【新教材】部編人教版五年級下冊語文教科書編排思路與教學(xué)建議

1、部編人教版五年級下冊語文教科書編排思路與教學(xué)建議走進語文學(xué)習(xí)的百花深處統(tǒng)編小學(xué)語文五年級教科書編排思路與教學(xué)建議這個講座有一個詩意的副標(biāo)題，叫做走進語文學(xué)習(xí)的百花深處。意思是學(xué)生前面四年來的語文學(xué)習(xí)就好似是在田間行走，是壟上行，從五年級開始，學(xué)生進入了高年級，學(xué)生將從語文學(xué)習(xí)的壟上行走向最美麗的百花盛開的地方。但是，在這美麗的百花盛開的地方學(xué)生會遇到很多的困難和挑戰(zhàn)。第一點，文本教學(xué)難度明顯增加了。這幾個關(guān)鍵詞很準(zhǔn)確地表達了難度漸進式的發(fā)展。什么是表面呢？中年級的學(xué)習(xí)是從語言文字的本身獲取信息和情感。到了高年級，開始從表面獲取走向內(nèi)在理解，內(nèi)在指的是文字背后的信息。平面，指的是在中年級教材里，

2、無論是教材結(jié)構(gòu)，或者是邏輯順序，或者是人物形象，總體來說，是鮮明的。線索是清晰的，我們可以把這樣的教學(xué)，定位是一種平面化的。到了高年級以后，會有越來越多的非邏輯性的，或者是非結(jié)構(gòu)化的文本，文本中的人物特點和形象會越來越復(fù)雜和多樣，這就是從平面走向立體化。單一和豐富怎么理解？中年級的學(xué)習(xí)，是就文本學(xué)文本，到了高年段，會有更多的借助于閱讀資料，借助于資料袋，借助于老師所提供的課內(nèi)外的資源和學(xué)生所搜集到的學(xué)習(xí)材料來進行更加豐富的，更加有層次的語文學(xué)習(xí)。第二點，教學(xué)梯度的重要性方面得到了凸顯。作為高年段的語文教師，不能看到什么就教什么，只有弄清楚了，教材與前面幾冊之間的區(qū)別和聯(lián)系，才能準(zhǔn)確地把握好本冊

3、語文教學(xué)要求。所以高年級語文教師，應(yīng)該問自己一個問題，那就是高年級的語文學(xué)習(xí)與中低年級的區(qū)別是在哪里？我們只有很好地回答了這個問題，才能讓高年段的語文教學(xué)顯示出它應(yīng)有的教學(xué)特色。第三點，突破原有的教學(xué)定式。統(tǒng)編教材是匯集了以前的十二個版本教科書的優(yōu)點和特色匯編而成的，他勢必會吸收以前諸多教材的一些課文。以跳水為例，在很多的教材里面，都有這篇課文。面對這樣的課文，我們不能夠說：這是我早就熟悉了的，我上這個課可是很有經(jīng)驗的，該怎么教，教學(xué)重難點我都知道的。進入統(tǒng)編時代，我們要從已經(jīng)很習(xí)慣的，很舒適的教學(xué)區(qū)域里面跳出來，我們要站在統(tǒng)編教科書的編排意圖的角度，來重新審視這些老課文。因為沒有哪一種教材，

4、是站在“思維的火花”這樣的角度來編排跳水的，更沒有哪本教材把跳水的語文要素定位為“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。還有它的課后練習(xí)題跟統(tǒng)編教材也有著很鮮明的區(qū)別。比如第二題：課文多次描寫水手們，這些語句怎么推動情節(jié)發(fā)展的。所以我們要脫離既有的教學(xué)定勢。這其實是一個很艱難的過程，有的時候不是我們不愿意，是我們不自覺的，往往就是在潛意識里面可能就會把習(xí)慣的一些想法帶進來。相對其他版本的教材，原人教版教材中有更多的課文進入到了統(tǒng)編版教材，從新的編排意圖這個角度說，這對使用過人教版教材地區(qū)的老師其實是很不利的，這些地區(qū)的老師想要從原有的教學(xué)思維里跳出來需要克服更多的困難，而使用S版的教師從

5、這個方面看，困難相對小一些。第四，應(yīng)對新的教學(xué)挑戰(zhàn)。一套新的教科書，必然有他的新的教學(xué)理念，比如說語文要素的提出，這對于改變語文教學(xué)那種隨意的散漫的教學(xué)局面，有一個很好的規(guī)定性的作用。目標(biāo)明確了，是不是就好教了呢，其實教學(xué)的難度更大了，面對每一個單元的語文要素，我們要教到什么程度？過和不及都是不正確的，什么才是他適合的邊界呢，那就需要細(xì)致的打磨。再比如說雙線結(jié)構(gòu)，雖然我們一直都在提雙線，就是工具性和人文性的問題，可是我們始終在這種兩者之間的關(guān)系問題上，好像一直都沒有找到一個最妥帖的狀態(tài)，我們還得在統(tǒng)編教材新的理念下面，繼續(xù)探索雙線結(jié)構(gòu)的最適切的一種關(guān)系。還有精讀、略讀、課外閱讀的三位一體的課程

6、體系的提出，其實也面臨著一系列的問題和思考，比如說課外閱讀的推薦書目是考還是不考，肯定有不同的想法，有的說不能考，有的說為什么不能考，既然已經(jīng)納入到教科書體系了，他已經(jīng)是屬于一個有機的成分了。這就是我們可能要去面對和處理的，如果姑且不去討論考與不考，如果我們需要往下面去想，考什么？怎么考？這一系列的問題都是擺在我們前面需要進一步思考的。又比如說閱讀策略，新教材編排了四個與閱讀策略為單元的創(chuàng)新單元，策略怎么教？怎么體現(xiàn)新的理念又要跟常規(guī)的語文教學(xué)有機的接軌？還比如說，習(xí)作編排中倡導(dǎo)的過程指導(dǎo)，過程指導(dǎo)怎么落實？還有在口語交際和習(xí)作當(dāng)中，需要凸顯交際功能等等，一系列的概念，會充斥著我們，我們要接受

7、這樣的挑戰(zhàn)。接下來，簡單的梳理一下五年級的一個大致的結(jié)構(gòu)。跟三四年級的單元體例是一致的，每一冊書都有六個常規(guī)單元和兩個特殊單元，上冊是按照閱讀策略這個體系來編排的，所以各年級的策略單元都在上冊。在高年級，出現(xiàn)了新的單元模式，就是編排了以單元整組的形式，進行的綜合性學(xué)習(xí)。五年級下冊編排的是遨游漢字王國。一上一下，各有一個這樣一個特殊的單元。習(xí)作單元，在五上和五下分別是介紹一個事物，還有一個是描寫人物，這么來進行分工的。這是五上單元主題和語文要素，大概的瀏覽一下。今天我們最重要的是要從這種表面上，看起來跟中年級沒有什么區(qū)別的編排的一個大致框架當(dāng)中，深入到它的內(nèi)部了解五年級教科書的編排特點。因為五年

8、級教科書與中年級真正的差別實際上就是在編寫特點里面，只有正確把握好教科書的編排特點，才能駕馭好教學(xué)。這里有五個方面的特點，這是目錄，下面我們逐一來進行介紹。第一個方面，關(guān)于選文，在選文的廣度和深度方面的編排，教科書有了更深層次的考慮。首先說一下教材的廣度問題，大家會發(fā)現(xiàn)。五年級教材出現(xiàn)了一些新的文章樣式。比如說非連續(xù)文本，這是第一次出現(xiàn)在小學(xué)語文教科書當(dāng)中的一種比較新鮮的文章樣式。什么是非連續(xù)文本呢？這種非連續(xù)只是針對于連續(xù)而言的，它并不代表某種具體的文學(xué)體裁，他可以是任何一種文學(xué)體裁，它可以是抒情的，它可以是說明的，它也可以是敘事的，但它一定是不連續(xù)的，它是片段式的。五年級下冊第20課金字塔

9、，包括兩篇文章，一篇是金字塔夕照，另一篇是不可思議的金字塔，這篇不可思議的金字塔就是非連續(xù)性文本，它是一篇說明性質(zhì)的文章，在這篇文章里面，可以看到一種多元的文本形式。它既有文字的描述，同時，他有數(shù)據(jù)，還有圖標(biāo)和示意圖，左右兩邊還有批注。這是一種非連續(xù)文本的呈現(xiàn)，它給我們提供了一個基本的樣式，它一定是一種多元的文本形式。而且，它的文字表述一定是片段的。第二，還有社會科學(xué)類方面的科普文，這是五下第三單元綜合性學(xué)習(xí)單元中的兩篇閱讀材料有趣的形聲字和甲骨文的發(fā)現(xiàn)。我們以前接觸比較多的，是關(guān)于自然科學(xué)類的科普文，自然科學(xué)類和社會科學(xué)類的科普文，其實在閱讀的時候?qū)徱暤慕嵌仁怯胁町惖?。?dāng)我們在閱讀社科類的文

10、章的時候，最重要的一個工作就是要去了解作者的觀點是什么。有的時候作者的觀點是很直接的，但有的時候，有的作者的表達是很含蓄的，所以它跟讀自然科學(xué)的獲取信息的那種文本的會有一定的差異，我們要去努力地去尋找作者觀點，又要去看他是如何來論證他的觀點的，包括論據(jù)是不是站得住腳。第三就是古典小說，教材從古典名著里面，選取了三篇文章景陽岡猴王出世紅樓春趣，讓學(xué)生去感受近代白話文的一些語言特色，去讀長篇的敘事類的故事。第四，還有一些就是篇幅較長的文言文，教材從三年級開始有序地進行安排文言文。一開始的文言文，都是一些流傳度很廣泛的，而且內(nèi)容比較短小的故事，比如司馬光的故事，還有王戎不取道旁李的故事，都是在的中年

11、級學(xué)到的。到了高年級，文言文跟以前的文言文不同了，少年中國說古人談讀書，這里的文言文，偏重說理，偏抒情，而且，它的篇幅變長了，從它的形式方面，我們都能感受到它的一些變化，下面說一下關(guān)于選文的深度。在中年級和低年級，文章情感的表達，都是很濃烈的，很鮮明的，很直接的。到了高年級，在情感的表達上面，在思想內(nèi)涵的表達方面，選文都變得更加的細(xì)膩和豐富了，高年級的選文，比如五上的第一單元和第六單元，我們會明顯地感受到選文的情感變得含蓄了，情感的抒發(fā)要借助于其他的事物來表達，還要借助于場景和細(xì)節(jié)。所以高年級的語文學(xué)習(xí)，就是從表面走向內(nèi)在。高年級選文，情感不僅細(xì)膩和豐富，情感還變得更加的宏闊，如果說剛才那兩個

12、單元的選文比較多的是一種兒女情長似的情感，那么在五下的第四單元，我們又能看到，一個人在國家和民族利益面前所表現(xiàn)出來的胸襟和氣度以及他的追求。比如軍神，還有青山處處埋忠骨，還有清貧這些文章，它反映都是老一輩革命家在他們的理想主義精神的號召下的崇高追求。所以，理想主義的教育，是在任何時代，都是需要的。另外一個方面，從比較樂觀，比較燦爛的，比較美好的教育，走向一種更加帶有憂患意識的一種維度。從五年級上冊編排的圓明園的毀滅，可以看到，一個民族所經(jīng)受的苦難，從少年中國說，還有新入選的無名島這樣的一些課文里面，又能感受到責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。對于孩子的教育，就是應(yīng)該從感受生活的美好，到感受生活的另外一個面向的過程，

13、這就是一個人的成長的必然。因為生活本來就是多方面的，我們要在適當(dāng)?shù)臅r候要讓孩子們認(rèn)識到他自己所肩負(fù)的責(zé)任。從表達的方式方面，以一個語文要素的梯度發(fā)展來說明，那就是在情感和思想的表達上面，走向更加含蓄的這個方向，比如說從動作語言和神態(tài)來體會人物的特點，關(guān)于這個語文要素的訓(xùn)練點，在四年級上冊、四年級下冊和五年級下冊，都有有機的安排。在四年級上冊，體會心情，四年級下冊，是體會品質(zhì)，五年級下冊，是體會內(nèi)心。心情、品質(zhì)，比較多的是從語言文字表面所獲取的，而只有人物的內(nèi)心，文章沒有直接表達的，是需要學(xué)生用心地去揣摩。就是說人物動作，表情，語言，他的內(nèi)在意味什么？所以高年級的語文學(xué)習(xí)，真是開始走向語言文字內(nèi)

14、在的更加深刻的那一面了。在高年級，語言表達方面，有越來越多的文學(xué)化的表達，以五年級下冊金字塔這一課為例，在這一段里面，作家不厭其煩的，反復(fù)地渲染金色：在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙漠，連尼羅河的河水也泛著金光，而古老的金字塔，簡直像是用純金鑄成的，三座金山、金色的光源等等。作者用這樣文學(xué)的方式來塑造一種特別瑰麗的，宏闊的畫卷。在這個單元的語文園地里面我們也會發(fā)現(xiàn)其它類似這樣的表達，園地里節(jié)選了季羨林的瓊樓玉宇，高處不勝寒，他在寫泰姬陵的時候他反復(fù)用白色，渲染泰姬陵的美，中途再寫西湖的時候反復(fù)用綠字，所以我們會感受到作家的獨特的文學(xué)化的表達手法。除了這個以外，我們還會越來越多的看到一些陌生

15、化的表達，比如慈母情深，無論是標(biāo)點符號的運用，還是句式，跟我們常見的語言的表達方式不一樣了，我們要去駕馭他，我們要去理解他，我們要去品味它，這對教師和學(xué)生的文本鑒賞能力，提出了新的要求。還有，在審美的獨特性方面，會有越來越多的發(fā)現(xiàn)，中年級的學(xué)習(xí)，我們感受到的，是一種大眾化的審美，像海濱小城富饒的西沙群島美麗的小興安嶺等課文，我們都會感覺到這是一種很樸實性的，大眾都有這樣的一種共同的一種情感。到了高年級，越來越多的是要去體會文人的雅趣，他們的雅趣可能跟我們不一樣，比如說，我們每個人都是喜歡明亮的月夜，可是五上四季之美的作者清少納言，他說，明亮的月夜固然美，但是，漆黑漆黑的暗夜，還有蒙蒙細(xì)雨的夜晚

16、，著實迷人。他更喜歡的是這樣的夜晚。還有我們可能不喜歡的一些動物，比如說烏鴉，但是作者他說，點點歸鴉，他特別的喜歡，冬天下雪的時候，看到雪花我們就很激動，我們喜歡下雪的冬天，可是作者喜歡無雪無霜的冬天。這些審美的獨特特性，我們要去感受，要去體會。還有像郭沫若寫的白鷺，開頭一句話，白鷺是一首精巧的詩，這種兩者之間的關(guān)聯(lián)，那這種審美上的距離感，是有隔膜的，學(xué)生很難去體會詩歌和白鷺有什么關(guān)系。另外，高年級還會越來越多地出現(xiàn)高超的修辭手法。比如，襯托，用其他事物烘托想要表達的另一個事物的特點，從比較熟悉的比喻、擬人的手法走向一些更加不常見的修辭手法。對于這些文學(xué)化的表達，我們比較多的是要去感受它的效果

17、，體會這樣表達產(chǎn)生了怎樣的感覺，而不要去陷入到對它進行專業(yè)化的，術(shù)語的判斷。因為這里面其實問題是比較復(fù)雜的，就像襯托有很多種情況，有正襯也有反襯。所以我們不是做修辭手法的一個判別，而要著重去體會效果。接下來再來看一下選文的經(jīng)典性，在這個方面，只要看一下入選的篇目，就能感受到。有我們耳熟能詳?shù)淖骷沂捈t、巴金、郭沫若、賈平凹。還有，國外具有奠基性意義的，知名的作家馬克吐溫，清少納言，布封，列夫托爾斯泰等等。這顯示了選文的經(jīng)典。五年級教科書的選文編排很具有創(chuàng)新性，比如五上的牛郎織女（一）和（二），屬于同一文本，但卻有不同的教學(xué)定位。再比如，五下第二單元，從現(xiàn)代文改寫的草船借箭到古典小說景陽岡紅樓春趣

18、的有機過渡。（二）接下來談一下第二點，在強化整體性的同時，凸顯學(xué)生的階段性發(fā)展。五年級上冊和五年級下冊是一個聯(lián)系很緊密的一個有機整體，比如在情感的體會上面，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。從中年級到高年級，教材的安排是從體會直接抒發(fā)的情感到體會寄托在人事景物中的情感，這是一個大致的脈絡(luò)。我們從中年級和高年級的單元導(dǎo)語頁的語文要素里面就能感受到這點。在四下的第一單元里面我們就有這樣的一個要求，要抓住關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達的，思想感情。在這個單元里面的課文有，鄉(xiāng)下人家，還有天窗。四年級下冊還有一個單元是體會作家是如何表達對動物的喜愛之情的，課文有，老舍的貓，有

19、母親，還有豐子愷的白鵝，等等。這些課文，它的思想情感的表達，是比較直接的，作家用它的筆已經(jīng)把他的情思，明確地表達了出來。那么到了五上，這里有三個單元，都在抓情感的體會，他們有各自的角度，一個是要借助于具體的事物，一個是要結(jié)合查找的資料，還有一個是要通過細(xì)節(jié)和場景。五年級下冊，承接五上做了一個總結(jié)，就是關(guān)于體會文章表達的思想感情，在五下，畫上了一個句號，把學(xué)生在前面幾年來所學(xué)到的關(guān)于體會思想感情的方方面面的做了一個梳理。我們來看一下五年級上冊各種體會情感方式。如說，桂花雨，這個單元，是典型的要借事物來抒發(fā)情感。里面有一個很最經(jīng)典的一句話，那就是媽媽說的，這里的桂花再香也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花。我

20、們在教這篇課文的時候，都會抓住這句話，但是我們有沒有發(fā)現(xiàn)，這句話其實是一點兒道理都沒有的。因為不可能杭州的桂花都沒有他家院子里的桂花香。這是一個非常有趣的現(xiàn)象，在文學(xué)欣賞里面叫做無理而妙，就是越是不講道理的話越具有真摯的打動人的力量，越?jīng)]有道理越感人。因為這里面說桂花的香里面所寄托的是濃濃的鄉(xiāng)愁，所以他要說的是鄉(xiāng)愁，而不是真正的桂花的香。還可以從其他課文里面，比如慈母情深，要從細(xì)節(jié)和場景體會蘊含的情感，像這樣的課文，通過題目就能感受到文本的情感。母親的情感一定是含蓄的，不是那種直接、張揚在外的，她的深情隱藏在哪里，是需要學(xué)生去尋找的。教材還入選了一篇新的課文，是吳冠中的父愛之舟，這篇文章寫得非

21、常的平實、淺易，很簡單。正因為他的語言文字這樣淺易，所以，每一個人在讀這篇文章的時候，心靈和情感，就特別容易跟作者靠近，而他所選用的事例，又是特別的常見。比如說，父親對他的愛表現(xiàn)在逛廟會的時候給他買豆腐腦，還有回家的以后給他折那個萬花筒，他去讀書的時候，給他縫補衣服。當(dāng)我們讀到這，就自然想到了縫補衣服的畫面，過去的孩子和爸爸媽媽可能都有這樣的一些場景，都會有這樣的動作，但是孩子呢，轉(zhuǎn)身就去忙別的了，他沒有注意到，沒有及時地把它寫下來，所以當(dāng)后來看到這些很熟悉的生活場景的時候就會非常感動。這樣的文本對于改變當(dāng)前的一些追求那種華麗的文風(fēng)就是一個很好的一個例子。文章貴在以誠動人，這篇文章在語言文字方

22、面，真的是簡單的，但是，確實非常的打動人心，所以我們要從這樣的文本里面去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的樸實文風(fēng)的體現(xiàn)。還有就是體會寄托在人事景物中的情感，這個最鮮明的例子就是在祖父的園子這一課，在這個文本里面作者洋溢著的那種自由無拘無束的生活狀態(tài)，他全都寄托在這個園子里的每一個事物，每一個的花朵，每一個動物身上。教材還精心的設(shè)計了閱讀鏈接。這就是高年級語文教學(xué)的一個提升點，如果這篇文章放到中年級的時候，可能不會放閱讀鏈接了，但是我們的教學(xué)，是從以前文本而教的狀態(tài)走向一個更加廣闊的空間，當(dāng)我們從一個整本書的視角來重新審視這篇課文的時候，我們會有一種認(rèn)知上的沖擊。從祖父的園子里面感受到的是一種神奇瑰麗的，一個

23、童話般的園子，能感受到的是一種無拘無束的，燦爛的，快樂的兒童生活。但是當(dāng)閱讀了閱讀鏈接以后我們會發(fā)現(xiàn)，為什么作者說，在這里并沒有優(yōu)美的故事，她為什么認(rèn)為這一切都不優(yōu)美？在這樣的沖突下面，你會重新地去審視文本，你會有頓悟，你會意識到，這其實就是一個普通的不能再普通的園子。但是這是她童年最溫暖的記憶，所以在她的心靈世界里面，這一切就帶有了童話般的最瑰麗的色彩。在這樣的一種前后沖擊下面，學(xué)生體會的思想感情會有一個提升，他會從一種感覺到另外一種層次，這樣，語文教學(xué)的層次性和豐富性就會得到體現(xiàn)。以上是從思想和情感，情思這方面談“在強化整體性的同時凸顯學(xué)生的階段性發(fā)展”。再來從內(nèi)容理解談一下。高年級在語文

24、學(xué)習(xí)方面從單純的理解，走向在理解基礎(chǔ)上的提高速度。在五年級上冊專門編排了一個閱讀策略單元，叫做閱讀要有一定的速度。為什么閱讀要有一定的速度呢，這里面有現(xiàn)實的需要，這是一個信息化的時代，也有心理學(xué)研究的成果，在閱讀理解和閱讀速度之間的這種關(guān)系問題上有研究發(fā)現(xiàn)，他們之間并不僅僅只是理解速度的提高，才能帶動閱讀速度的提高。研究發(fā)現(xiàn)，閱讀速度的提高也能夠促進理解的正確率的提高，這是有相關(guān)的數(shù)據(jù)研究支撐的。另外，還有一個很硬性的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求在高年級，學(xué)生的閱讀速度要至少達到每分鐘三百字。至少要達到這樣的一個基本要求。當(dāng)然這里面有一些問題我們一定要弄清楚，提高了速度，那是不是以后，每一篇課文的學(xué)習(xí)

25、都要有一定的速度，都進入到快閱讀的階段呢？其實不是這樣的。讓學(xué)生關(guān)注閱讀的速度，而且給她一些速讀的方法，其實是希望給他增強一些本領(lǐng)。閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)孩子在閱讀時能快則快，能慢則慢，就是根據(jù)閱讀需要，想快的時候能快起來，想慢的時候慢下去。第二點，提高閱讀的速度是不是就是快速閱讀呢？這是非常重要的需要我們厘清的一個概念。課堂教學(xué)里面所進行的這個提高閱讀的速度，他不是快速閱讀，比快速閱讀的要求低一些，簡單的說是不刻意追求更高，但求保底。閱讀要有一定的速度指的是在原有基礎(chǔ)上的提高速度，是一個相對的比較，就是說學(xué)生的閱讀的速度，要通過這一單元的學(xué)習(xí)，他跟以前，要有所不同，要有提高，至于提高多少呢，沒有明

26、確的，量化的一個指標(biāo)，沒有要求必須要達到每分鐘幾百幾千甚至上萬，沒有這樣的一個硬性高標(biāo)準(zhǔn)，但他至少要達到，每分鐘三百。可能有人會說，學(xué)生早就做到這一步了，那就在每分鐘300字的基礎(chǔ)上，通過本單元的學(xué)習(xí)，再讓他得到提升，他一定是跟自己比，不是跟一個標(biāo)準(zhǔn)比。教材是怎么來進行編排的呢，第一篇課文是搭石，這單元課文的呈現(xiàn)方式，跟普通單元課文有所區(qū)別，就是在課題的下面，有一個學(xué)習(xí)提示，我們千萬不要誤會了，一看到學(xué)習(xí)提示就以為是略讀課文。因為略讀課文，前面有這么一個內(nèi)容的，而在這一類課文里面，除了在前面有閱讀提示，在后面還有課后練習(xí)題，所以他既跟精讀不同，也跟略讀不同。每一次的閱讀提示，都暗示了一種提高速

27、度的方法。在第一篇課文里面，提到的方法是集中注意力和遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀?？偨Y(jié)起來就是兩點，一點是專注，一點是不回讀，這兩點是提高速度方面兩個最基本的要求。一個是關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的，集中注意力是做任何事情都需要的品質(zhì)；另一個，不回讀就是不要在那里停留，你要一直向前。在這樣的要求下面，課后練習(xí)題實際是在呼應(yīng)前面的閱讀提示，在第一道題里面的第一個問題是記錄讀這篇課文用了幾分鐘。我們要注意，這里的記錄是第一次閱讀的時間，所以這樣的課文不要讓學(xué)生先去讀，最好這些課文是她第一次接觸，第一次讀，然后把時間記錄下來。這個單元的每個課后都提出了這樣的要求，希望通過這樣系統(tǒng)化的練習(xí)，可以讓學(xué)生看見在

28、提高閱讀速度方面的變化和發(fā)展。兩個學(xué)習(xí)伙伴在繼續(xù)闡釋什么是不回讀，一個說，我讀到汛期這個詞的時候我不懂，但他沒有影響我，我繼續(xù)往下讀；另一個說，遇到不明白的句子的時候我也沒有回讀。這就提示我們，提高速度的一個基本原則，學(xué)生在閱讀的時候產(chǎn)生的障礙，有些是在過程中產(chǎn)生的。比如緊走搭石慢過橋，一開始讀的時候不理解這個俗語的內(nèi)涵，接著往下讀，其實文本后面是有介紹的，所以讀著讀著這個障礙就迎刃而解了了。再看第二道題，是關(guān)于散文類文本學(xué)習(xí)的常規(guī)化的要求，像搭石這篇課文，如果它不作為提高閱讀速度的材料，我們也會提出這樣的要求，就是，你讀了以后，你印象最深的畫面是什么？你從哪能體會到鄉(xiāng)親們美好的情感？我們都會

29、提這樣的要求，從這樣的設(shè)計里面，其實是在提示我們，提高閱讀速度的單元，對學(xué)習(xí)要求，和普通單元的課文學(xué)習(xí)要求是一樣的，不能把這些課文簡單地處理成閱讀材料，快速讀了以后就放到一邊，因為在快速閱讀里面都是讀完就做題，做完題，就完了。所以說提高閱讀速度不是快速閱讀訓(xùn)練。在提高閱讀速度單元里面的這些練習(xí)，有的也是指向文本的細(xì)致閱讀，所以那也就是說我們有的是要快，有的是慢。我們再來看，第二篇課文叫將相和，這篇課文在提高速度方面提出了第二個要求，那就是要盡量的，連詞成句地讀，不要一個字一個字的。概括起來就是連讀，連讀其實就是擴大視域，視野的范圍。當(dāng)然我們不能把概念出現(xiàn)在教材里面，我們只能說你盡量連詞成句的讀

30、。通過兩個泡泡的對話，也在闡述怎么叫擴大視域。有的學(xué)生有時一眼看到的范圍只能達到一個詞的范圍，有的學(xué)生能做到一個句子的范圍，通過課后的這個選做題，可以看到擴大視域的練習(xí)其實是比較簡單易操作的。用一個卡片，就可以訓(xùn)練學(xué)生，拿著這個卡片，一閃而過，卡片上面所寫的內(nèi)容，可以從三字四字五字六字，逐步的擴大，然后看學(xué)生是否能夠迅速地提取看到的內(nèi)容或者用課件也很容易操作。擴大視域，是非常基礎(chǔ)的工作，要提高速度，必須要讓眼睛所看到的內(nèi)容，要盡量的多，同樣的在這個課文的后面也設(shè)計了其他類型的練習(xí)。比如說，藺相如和廉頗給你留下了怎樣的印象?所以我們一而再再而三的提示老師，這一類的學(xué)習(xí)不僅僅只是提高速度，還有其它

31、方面的學(xué)習(xí)要求，該體會情感的，該體會人物形象的，該體會思想內(nèi)涵的，該做的都要做到，不是為提高速度而關(guān)注速度，是融合來操作。第三篇課文，什么比獵豹的速度更快，這個文本那提示的學(xué)習(xí)方法是借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文，它是帶有一定的特殊性的，就是在我們接觸到的文本里面，有一類文本有鮮明的結(jié)構(gòu)化的特點。就像這篇課文，第二段寫的是人的速度跟鴕鳥差遠(yuǎn)了，當(dāng)學(xué)生在讀了第一段以后，他就會有一種感覺，這篇文章的下一段，可能就是在寫誰比這個事物更快，讀了第三自然段就印證了第二自然段讀后的預(yù)測，第三段寫的是比鴕鳥跑得更快的動物要數(shù)獵豹，由此，他就可以更加大膽地預(yù)測，后面的段落，可能都是遵循這樣相似的行文順序，

32、所以他就會根據(jù)這樣的預(yù)測去尋找到關(guān)鍵語句的位置，從而迅速地把握住這篇課文的主要內(nèi)容。所以我們可以據(jù)此，安排學(xué)生讀了課文以后，做一下第二題，就是根據(jù)課文內(nèi)容，按照運動速度的快慢，給下面的事物排序，照樣子填序號。這可以檢測是不是迅速地把握了內(nèi)容，學(xué)生做的不對，就可以再來快速的讀一次課文，再來做這個題。所以在速度和理解方面，我們要牢牢地堅持一點，速度是建立在理解基礎(chǔ)上的，如果沒有了正確的理解，單純地追求速度，是沒有價值和意義的。至于最后一道題，提出自己感興趣的不懂的問題，這個練習(xí)是可以采用多種閱讀方式的。這個單元的最后一篇課文是冀中的地道戰(zhàn)，在這篇課文里面提示的方法是帶著問題用較快的速度來默讀課文，

33、這種讀叫做尋讀。尋讀就是閱讀時有明確的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)來篩選閱讀內(nèi)容。地道和地道戰(zhàn)都離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生看到這個題目以后會生發(fā)出疑問，地道是什么，地道戰(zhàn)怎么打。這些問題呢，其實也是文章的主要內(nèi)容，因為這是介紹性的一個文本，所以根據(jù)理解文本主要內(nèi)容的問題，去尋找答案，就能夠幫助學(xué)生迅速地獲取相關(guān)信息。在課后題的最后，有一道題叫地道戰(zhàn)取得成功的關(guān)鍵是什么，結(jié)合課文內(nèi)容說一說。這道題，是要領(lǐng)會文章的主旨，體會思想內(nèi)涵。回顧前面幾篇課文，在了解的基礎(chǔ)上，其實有各個方向的這種引導(dǎo)，無論是情感的，體會人物形象的，把握思想內(nèi)涵的，都一一談到了。交流平臺總結(jié)了提高閱讀速度的方法，這些方法都是在精讀課文的學(xué)習(xí)

34、當(dāng)中，已經(jīng)實踐，已經(jīng)有所體驗了，在這樣的基礎(chǔ)上，交流平臺提出了一個最重要的要求，就是這些方法，需要不斷的練習(xí)，才能形成能力，要不斷練習(xí)，只有教師常引導(dǎo)其使用，學(xué)生猜養(yǎng)成自覺使用的習(xí)慣。梳理一下這個單元教學(xué)需要注意的問題，第一點，特別關(guān)鍵，不要預(yù)習(xí)，要基于學(xué)生真實的閱讀經(jīng)歷，通過自主反復(fù)的閱讀實踐，不斷的體驗和感受，逐步的形成能力。預(yù)習(xí)以后了，其實已經(jīng)沒辦法獲取他當(dāng)時真正的真實的狀況。第二就是要以理解速度的提高，來帶動閱讀速度的提高，不要因為速度來傷害理解。第三就是要反復(fù)地練習(xí)。第四，閱讀策略單元，為了確保學(xué)習(xí)方法的整體性和流暢性，可以把識字和寫字教學(xué)，放在一個相對獨立的一個環(huán)節(jié)里面，不要穿插在

35、課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，所以策略單元的一些教學(xué)方法要有別于常規(guī)單元。以上說的是在內(nèi)容理解方面，再來談一下，關(guān)于文學(xué)品鑒方面的發(fā)展。其實教材一直都在培養(yǎng)兒童的文學(xué)品鑒能力的，一開始的時候，用的是非常隱性的，非常寬松的方式，讓學(xué)生讀一讀，寫一寫，抄一抄，去感悟優(yōu)美的，生動的語句。從寫景類的作品來看，這種發(fā)展序列，也是遵循從寬泛的感受到專門化的文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。在中年級，也有一些按單元來編排的，語文要素體現(xiàn)了對兒童文學(xué)品鑒能力的發(fā)展，但他還不是專門的文學(xué)品鑒能力，比如說像一邊讀一邊想象畫面，這些是屬于語文教學(xué)里面最需要的把語言文字轉(zhuǎn)換成形象的，生動的，情境的，這種能力。五年級以后，教材編排的就是，體會課文當(dāng)

36、中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。體會景物當(dāng)中的靜態(tài)美和動態(tài)美，是一種專門化的一種文學(xué)品鑒能力。在五年級上冊和五年級下冊，分別圍繞著這樣的能力訓(xùn)練，進行了落實。在四季之美這一課里面，著重讓學(xué)生去體會其中的動態(tài)描寫給人帶來的美感。鳥的天堂這一課的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫是非常鮮明的，豐富的，文章就是由這兩大塊兒組成的。教材要求用不同的語氣和節(jié)奏來讀一讀相關(guān)的段落，用這樣一種非常感性的方式而不是讓學(xué)生陷入到一些理性的概念化的分析，就是把感受到的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，用讀的的方式來表達出來。月跡這一課，描繪了月亮的不斷上升的動態(tài)，這個上升的軌跡，從家里到院子在到河邊兒，它的美感，是讓學(xué)生通過自己去尋找，去體會的這種方

37、式來完成。在五年級下冊，讀威尼斯的小艇，感受小艇的動和靜。威尼斯這個城市的美感是，小艇沉沉的入睡的時候，威尼斯就安靜下來了；當(dāng)小艇開始工作的時候，整個威尼斯，就好像蘇醒了一般，又煥發(fā)了它的生機和活力。在牧場之國里面比較多的是感受到，靜謐，安詳，里面還有一些比較少動態(tài)描寫，通過這樣的描寫，更能夠襯托她的幽靜。交流平臺對于這樣的表達的好處進行了總結(jié)。接下來看一下，敘事類作品的發(fā)展路徑。在中年級，講故事這一類文本比較多的是，學(xué)了這個故事，讓學(xué)生通過故事的起因經(jīng)過和結(jié)果來說一說這是一個什么樣的故事，比較多的是理解內(nèi)容。到了高年級，我們會看到，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有了一個更高的一個要求就是，學(xué)會去品鑒內(nèi)

38、在的東西，比如說，品鑒語言。在五年級上冊，民間故事這個單元里面，學(xué)民間故事，不僅僅只是讓學(xué)生能夠講民間故事，通過導(dǎo)語，通過課后的詞句段應(yīng)用，讓學(xué)生感受到這一類文本的語言特色。再來看跳水這篇課文，除了把起因、經(jīng)過和結(jié)果搞清楚以外，還要去學(xué)他的一些表達，要學(xué)文章的一些關(guān)鍵語句是怎么推動情節(jié)發(fā)展的，這是一個更高的要求。我們還可以從后面的一些文本里面，比如說體會人物的思維過程，都會感覺到，在敘述類文本方面的學(xué)習(xí)的要求，有了進一步的提升。在情感類作品方面，情感的體會也越來越多的借助資料，借助閱讀鏈接等等來豐富孩子的情感體會。另外一個方面就是語言品鑒能力的提升，從三年級到五年級也能夠看到明顯的梯度發(fā)展，從

39、三年級上冊，關(guān)注有新鮮感的語句，到三年級下冊，體會優(yōu)美生動的語句，再到四年級上冊，體會文章優(yōu)美生動的表達。還有五年級下冊，感受課文風(fēng)趣的語言。關(guān)于語言的不同特色，隨著年級的升高，選文會有越來越多的特色，讓學(xué)生去觸碰。其實風(fēng)趣的語言不僅是感悟起來很難，而且做一個風(fēng)趣的人本身也是很不容易的。在五年級下冊第八單元，通過這個單元的學(xué)習(xí)學(xué)生就能感悟到，什么叫風(fēng)趣的語言。他不僅僅只是好笑好玩兒，課文講述的故事都蘊含著風(fēng)趣，這里意味著一個人的智慧。這里的三篇課文在體現(xiàn)語文要素方面，是有差異的，楊氏之子比較多的是從對話的內(nèi)容感受到機智和巧妙；在手指這一課，通過大量的禮物和禮人，讓我們感受到作家的詼諧和幽默。童

40、年的發(fā)現(xiàn)，老師和同學(xué)之間的對話，是一種調(diào)侃式的，文章最后的作者自我調(diào)侃的語言，更是一種很鮮明的風(fēng)趣的表達。第四，再來看一下教材在思維發(fā)展方面所做的一些工作，在思維能力和思維品質(zhì)方面的，是教材一直非常重視的，在三年級下冊和四年級上冊比較多的是對學(xué)生的直覺思維和形象思維能力的培養(yǎng)，有諸多的關(guān)于思維發(fā)展的這種課后練習(xí)題和語文要素的要求。五年級是怎么安排的呢？我們來看一下五年級上冊，在民間故事單元，教材安排了兩個特別有意思的語文要素，一個是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事；一個是，提取主要信息，縮寫故事。教材為什么要安排兩個思維路徑完全相反的語文要素？創(chuàng)造性復(fù)述，要求的是思維的擴散，而且角度越多元越好。

41、縮寫，抓的是概括，要把文本內(nèi)容進行收縮，要提取，要把它變小。怎么來理解這兩個路徑相反的語文要素？還要從民間文學(xué)這種文體的特色出發(fā)去思考。教材為什么要在民間故事單元安排創(chuàng)造性地講故事？原因來自于民間故事的特點。民間文學(xué)是什么呢，是在田間，在，在鄉(xiāng)間，在人們的日常生活中口耳相傳的一種文學(xué)題材，每一個聽眾其實也是一個創(chuàng)作者。民間故事很難說，他有一個具體的一個作者，其實他有無數(shù)的作者，每一個講述者都在里面添穆加瓦，因為每一個人作為創(chuàng)作者，都希望自己的故事講的生動、有趣，要吸引人，任何一個民間故事，其實，無論他多豐富，他都會有一些很簡略，很概括的內(nèi)容。比如牛郎織女，牛郎常常把看見的、聽見的告訴老牛，牛郎

42、說的是些什么事兒？還有仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看，這么多仙女兒他們是怎么商量的呢？故事中也沒說，故事留下了一些創(chuàng)作的空間，當(dāng)一個人聽到牛郎織女的故事，再去跟別人講的時候，他可能覺得這個地方不夠精彩，他想想把故事講得更好玩一點，這個時候，他就開始添油加醋。所以，創(chuàng)造性地講故事，是有根基的，是有需要的，因為講述者要讓別人喜歡他講的故事，所以他會盡量讓每一個環(huán)節(jié)都變得生動和有趣，所以教材在牛郎織女這一課，還有在本單元的口語交際一一講故事這一課中，都提出了創(chuàng)造性復(fù)述的要求。在交流平臺里面專門圍繞著怎么創(chuàng)造性的講故事，還提示了一些具體的方法，比如說可以換一種人稱來講，可以對故事情節(jié)進行添油加醋，還

43、可以續(xù)編故事。在課后練習(xí)題里面，還提示了一種新的方法，可以把人物轉(zhuǎn)述的話轉(zhuǎn)變成對話，變成直接引語。教材就是通過這樣幾條路徑，來抓創(chuàng)造性的復(fù)述的練習(xí)。接下來，再來看縮寫故事的要求，安排縮寫，跟民間文學(xué)的特色也有關(guān)系，民間故事的一個普遍特點是情節(jié)都比較曲折，故事中的人物一般都要遇到一個又一個困難，他絕對不會一下子就成功，就是曹文軒教授講的反復(fù)的折騰；民間故事另一個特點的口語化，口語化意味著語言比較啰嗦。還有一個是篇幅長，經(jīng)常是那種三段式的，同一個相似的一個情節(jié)他會反復(fù)出現(xiàn)，因為復(fù)現(xiàn)較多，所以必然很長，一個篇幅很長的一個閱讀材料，顯然就適合于進行縮寫練習(xí)。綜合以上幾個原因，教材安排了縮寫練習(xí)。教材也

44、通過精讀課文獵人海力布的課后題，安排簡要介紹海力布這個石頭的來歷；還有通過牛郎織女編連環(huán)畫故事，然后給每篇圖畫配文字說明的方式來培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這樣的一個基礎(chǔ)上習(xí)作練習(xí)就出現(xiàn)了縮寫。所以在這個單元里面有兩條涇渭分明的線索，一個是以口語交際為代表的創(chuàng)造性講述，一個是以習(xí)作為代表的以概括能力的培養(yǎng)為主體的縮寫。這個單元的學(xué)習(xí)，一定要注意加強整合，把相關(guān)內(nèi)容，組織在一起，口語交際提出要講民間故事，快樂讀書吧，推薦閱讀的也是民間故事。所以在教學(xué)這個單元的一開始，應(yīng)該先教快樂讀書吧，把任務(wù)先布置下去。這個單元，比如說我們教了以后，學(xué)生也讀了一些民間故事了，就為口語交際，講民間故事，積累了素材，就有

45、可講的內(nèi)容，然后在講口語交際的時候，我們先把怎么創(chuàng)造性復(fù)述的那些方法，都提供給學(xué)生，所以可以把后面語文園地的相關(guān)的練習(xí)題，移到前面來做，這是第一點。第二點，就是要注意前后內(nèi)容的勾連，有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的方法。比如說第二單元，剛剛學(xué)過了閱讀要有一定的速度。第三單元編排的是民間故事，民間故事篇幅很長，正好就可以來實踐和運用閱讀有一定速度的方法，同時還可以運用三年級學(xué)到的預(yù)測，民間文學(xué)，情節(jié)很多時候是并列式的，讀了這一部分已經(jīng)可以預(yù)測到下一部分會怎么樣，所以閱讀的速度也會提高，教師要鼓勵學(xué)生大膽的運用，學(xué)過的方法來閱讀。第三點，引導(dǎo)學(xué)生初步感受民間文學(xué)文體的特點。民間文學(xué)的特點：蘊含著豐富想象

46、和美好愿望；不可思議的情節(jié)；口語化的表達。教師要在教學(xué)中結(jié)合課后選做題和詞句段運用引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民間文學(xué)的獨特之處。第四點，整個單元可以進行一個整體化的活動設(shè)計，整個單元的課后練習(xí)題的設(shè)計，都是活動化的設(shè)計，把民間故事的學(xué)習(xí)，通過生動有趣的各種活動，開展下來，所以可以充分的利用好教材的這種編排意圖，增強教學(xué)的趣味性。這是五年級上冊，在創(chuàng)造性復(fù)述和概括能力方面發(fā)展的編排。五年級下冊，非常旗幟鮮明的提出了要了解人物的思維過程，加深對內(nèi)容的理解。同樣都是敘事性作品，文章也并不難，比如田忌賽馬，篇幅就一頁多一點點，文字也比較淺顯，完全可以放到中年級去學(xué)，但是放到了高年級，因為他有新的閱讀任務(wù)，就是要去了

47、解人物的思維過程。敘事性作品的學(xué)習(xí)從理解內(nèi)容走向了內(nèi)容更加深刻的那一面，通過了解思維過程，其目的，也是為了在內(nèi)容方面，能夠加深理解。田忌賽馬和跳水這兩篇課文，其實我們已經(jīng)非常的熟悉了，交流平臺，對人物的思維過程，做了一個梳理。教材下一步會對這個交流平臺做一個修改，因為如果用這樣一種方式來寫的話基本上把答案全都告訴給學(xué)生了，教材會把它做得稍微含蓄一點，不直接呈現(xiàn)答案。這個交流平臺，最重要的一點，應(yīng)該是后面那一句，在生活中，遇到任何問題都應(yīng)該都具體分析當(dāng)時的情況，再選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q。我們一定要從單篇的課文學(xué)習(xí)中提升上去，要從這兩篇故事的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生獲得一個，具有一種普世意義的解決問題的思維

48、模式，當(dāng)我們遇到任何問題的時候一定要分析，當(dāng)時的條件是什么，條件肯定是千差萬別的，沒有相同的條件，每一個人都會不斷的遇到新的挑戰(zhàn)，但是我們要有這樣的一種思維構(gòu)建，想到適宜的對策，并運用學(xué)習(xí)成果來指導(dǎo)今后遇到類似的敘述性文本的時候，可以去思考人物的思維方式。這次通過單元學(xué)習(xí)體現(xiàn)思維能力和思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)，除此以外，在一些課文的課后練習(xí)方面其實也有諸多的表現(xiàn)，比如說在五年級上冊精彩極了和糟糕透了這篇課文后面，聯(lián)系生活實際說說你如何看待巴迪的父母表達愛的方式？這是一個站在比較高的層次上面進行思考。巴迪父母的兩種教育方式是完全矛盾的，是沖突的，這是一種非常危險的一種教育方式，它很容易造成孩子的，認(rèn)知

49、同一性的混亂，可是巴迪，他是一個很獨特的孩子，他很好地駕馭了這樣一種矛盾沖突。所以評價巴迪父母表達愛的方式，這其實是對于學(xué)生的認(rèn)知能力訓(xùn)練的一種提升。再來看景陽岡這篇課文的課后練習(xí)題，教材提供了對武松的兩種矛盾的評價。一個是他很勇敢，一個是他很要面子，這兩種評價，其實都是有依據(jù)的。我們要讓孩子在這種矛盾之中，構(gòu)建自己的看法，要有理有據(jù)的說出理由來，這都是在培養(yǎng)他們的獨立思考的能力。此外還有像批判性思考和邏輯思維能力培養(yǎng)方面的練習(xí)，這些都是高階思維能力的培養(yǎng)。半場結(jié)束！（三）接下來講第三個方面：給學(xué)生多方面的滋養(yǎng)，設(shè)計復(fù)雜多樣的閱讀活動。對一個事物的一個具體情況的了解，應(yīng)該去找一些說明性的文本，

50、這是學(xué)生以前的閱讀，從五年級開始，學(xué)生可能是從以前的那種狀態(tài)，有一種感覺了，那就是我的閱讀材料的選取，我今后應(yīng)該有不同的方向了，同時對于表達，也是如此，選擇的表達方式，有原來的那種，也可能會有另外一種。這里呈現(xiàn)的表達方式是非連續(xù)文本，他所具有的獨特的語文教學(xué)的價值是什么？它不被其他文章所替代的一個最重要的一個價值就是可以利用它來培養(yǎng)學(xué)生的整合分析的能力，這是其它文本所不具備的。以不可思議的金字塔為例，首先我們可以問，金字塔不可思異表現(xiàn)在哪兒這樣一個最基礎(chǔ)性的問題，讓學(xué)生在散落的圖表，示意圖，批注，還有文字描述的信息中，進行歸納和梳理。然后，形成一個，有條有理的回答。這是其他任何文本可能都不具有

51、的這么一個特點。這篇文章還是一個非常好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的素材，在這篇文本的左右兩邊，安排了很多批注，每一個批注，其實都是一個大膽的想象和猜測。第一個批注，說的是為什么在金字塔出現(xiàn)以后的幾千年的時間里一直就沒有一個建筑能夠跟金字塔相媲美，這確實是一個很重要，很有意思的一個問題，因為文本里面說，金字塔是公元前兩千2700年左右建成的，直到1889年，地球上才有了跟金字塔在高度上可以媲美的埃菲爾鐵塔。在這個長達四千年的歷史長河里面居然，沒有一個建筑的高度能夠跟金字塔相媲美，文明的發(fā)展為什么會有這么大的一個斷層呢，從這一個批注，學(xué)生很可能就會想到，當(dāng)時有一種神秘的力量，說不定就是有外星人，有遠(yuǎn)遠(yuǎn)的

52、超越當(dāng)時人類文明成就的存在，可以這么想。在文本后面的內(nèi)容，講的是當(dāng)時的古埃及所取得的文明成就，講他的天文、歷法、數(shù)學(xué)等等方面的發(fā)展，講在金字塔周圍還有類似的文明成就的存在，好像又在暗示我們，其實很可能，在當(dāng)時古埃及人有能力建成這樣的金字塔。學(xué)生可以根據(jù)文本語言描述的內(nèi)容和旁邊的閱讀批注的提示展開自己的推測和想象，學(xué)生的想象，結(jié)果和內(nèi)容雖然豐富多彩，但大的方向應(yīng)該就又這兩種可能，一個是，埃及人自己的成就，另外一個可能就是非人類所為。語文教學(xué)在這里不要去追求一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，因為關(guān)于金字塔是怎么建成的，至今科學(xué)家也沒有給出一個明確的答復(fù)，所以我們更不用去承擔(dān)這樣的工作去尋找一個關(guān)于金字塔如何建成的科

53、學(xué)說法，我們的任務(wù)就是要，通過這樣的文本學(xué)習(xí)，煥發(fā)起學(xué)生的探究欲，把想象的火花，給點燃，讓它充滿一個又一個無盡的思考，一個又一個大膽的推測，這就是一個非常生動的課堂。關(guān)于體會不同文體的表達效果的練習(xí)，在五年級上冊也有安排，通過五上這個習(xí)作單元，將一篇抒情散文白鷺改成一篇說明性的文章，然后再體會他們的不同，這樣的練習(xí)，和金字塔的設(shè)計是一脈相承的，這是第一點，把不同文體的文本來進行對比。第二點，在高年級開始滲透對篇章的把握能力。高年級的語文教學(xué)，會有越來越多的借助于其他材料來學(xué)習(xí)更加豐富的內(nèi)容的這種類型的設(shè)計，在威尼斯的小艇這篇課文后面，還配有朱自清的威尼斯，還有法國喬治桑的威尼斯之夜。把不同作家

54、寫同一個景物的文章，放在一塊兒，學(xué)生會有一種很驚奇的發(fā)現(xiàn)，原來寫同一個事物還可以有這么多不同的視角，每個作家選取的內(nèi)容也有不同，語言表達特色也有各自的風(fēng)格。就會發(fā)現(xiàn)原來還會有這么多豐富多彩的表達內(nèi)容和表達樣式。在這樣的初步的感受之后，教材引導(dǎo)學(xué)生是去比較三篇文本在表達上的相似之處，這就需要學(xué)生要進行到比較細(xì)致的閱讀當(dāng)中去。相似處在哪里呢，其實是不容易發(fā)現(xiàn)的，要細(xì)細(xì)地品味。然后學(xué)生會注意到，每一個作者都是順著游覽的線索，到一個地方，就寫在這個地方所看到的，然后他的感受是什么，有這么一個思路在里面。這樣的發(fā)現(xiàn)就是對學(xué)生品鑒能力的提升。對篇章的整體把握，還要關(guān)注篇章的結(jié)構(gòu)。有些練習(xí)題，特別關(guān)注課文的

55、題目，比如圓明園的毀滅，練習(xí)中讓學(xué)生思考：題目是圓明園的毀滅，但是為什么要用那么多的筆墨來寫圓明園昔日的輝煌？這種練習(xí)的背后有一個認(rèn)知的一個認(rèn)可。就是說，他通過以前的學(xué)習(xí)他已經(jīng)獲得了，看到文章的題目，對于文章的內(nèi)容有一定的認(rèn)知的架構(gòu)。就是這樣的題目下面，文章的結(jié)構(gòu)和形式應(yīng)該是怎么樣的。但是，現(xiàn)在，他所看到的文章的結(jié)構(gòu)和形式跟他已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一樣了，她就會想，明明是，圓明園的毀滅，卻為什么不寫他的毀滅，為什么要用這么多的筆墨來寫它的輝煌呢？通過與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這樣一種沖突，促進學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展，就是在這樣的不斷地沖突當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地進行擴展。就是心理學(xué)中所講的同化和順應(yīng)，學(xué)生要

56、不斷的去突破他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。還有體會結(jié)尾的表達，考察的也是篇章的理解。五年級上冊的這幾篇課文在結(jié)尾方面都有很鮮明的特點，結(jié)尾跟文章的題目和文章的開頭部分，有鮮明的呼應(yīng)。所以雖然考查的是結(jié)尾，其實也考察是對內(nèi)容的整體的把握，這是第二點。第三，在詩詞文閱讀的基礎(chǔ)上進一步拓寬學(xué)生古典文學(xué)的視野，教材從一年級就開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)古詩，在四年級下冊安排了詞的學(xué)習(xí)，清平樂村居。文言文的學(xué)習(xí)，是從三年級開始的，到了五年級，進一步拓寬在古典文學(xué)方面的視野，安排了古典小說。教材為什么要在小學(xué)階段安排古典名著的學(xué)習(xí)？一個最直接的原因，因為它是傳統(tǒng)文化的瑰寶，我們要讓學(xué)生初步去感受他的魅力，要從小就激發(fā)他對古典文學(xué)名

57、著的興趣。同時在敘述性作品的學(xué)習(xí)上面，借助古典小說的學(xué)習(xí)，進一步積累長篇敘述性作品的閱讀經(jīng)驗，也是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀近代白話文和文言文的語感。我們也要了解單元結(jié)構(gòu)順序，教材為什么要把紅樓夢放到最后呢？直觀的感覺，在四大名著里面誰的閱讀最難呢，應(yīng)該是紅樓夢，因為它是唯一的一個作家作品。其他的三篇，都是話本小說，是一代又一代的說書人的世代累積，然后到了元末明清的時候，最后有一個人來進行總結(jié)。前面三篇名著都是有故事為基礎(chǔ)的，他都有話本的痕跡，在閱讀理解的難度上，應(yīng)該是相比于紅樓夢，要簡單一點，而且從小說塑造的人物形象的復(fù)雜性來看，越往后，復(fù)雜性越強。三國演義，人物形象基本上都是扁平化的。提到其中的一個人，我們就會有相應(yīng)的一個詞來概括。但是到了水滸傳，比如景陽岡一課，你看他的形象就開始多元了，武松既勇敢又好面子。選自西游記的課文猴王出世，教材編寫組在設(shè)計課后題的時候，曾經(jīng)有一道題，為什么說猴王是一個的集人性，猴性和神性于一體的人物？一個人物形象具有三種特點，他的形象的復(fù)雜化是比前面的復(fù)雜多了，但是后來，都說這個題太難了，確實也太難了。再看紅樓夢，這里面的每一個人物形象，都是夠分析很長很長時間的。人物形象復(fù)雜化語言本身的難度決定了先安排三國演義，而且草船借箭這篇課文是根據(jù)現(xiàn)代文改寫的，它的課后練習(xí)題是精心的安排，標(biāo)綠的部分是屬于敘述性作品的常規(guī)化的要求，把握內(nèi)容去體會人物的特點。藍色部分的練