一面五星紅旗教學(xué)點(diǎn)評(píng)課文教學(xué)

1、.一面五星紅旗教學(xué)點(diǎn)評(píng)課文教學(xué)3月30日上午，我校老師在樹人小學(xué)聽了來自紅房小學(xué)王蘭老師執(zhí)教的?一面五星紅旗?。這篇課文是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇感人肺腑的文章。主要講述了一位旅居海外的中國留學(xué)生，為了維護(hù)國旗尊嚴(yán)，決然回絕了救命的面包，面包店老板為之感動(dòng)，救助他的事。本組教材模塊以“熱愛祖國為主題，教學(xué)中應(yīng)圍繞“熱愛祖國為榮的情感線索，挖掘文本資源，讓學(xué)生通過多元的解讀來理解文本，感悟文本，吸納文本，進(jìn)而讓學(xué)生的情感價(jià)值觀在課堂教學(xué)中有效地生成和升華?，F(xiàn)對(duì)王老師執(zhí)教的這堂課從以下幾方面點(diǎn)評(píng)：一、以“主題為核心，展開“鏈的教學(xué)一堂好課成功的關(guān)鍵在于優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。王老師整節(jié)課的設(shè)計(jì)以

2、“愛國情為教學(xué)核心，展開了一條“鏈，有機(jī)地整合每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感知、感悟文字背后的蘊(yùn)涵的“愛國情，從而使課堂中的“愛國情自然的生成、深化。一創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊“愛國情文章本不是無情物。著名特級(jí)老師王崧舟曾說過：“語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊(yùn)。這樣的語文，根本不可能植根于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純潔的底色。熱愛祖國是老師應(yīng)在孩子的人生畫布上染上的底色，那一面五星紅旗是祖國的象征。如何讓三年級(jí)的孩子明白“五星紅旗所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義，對(duì)孩子們理解文本中的“我的行為有著極為重要的鋪墊作用。王老師在上課伊始，通過聲情并茂的課件再現(xiàn)

3、了劉翔、張怡宇等奧運(yùn)冠軍在奧運(yùn)奪冠后身披國旗奔跑、熱淚目視國旗升起的動(dòng)人畫面，以及香港回歸時(shí)“米字旗緩緩落下，而我國的五星紅旗在激昂的國歌聲中冉冉升起的感人場(chǎng)景，這一切把學(xué)生帶入了一個(gè)為五星紅旗自豪的情境中，好個(gè)“未成曲調(diào)先有情！正是王老師這精心的情境設(shè)計(jì)，醞釀了濃濃的愛國情，為接下來的教學(xué)作了情感的鋪墊。二自主讀文，感知“愛國情語文課堂教學(xué)中，孩子是一個(gè)獨(dú)立的閱讀個(gè)體。王老師關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習(xí)行為，在初讀文本的教學(xué)過程中，給孩子們創(chuàng)造了獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)孩子自主閱讀，讀出文中的愛國情來。當(dāng)解決生字問題后，王老師讓學(xué)生再次研討文本，要求“孩子們標(biāo)上自然段，想這篇課文講了什么？這要求與?課標(biāo)

4、?中“三、四年級(jí)能初步把握文章主要內(nèi)容的要求一致。然后學(xué)生自主獨(dú)立讀課文，再充分地交流理解。此時(shí)，王老師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，便點(diǎn)撥孩子們從“什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，誰干什么等方面抓文章的主要事件，讓學(xué)生真切地從旅居海外留學(xué)生身上品出了沉甸甸的“國旗情，感知到“濃濃愛國情，對(duì)留學(xué)生油然而生敬仰之情。三品味語言，體驗(yàn)“愛國情“愛國情感對(duì)于三年級(jí)的孩子來說是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國情，便成了教學(xué)要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語言理論。沒有扎實(shí)的語言理論，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣。而語言理論就是要帶著學(xué)生研讀文本

5、，反復(fù)品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。王老師在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛國情，體驗(yàn)愛國情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去?！暗戎攸c(diǎn)句子時(shí)，呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解說出感受再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫出表示我“動(dòng)作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會(huì)，說說自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受？交流中，王老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛國情意；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的

6、情感體驗(yàn)來，實(shí)在地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃重的愛國情思。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了“言，感受到重點(diǎn)語句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛國情；也得到“意，“我的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。二、倡導(dǎo)自主識(shí)字,培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)?課標(biāo)?指出：“三、四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨(dú)立識(shí)字才能；能聯(lián)絡(luò)上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。王老師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生這“初步獨(dú)立識(shí)字才能。在自主初讀課文時(shí)，要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識(shí)字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認(rèn)讀生字詞時(shí)，讓小老師提示大家易

7、出錯(cuò)的地方，并領(lǐng)讀生字。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀、理解“沖我笑一笑的“沖時(shí)，學(xué)生有些困難，王老師巧妙做了“沖我一笑的面部表情動(dòng)作，便迎刃而解。這一教學(xué)機(jī)智凸顯了“語文課理論性很強(qiáng)的課程這一特點(diǎn)，同時(shí)識(shí)字教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生識(shí)字方法、習(xí)慣的培養(yǎng)，利于學(xué)生掌握終生學(xué)習(xí)的根本技能和方法。這樣的教學(xué)表達(dá)了新課程識(shí)字教學(xué)的理念，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞的。三、多元解讀文本，促進(jìn)學(xué)生的開展?新課標(biāo)?提倡“多角度，有創(chuàng)意的閱讀，進(jìn)步閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀才能。王老師在這堂課中略有表達(dá)。教學(xué)中，老師多處設(shè)計(jì)不同的閱讀形式，組織、引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多層面上研讀文本，感悟文本。特別是理解品讀幾處重點(diǎn)句時(shí)，先學(xué)生自

8、讀、自悟，再抽學(xué)生交流、生生間評(píng)價(jià)讀，再帶著感悟讀，最后老師引領(lǐng)學(xué)生品讀。這樣不同形式地讀，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)逐漸飽滿，也促進(jìn)了學(xué)生的開展。四、一點(diǎn)建議一教態(tài)教態(tài)是課堂教學(xué)老師的“亮相，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，也是課堂教學(xué)成敗的重要因素之一。王老師穿著得體，舉止大方，端莊秀美，給人留下了深化的印象。教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，但教態(tài)顯得有些矯揉造作。特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，老師背著手在教室里來回走動(dòng)，雖看上去很有精神，但是無形間就拉開了與學(xué)生間的間隔 ，缺乏親和力。這也是整堂課學(xué)習(xí)氣氛略顯得沉悶，缺乏生氣的原因之一。二語言語言好比課堂教學(xué)中的“分子。而“分子的凝動(dòng)效應(yīng)必將推動(dòng)著課堂教學(xué)的開展。

9、王老師執(zhí)教中，有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語音清脆，唯有語調(diào)平淡，沒有抑揚(yáng)頓挫。想想這么一篇感人至深的文篇，王老師未能披文入情，又何以牽動(dòng)學(xué)生的情呢？同時(shí),在調(diào)控課堂教學(xué)開展中，語言機(jī)智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學(xué)生問題的本質(zhì)進(jìn)展有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如“哪里表達(dá)他很餓？“從什么地方可以看出沒有人給他吃東西？“他來到面包店吃到面包了嗎？這一個(gè)個(gè)毫無考慮價(jià)值的“以教定學(xué)問題扼制了學(xué)生的開展。又如，王老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“凝視一詞時(shí)，一個(gè)學(xué)生說到“專注地看，老師卻給予否認(rèn)，而另一位學(xué)生說到“久久地看，老師卻說“好！可見老師的語言機(jī)智捕捉靈性不夠。正是因?yàn)橥趵蠋煕]把握住用課堂教學(xué)中“語言這個(gè)靈動(dòng)性“分子的運(yùn)動(dòng)，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維開展，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的失敗。三多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用中存在“為用而用的誤區(qū)。王老師在引導(dǎo)學(xué)生“再讀留學(xué)生的動(dòng)作、表情的語句，來體會(huì)對(duì)國旗的熱愛