化成我們已經(jīng)學過的圖形來求出它的體積?師：現(xiàn)在把圓柱的底面平分成16份，應該怎樣把它拼成一個長方形?師：大家再看看整個圓柱，它又被拼成

5、了什么圖形？生：有點接近長方體。師：請大家觀察教具，拼成的近似長方體的底面積與原來圓柱的哪一部分有關系？近似長方體的高與原來圓柱的哪一部分有關系?學生明確：長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高就是圓柱的旨1 .仔細琢磨預設性語言課堂教學前，教師要對上課的導入、提問、過渡語、課堂小結等進行精心的設計。如上述教學中，“長方體的體積怎樣計算”“請大家想一想，在學習圓的面積時，我們是怎樣把圓轉化成已學過的圖形再計算面積的”“怎樣計算圓柱的體積呢?大家思考一下能不能把柱轉化成我們已經(jīng)學過的圖形來求出它的體積”等，都是課前預設的教學語言。2 .自我鍛煉生成性語言課堂的教與學是不斷發(fā)展變化的過程,所以教師的教學語言是很難預設的。如果教師僅憑課前設計的教學語言進行教學的話，何談使課堂具有生命的活力？但要想使課堂具有生命的活力，那又是多么的困難??！課始為引導學生說出計算長方體與正方體體積的統(tǒng)一公式，我通過提問進行教學，如“還可以怎么說”“還有不同的計算公式嗎”等；在引導轉化環(huán)節(jié)中，我沒有使用課前預設的語言,而是問學生“怎樣計算柱的體積呢”“大家思考一下，能不能把圓柱轉化成已學過的圖形來求出它的體積”等問題。這樣的教學語言有成功之處，亦有失敗之處，更反映出生成性教學語言要想說好、說透