在教學(xué)中嘗試運(yùn)用微課形式的幾點(diǎn)體會

1、.在教學(xué)中嘗試運(yùn)用微課形式的幾點(diǎn)體會在全民學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育的大背景下，我學(xué)習(xí)了網(wǎng)易MOOC課程“翻轉(zhuǎn)課堂中如何結(jié)合線上教學(xué)視頻，開展課堂教學(xué)的設(shè)計，這樣的學(xué)習(xí)激起我的興致，在教研員的指導(dǎo)下參加了劉堅(jiān)教授的“新媒體下自主學(xué)習(xí)與評價工程，學(xué)習(xí)了微課的設(shè)計和制作，也嘗試在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)展運(yùn)用，有一些初淺的體會，交流如下。一 什么是微課最初，聽到“微課時，感覺微課是一節(jié)課中的某一部分，或者是一節(jié)課的微縮版,又是一種形式而已?？墒?，后來通過網(wǎng)上的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)最初的理解不是那么準(zhǔn)確。當(dāng)前挪動網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、平板電腦的普及，使在線學(xué)習(xí)和挪動學(xué)習(xí)成為一種新的開展趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂的案例，更是引起我們

2、的考慮，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和視頻相結(jié)合，這樣的學(xué)習(xí)方式突出學(xué)習(xí)的靈敏性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化，學(xué)習(xí)時間短，聚焦性強(qiáng)。所以，微課成為了“互聯(lián)網(wǎng)+時代在線學(xué)習(xí)或挪動學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源?！拔⒄n是“微型教學(xué)視頻課程的簡稱，它是以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等或教學(xué)環(huán)節(jié)含活動、任務(wù)等而設(shè)計開發(fā)的一種合適學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。當(dāng)然，微課不是黑板搬家，而是要解決用傳統(tǒng)教學(xué)很難解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。微課也不是課堂截取的片段，它是由完好設(shè)計和邏輯層次的。微課是模擬一對一的教學(xué)情景，區(qū)別于一對多課堂教學(xué)，學(xué)生可以不受環(huán)境制約，只要有挪動終端就可以觀看視頻，對感興趣的或者有疑惑的知

3、識點(diǎn)重復(fù)，不斷地學(xué)習(xí)。二 微課的制作流程選題擬定教學(xué)設(shè)計腳本編寫制作課件微課錄制與拍攝后期編輯與制作視頻轉(zhuǎn)碼和上傳。概括起來整個流程可以大致分為三大部分：微課準(zhǔn)備階段、微課錄制階段和視頻處理階段。1.選擇要講的知識點(diǎn)，按照知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系分割成很多個小知識點(diǎn),確定主題。一般是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者學(xué)生易錯點(diǎn)。一節(jié)微課一般講授一個知識點(diǎn)，這個點(diǎn)要合適用多媒體演示表達(dá)。2 .擬定教學(xué)設(shè)計，編寫腳本。微課只有短短的數(shù)分鐘，那么對教學(xué)設(shè)計要求，應(yīng)該是層次清楚、井然有序，合適它的教學(xué)對象的，內(nèi)容安排不能跳躍式開展，應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。不同年齡段的學(xué)生認(rèn)知方式是大有差異的，低年齡兒童他們更易于承受詳細(xì)多

4、圖、動畫、視頻的知識，中高年級的學(xué)生更易于承受抽象的知識，可以參加學(xué)生互動和學(xué)生操作演示。3 .制作PPT，要簡約精巧，可插入演示、互動視頻、背景音樂。4 .根據(jù)PPT內(nèi)容再次敲定錄制時的講稿類似小講課5 .準(zhǔn)備好麥克風(fēng)、攝像頭6 .錄制與編輯7 .視頻轉(zhuǎn)碼和上傳網(wǎng)絡(luò)當(dāng)然，微課設(shè)計除了精講某個知識點(diǎn)外，還可以參考列出的這么幾種類型：實(shí)驗(yàn)探究類、演示操作類、虛擬輔導(dǎo)類、游戲設(shè)計類。三微課在教學(xué)中的作用如前所述，微課是傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅合適于挪動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也合適學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。微課同時“可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)歷等技能方面的

5、知識講解和展示。所以，微課在教學(xué)的作用有如下幾點(diǎn)：1、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)如今網(wǎng)絡(luò)通訊的開展和微機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，老師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問題制作成微課，微課短小精悍，一個議題，一個重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常合適學(xué)生自學(xué)。上傳到網(wǎng)上，時間和地點(diǎn)可以選擇，有很大的自主空間，學(xué)生便可以隨時點(diǎn)播學(xué)習(xí)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的根底和承受程度控制視頻的快慢。2、促進(jìn)老師自我學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)提升要設(shè)計一節(jié)好的微課，需要一節(jié)精心的微設(shè)計。微設(shè)計要選取哪個知識點(diǎn)？為什么選擇這樣的知識點(diǎn)？怎么解決設(shè)計教學(xué)活動可以簡練、準(zhǔn)確、有趣的教會學(xué)生是我們需要考慮的。我在設(shè)計一節(jié)微課時會選取問題串

6、中的重點(diǎn)問題，或者學(xué)生較易混淆的知識概念等。做好微設(shè)計，需要制作精巧的課件、動畫，進(jìn)展錄制。除了對自己的學(xué)科專業(yè)才能有很高的要求外，同時我需要不斷的學(xué)習(xí)，例如學(xué)科外的制作PPT的技術(shù)、視頻錄制與剪輯的技術(shù)等。把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題或解決問題的過程制成微課，簡單實(shí)用，本身就是一個教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)老師的業(yè)務(wù)成長和教學(xué)研究的才能。同時，微課可以在網(wǎng)上進(jìn)展傳播，這樣有愛好的老師們之間能通過微課可以進(jìn)展資源的積累、分享和交流，可以有效進(jìn)步老師的自信心和成就感，并進(jìn)步老師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合才能。3、直觀演示助力大班額教學(xué)在教學(xué)過程中有一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)需要示范或?qū)嶒?yàn)操作，這樣的過程，假如不是小班化

7、教學(xué)，那坐在后面的學(xué)生是較難看清講臺前做實(shí)驗(yàn)的老師的一舉一動的。假如能把老師做實(shí)驗(yàn)的過程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點(diǎn)使用微課的形式，那就不管坐在哪里的學(xué)生都能仔細(xì)觀察老師的實(shí)驗(yàn)過程了。例如：在講?圓錐體的體積?時，要推導(dǎo)、驗(yàn)證：圓錐的體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一。這個過程，我錄制了一節(jié)微課，上課時使用起來就很方便，一目了然。再例如在講低年級兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法時，我也錄制了一節(jié)微課，是和學(xué)生互動的形式，利用擺小棒和撥計數(shù)器的實(shí)物演示，幫助學(xué)生理解“滿十進(jìn)一和“借一當(dāng)十時就不那么空洞了，孩子們理解算理了，方法也掌握了。當(dāng)然還有語文、英語的朗讀示范作用，這里就不贅述了。4、微課

8、有助于個性化學(xué)習(xí)在大班額的教學(xué)中，孩子的理解才能和承受程度大不一樣，那么課后的學(xué)習(xí)也顯的尤為重要，如何能讓“吃不飽的孩子“有的吃，“吃太飽的孩子“能消化就值得我們考慮了。我們可以借助微課的形式設(shè)計符合孩子個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如：在學(xué)習(xí)?圓的面積?時，對學(xué)有余力的孩子可以設(shè)計有拓展性的知識介紹或者挑戰(zhàn)練習(xí)。比方，動畫演示劉輝的“割圓術(shù)，體會極限的數(shù)學(xué)思想。那么，對于上課沒有學(xué)太懂“圓的面積與轉(zhuǎn)化后圖形各部分之間關(guān)系的孩子，可以把圓的面積推導(dǎo)過程錄制成微課，幫助孩子回家后在終端進(jìn)展復(fù)習(xí)、穩(wěn)固和消化。當(dāng)然，微課在教學(xué)重作用還有很多，這只是我在平時教學(xué)中嘗試后的粗淺感受。總之，微課不能替代傳統(tǒng)課堂，但

9、如何有效利用微課的形式促進(jìn)傳統(tǒng)課堂的高效開展是值得深思和討論的?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以

10、“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。最后，在進(jìn)展嘗試中，我也存在一些困惑：如何結(jié)合微課形式定制與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合的線上、線下學(xué)習(xí)？能否集合研發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)展平臺開發(fā)，以微課形式讓優(yōu)秀老師的資源得到最大化共享？例如，我如今關(guān)注的“呆瓜微課工作室，是由福州市小學(xué)教研室組織的有愛好，有經(jīng)歷的老師開發(fā)的線上學(xué)習(xí)app平臺，每周會有更新，課時按照年級、主題來分類，課的質(zhì)量也很高，一年多的時間已經(jīng)設(shè)計了600多節(jié)微課。這個形式我們是否也可借鑒？課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可