漢江中學(xué)初中語文課堂觀察活動(dòng)簡報(bào)

1、漢江中學(xué)初中語文課堂觀察活動(dòng)簡報(bào)（一）扎實(shí)與創(chuàng)新：有效課堂的應(yīng)有之意讓課堂有效起來，豈止是朗讀？實(shí)際的教學(xué)過程中，我們又有多少多此一舉、花拳秀腿充斥于我們的課堂？光從教師的業(yè)務(wù)水平低來找原因是不夠的。有效課堂須要有效的手段來支撐。用怎樣的手段來體現(xiàn)我們對文本的理解，并讓學(xué)生有所感受、理解、欣賞和評價(jià)？是語文課堂有效乃至高效的關(guān)鍵。課堂無效的原因有很多，其中有兩點(diǎn)表現(xiàn)的尤為特出：墨守成規(guī)、了無創(chuàng)意的設(shè)計(jì)；大而無當(dāng)，只為奪人眼球的環(huán)節(jié)。這樣的課浪費(fèi)了自己的精力花費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間卻毫無收獲，這樣的課堂不要也罷。漢江中學(xué)初中語文課堂觀察活動(dòng)簡報(bào)（二）人文關(guān)懷的“高度”讀罷該文，總有一種別扭的感覺：從微言

2、大義中尋求所謂人文的光輝，給人以牽強(qiáng)之感。作者對“人文關(guān)懷”立意太高。“人文關(guān)懷”沒有那么多的深不可測高不可攀。作者抓住課堂的“小細(xì)節(jié)”，一定要拉出個(gè)“大語文”，讓人讀了不舒服。面對名師，我一貫的看法是“平視”，因?yàn)槲┯小捌揭暋蔽覀儾拍苡凶约荷钊氲乃伎?。對名師課堂中某些環(huán)節(jié)“太過”的評價(jià)，或者是在人為地為自己的理論尋找依據(jù)，或者只是無心或有意的拍馬。前者自欺，后者淺薄。漢江中學(xué)初中語文課堂觀察活動(dòng)簡報(bào)（三）語文的“堅(jiān)守”與“突破”語文課的“真”，既有文本客觀的存在，又有讀者主觀的感受，要想求得恐怕不易。“閱讀”王文麗老師的課堂，我們既看到了她的“堅(jiān)守”堅(jiān)守著“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”這樣

3、一個(gè)語文能力核心，又看到了她的“突破”與生活領(lǐng)域相銜接、相融合的教學(xué)素材的重組，與信息化環(huán)境、學(xué)習(xí)型社會(huì)相適應(yīng)的教學(xué)構(gòu)建，煥發(fā)著生命活力的、詩意的、充滿創(chuàng)意的課堂教學(xué)形式尤其是生命意識的滲入，更讓人耳目一新、深感震撼。一個(gè)“堅(jiān)守”，一個(gè)“突破”，說得好?。≌Z文課堂的有效，惟有在這兩點(diǎn)上下工夫才能真正落到實(shí)處。語文課堂，我們摒棄華而不實(shí)的嘩眾取寵，拒絕不思進(jìn)取的墨守成規(guī)。創(chuàng)新是課堂煥發(fā)生命活力的唯一通道。漢江中學(xué)初中語文課堂觀察活動(dòng)簡報(bào)（四）不要把“表演”當(dāng)目標(biāo)把“表演”喻為“妙招”似有不妥，因?yàn)榉路鹑巳硕炷茉敗φZ文課堂中的“表演”，其實(shí)關(guān)鍵是怎樣運(yùn)用以及有沒有表演的必要。比如，個(gè)人就認(rèn)為對

4、于“吃飯”這個(gè)詞是完全沒有必要用表演來理解的。對語文課堂上的“表演”，人們歷來有不同的評價(jià)。其實(shí)，“表演”只是一種手段，本身并無對錯(cuò)，利弊在于如何運(yùn)用。值得注意的是：不要為了表演而表演，更不要為了所謂“熱鬧”而表演。孫建鋒老師課堂上的表演環(huán)節(jié)確實(shí)“有趣”，但更重要的是其后續(xù)的深究和引導(dǎo)如對“逃竄”一詞的總結(jié)現(xiàn)在，我們總結(jié)一下“逃竄”大概包括哪些意思？把“表演”作為的目的，那應(yīng)是電影學(xué)院或戲劇學(xué)校的事，我們委實(shí)沒有必要去搶人家的飯碗。漢江中學(xué)初中語文課堂觀察活動(dòng)簡報(bào)（五） “打造”我們的課堂語言名師的課堂語言是值得欣賞的?！八麄兛梢杂昧攘葦?shù)語勾畫出一幅幅生活的圖景，使你浮想聯(lián)翩；他們可

5、以把事物的存在狀態(tài)生動(dòng)地再現(xiàn)出來，使你宛如身臨其境；他們可以把跨越時(shí)空的人、事、物凝聚在片言只語中，創(chuàng)造出一個(gè)美妙的天地，掀起你情緒的波瀾”。應(yīng)該說，課堂語言的神奇魅力更多來之于他們深湛的學(xué)養(yǎng)。但不可否認(rèn)，啟發(fā)性激勵(lì)性甚至煽動(dòng)性的語言離不開課前的精心設(shè)計(jì)。比如，備課中，我們可以從開場白、過渡語、總結(jié)語加以準(zhǔn)備。自會(huì)有屬于我們自己的，口若懸河的神采飛揚(yáng)，娓娓道來的切切絮語。須注意的是，實(shí)際教學(xué)中，初教者與名師的區(qū)別在于，前者往往因死記硬背而顯得突兀，而后者則因融會(huì)貫通而自然宜人。所以，名師的課堂語言往往把他們的煞費(fèi)苦心隱藏于平淡之中；或樸實(shí)或深情或幽默，大巧若拙卻句句關(guān)情。漢江中學(xué)初中語文課堂觀

6、察活動(dòng)簡報(bào)（六）好課是可以拿來感動(dòng)人的。對文本的解讀登高而望遠(yuǎn)；名師比旁人往往就高出這一點(diǎn)。什么樣的問題才是有價(jià)值的問題？一個(gè)好問題，需要千錘百煉。有時(shí)，學(xué)生對問題的解答常因不同的理解而顯得旁支逸出。當(dāng)學(xué)生不能按照我們的設(shè)想來回答時(shí)，初教者往往顯得手足無措。其實(shí)，這時(shí)最好也最恰當(dāng)?shù)奶幚硎亲寣W(xué)生進(jìn)一步把話說清，不宜輕易否定，學(xué)生自會(huì)“自圓其說”，袒露心路歷程。而老師這時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)則見其“功底”。有“功底”的老師往往能抓住契機(jī)，畫龍點(diǎn)睛，精彩紛呈。漢江中學(xué)初中語文課堂觀察活動(dòng)簡報(bào)（七） “品詞悟句”見真功我們應(yīng)該讓學(xué)生知道怎樣上語文課，知道在語文課上應(yīng)該做些什么。譬如：“有的同學(xué)讀得很好，已經(jīng)在邊上寫上了自己的感受?！边@種“批注式”的閱讀方法應(yīng)從小學(xué)高年級就開始培養(yǎng)。語文課的確應(yīng)上出語文課的樣子。這個(gè)“樣子”最基本的特點(diǎn)就是“品詞悟句”。丟失了這一點(diǎn)的所有花里胡哨都只能淪為隔靴搔癢。“課如茉莉，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊?！逼鋵?shí)，正是這種平淡，才讓我們有時(shí)間去敲打語言文字；正是這種平淡，才讓我們冷靜而扎實(shí)，不去追求那些嘩眾取寵的勞而無功。平實(shí)自然而又讓學(xué)生有所悟有所感有所得的課堂才是真正有效的課堂。當(dāng)然，平淡并不意味著無味。教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對語言文字的敏感