四年級(jí)數(shù)教案：認(rèn)識(shí)幾分之一

1、.四年級(jí)數(shù)教案：認(rèn)識(shí)幾分之一教學(xué)目的1通過直觀演示、操作、觀察、分析、概括等方法，使學(xué)生初步，建立分?jǐn)?shù)的初步觀念2知道分?jǐn)?shù)各部分名稱，理解他們的含義，會(huì)正確讀寫比較簡單的分?jǐn)?shù)教學(xué)重點(diǎn)理解分?jǐn)?shù)的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步觀念教學(xué)難點(diǎn)理解分?jǐn)?shù)的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步觀念教學(xué)過程一、鋪墊孕伏1回憶舊知1把12個(gè)蘋果平均分給4個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？2把6米長的繩子平均分成2段，每段多長？3把3支鉛筆平均分給3個(gè)同學(xué)每個(gè)同學(xué)得多少支？老師明確：通過仔細(xì)觀察這幾道題中都有平均分，就是使每一份者都是一樣多通過剛剛的分，我們可以看出，平均分后，每份都能得到一個(gè)整數(shù)，可以用一個(gè)整數(shù)來表示但是在我們?nèi)粘Ｉ钪惺遣皇敲恳淮?/p>

2、平均分后都得到一個(gè)整數(shù)，這兒有一個(gè)，我想把它分給兩個(gè)同學(xué)，那么怎么分才使兩個(gè)同學(xué)覺得呢？每份得多少？只有分得同樣多，才能使每個(gè)同學(xué)平均分二、探究新知1談話導(dǎo)入 【出示圖片例1】這半個(gè)餅可以用一個(gè)整數(shù)來表示嗎？那么該用什么數(shù)來表示呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，2教學(xué)例1：認(rèn)識(shí) 1認(rèn)識(shí)一個(gè)餅的出示圖片例1老師說明：把一個(gè)分成兩份，其中一份是多少用分?jǐn)?shù)表示就是這塊餅的二分之一板書： 寫的時(shí)候先寫一，再寫2，最后寫1學(xué)生看圖獨(dú)立想 表示的意義小組討論交流學(xué)生： 表示把一個(gè)餅平均分成兩份，取其中的一份老師提問： 一、2、 l各表示什么？學(xué)生：一表示平均分，叫做分?jǐn)?shù)線，2表示平均分的份數(shù)，l表示取的份

3、數(shù)師強(qiáng)調(diào)：寫的時(shí)候，注意這條線要寫得平直，橫線上、下的數(shù)要對齊2指導(dǎo)讀寫3反響練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生拿出一張長方形紙，試析出它的 ，涂上顏色，并在涂色的一半上寫 老師提問：折法不向，拆出的形狀也不同，為什么每一份都是這張紙的 ？判斷圖中的陰影部分能否用 表示為什么？3教學(xué)例2：認(rèn)識(shí)1【出示圖片例2-1】老師提問：通過看這幅圖，你都知道了什么？2讓學(xué)生拿出一張長方形紙，折出它的，并給它涂上顏色，涂完后小組討論判斷對錯(cuò)穩(wěn)固意義：把一個(gè)圓平均分成了三份，陰影部分表示這個(gè)圓的三分之一老師板書： ，讀作：三分之一3拿出準(zhǔn)備好的彩帶，學(xué)生討論：怎樣才能剪下它的4教學(xué)例3、例4l引導(dǎo)學(xué)生每人拿出兩張長方形的紙，按例3

4、、例4的要求做，做完后填空2同桌討論，老師各組巡回檢查，理解學(xué)生自學(xué)情況3集體反響：四分之一、五分之一怎樣？副標(biāo)題#e#老師貼圖：4判斷下面哪個(gè)圖的涂色部分是 ，在里劃5教學(xué)1老師：請同學(xué)們拿出長方形紙、直尺和彩筆，在長方形紙上畫出1分米長的一條線段，把它平均分成10份，標(biāo)出每份是它的幾分之幾？怎么寫？2小組討論，看圖3群體討論投影展示學(xué)生的答案，師貼出放大圖老師提問：數(shù)一數(shù)，這條線段上有幾個(gè) ？老師明確：把一條一分米長的線段，平均分成十份，每份都是它的 ，它有10個(gè)這樣的 6老師提問：今天我們學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？板書：幾分之一四、課堂練習(xí)1填空：把一張正方形的紙，平均分成四份，每份是它的分

5、之一寫作 ；把一條1米長的彩帶平均分成15份，每份是它的 2判斷：12把一塊蛋糕切成7塊，每塊是它的3把一根繩子平均分成3段，每段是它的3一米長的繩子平均分成10份，每份是它的，每份長米4讀出 、 、 、 、 ，寫出這些分?jǐn)?shù)四、全課小結(jié)今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么感受？五、課后作業(yè) 1小軍跑步，他跑了全長的 ，請你在線段上表示出來2讀出下面各分?jǐn)?shù)3寫出下面各分?jǐn)?shù)六分之一 九分之一 十二分之一非常之一 七分之一 二非常之一板書設(shè)計(jì)幾分之一教案點(diǎn)評：本教案是針對這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)教案。主要教授分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。1老師演示，初步感知平均分。平均分是初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的根底，是產(chǎn)生一個(gè)分?jǐn)?shù)的前提，所以

6、在教學(xué)開場，通過舊知，緊緊抓住平均分這一關(guān)鍵問題展開教學(xué)，既突出了平均分的概念，又能自然地從整數(shù)引出分?jǐn)?shù)。2指導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，真正理解二分之一的含義。把二分之一的教學(xué)做為教學(xué)重點(diǎn)，既要表達(dá)老師的主導(dǎo)作用，又要表達(dá)學(xué)生的主體作用，首先通過電腦演示或?qū)嵨镉^察使學(xué)生初步感知的意義，然后通過學(xué)生看圖觀察，動(dòng)腦筋想，小組討論，總結(jié)歸納等手段，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)新知的過程中，從而突出對二分之一含義的真正理解。3個(gè)性化的練習(xí)。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“

7、老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、

8、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。練習(xí)根底知識(shí)為主，面向全體學(xué)生，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決新問題，以根底知識(shí)為擴(kuò)展，面向部分優(yōu)等生，注意表達(dá)層次性，針對性，因材施教，全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管