淺談幼兒園活動中的情景導入

1、淺談幼兒園活動中的情景導入綱要明確指出：幼兒是活動的主體，教師是幼兒活動的觀察者、支持者和引導者。營造一個趣味盎然的課堂學習環(huán)境，可以吸引幼兒主動參與學習過程，積極進行活動的學習，如果平淡無奇地“導 入”，幼兒就不會感興趣以至幼兒處于被動地位，而不是充滿熱情的 主動的去學習，因此老師在教學活動中一定要設計好“導入”環(huán)節(jié)， 從而有效的調動幼兒的興趣和積極性。一、利用直觀教具導入活動小班幼兒的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動，色 彩鮮艷的圖片或FLASHY畫非常感興趣。根據(jù)這個特點我們教師就可 以制作各種教學圖片或FLASH1件來激發(fā)幼兒對活動內容的興趣和理 解。比如，在下雨詩活動中我們運

2、用多媒體課件先讓幼兒觀看下 雨時的情景，感知詩歌的內容，說說雨落到了哪里？然后再引導幼兒 邊看課件邊學念詩歌，幼兒有了形象生動的直觀情景很快就掌握了學 習內容。另外，我們還讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來創(chuàng)編詩歌，并用 手來模仿雨落到各種物體上的動作。這樣，幼兒不但學得快，還記得 牢，也增加了學詩歌的興趣。親身體驗與真切感受也是有效導入的好方法，例如：設計語言 活動 可愛的氣球， 如老師光用語言來描繪氣球的特征及手感，就比較平淡無味，幼兒也不會把注意力集中到老師那里去，那要如何來吸 引幼兒的眼球呢?教師可采用真的氣球來輔助教學，讓幼兒了解它的特征。老師可在活動前在每個幼兒的柜子里放一個真氣球（顏色各

3、異），老師說：“六一節(jié)快到了，老師要送給每一位小朋友一件禮物。禮物呢?就在你們的柜子里，快去找一找”。 找到后讓幼兒自己吹一吹、摸一摸、討論討論氣球的特征。這樣老師就把幼兒引入了主動操作獲得經(jīng)驗而不是被動接受，這不僅激發(fā)了幼兒學習的興趣而且充分發(fā)揮了幼兒多種感覺通道的聯(lián)合作用。二、利用幼兒興趣和好奇心進行導入通過回憶導入上街游玩是每一個幼兒都喜歡的假期活動，假期后，老師會問：小朋友上街玩了嗎？在街上都看到了些什么？孩子們會回答：街上有各種商店、大馬路、紅綠燈、汽車等等。為了讓幼兒更深一步的回憶體驗，老師要用啟發(fā)的方式組織幼兒來討論。如：“我們都看到了些什么車?馬路上的空氣新鮮嗎？為什么？”幼兒

4、一定會積極發(fā)言，因為這都是他們剛接觸、見到過、熟悉的東西，進而可擴展幼兒的思維及語言表達能力，達到教育幼兒保護環(huán)境的目的。利用幼兒好奇心進行導入在角色游戲中，由于對冰箱的功能還不是很了解，因此對冰箱的儲藏方式產(chǎn)生了好奇和爭議。為了讓幼兒進一步了解冰箱的功能我們生成了本次活動，活動中我以游戲情景的形式導入這次活動，引起幼兒活動的興趣。1、兔媽媽帶著她的兔寶寶去超市購物，她們買了很多好吃的東西。2、這么多的好吃的東西要放在哪里呀？3、看，兔媽媽新買的冰箱，這個冰箱有幾層啊?4、上層（冷凍 ）和下層（冷藏）有什 么區(qū)別?。可蠈涌梢苑攀裁礀|西？下層又可以放什么東呀？活動在讓 兔寶寶幫助媽媽把東西放在冰

5、箱里時，小朋友都比較積極、熱情，而 且把自己的角色詮釋的很好，對冰箱的功能也有了一定的了解，知道 什么東西放在下面冷藏，什么東西放在上面冷凍。原來的好奇和爭議 在快樂的游戲活動中自然而然的解決了。三、通過演示操作材料進入導入老師還可以用演示法來引起幼兒的興趣， 發(fā)現(xiàn)問題進而解決老 師提出的問題，這不僅可吸引幼兒的注意力，還提高了幼兒主動探索 的興趣和對周圍事物的敏感性。實驗探索也是孩子感興趣的導入形式之一，例如：設計一節(jié)語 言活動色彩謠，一上課老師就可以提問：“小朋友們喜歡的顏色有 什么？那你知道紅色和藍色在一起會變成什么色？黃色和綠色呢？幼 兒在猜測后，老師請幼兒自己探索調配顏色，來證實自己

6、猜得對與錯。 操作驗證后，幼兒學習兒歌就輕松易掌握了。四、通過謎語、音樂、故事等導入活動幼兒園里許多小朋友都十分喜歡謎語、故事等，因為這些方式新 穎、活潑、有趣，會使幼兒愉快輕松的進入活動環(huán)節(jié)。教師采用謎語這種方式進入導入部分， 孩子一定會集中精力帶 著問題認真的聽老師描述，根據(jù)自己原有的經(jīng)驗猜謎底并說出謎底時， 在獲得成功的體驗的同時愉快和諧的進入上課環(huán)節(jié)。故事導入，即把音樂作品的背景材料編成富有情景的故事，一 方面幫助幼兒更加全面地了解音樂作品，同時通過“身臨其境”，引導幼兒融入音樂作品中。如在教迷路的小鴨子時，為了幫助幼兒熟悉歌曲的內容，我們采用了故事導入：教師戴好頭飾，學做小花鴨，開始

7、講述故事情節(jié)；在教師的引導下幼兒學做小花鴨，動情地“呷呷呷、呷呷呷呷、哭著叫媽媽”；再后一段是小花鴨學做小朋友，表現(xiàn)出幫助弱小同伴的快樂情感；然后，教師又經(jīng)由小花鴨的口吻，感謝小朋友們幫助了它。至此，再配上歌曲的旋律，孩子們有前面的故事作鋪墊，一下子理解了整個的音樂作品，且產(chǎn)生了情感上的共鳴，激發(fā)了學歌曲的興趣。兒歌普遍都比較壓韻、結構整齊、朗朗上口，幼兒易朗誦。如可以有節(jié)奏的拍手、跺腳，可使語言更加豐富、生動有趣。如設計一堂愛護小動物的語言課，就可以以兒歌開頭?！拔覑畚业男⊙?，小羊怎么叫？咩咩咩，咩咩咩；我愛我的小雞，小雞怎么叫?嘰嘰嘰、嘰嘰嘰?！边M一步教育幼兒愛護小動物，還可以發(fā)揮幼兒的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造兒歌，幫助幼兒體驗創(chuàng)造和成功的樂趣，獲得某種成就感和自信心。例如設計一堂數(shù)學活動，認識“ 2”，那么我們就可以讓幼兒唱已經(jīng)學過的那首兒歌數(shù)鴨子作為開頭，教師做鴨媽媽帶領一群鴨寶寶（帶著頭飾）學鴨子走路，邊唱邊做動作進入活動室。接下來就可進入數(shù)教活動，學習數(shù)字“2”。這種把抽象轉化為形象的方法更便于幼兒的理解和記憶。