課堂教學(xué)改革考察報告

1、課堂教學(xué)改革考察報告提高質(zhì)量方面發(fā)揮更大的作用，中心學(xué)校組織人員對全鎮(zhèn)十所小學(xué)就課堂教學(xué)有效性進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)研活動.調(diào)研期間，把“調(diào)研與指導(dǎo)”融為一體，把“觀看與學(xué)習(xí)”貫穿一直，親身感受到新課程實施以來課堂教學(xué)發(fā)生的新改變，取得的新成果，同時也發(fā)覺了課堂教學(xué)改革存在共性問題和影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的癥結(jié)”性問題。有效堂課教學(xué)“有效”主要是指通過老師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使同學(xué)獲得詳細(xì)的進(jìn)步或進(jìn)展.所謂有效課堂教學(xué)是只能夠有效的促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展，有效的完成預(yù)期的教學(xué)效果的課堂教學(xué)活動，也就是說，同學(xué)有無進(jìn)步或進(jìn)展是課堂教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo).為了使這項研討在改進(jìn)教學(xué)。一、主要成果小

2、學(xué)課堂教學(xué)有效性行動研討在實踐過程中，已凸顯較大優(yōu)勢，從觀念到行為，下述六種意識得到強(qiáng)化或突破。（一）老師角色有肯定的轉(zhuǎn)換意識。觀看分析所聽的近300節(jié)課堂教學(xué)，80%以上的老師在課堂教學(xué)中表達(dá)了新課程所要求的角色意識，由單純的學(xué)問傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，主動探究順應(yīng)同學(xué)學(xué)習(xí)、主動進(jìn)展的教學(xué)方法。挖苦、挖苦的少了，鼓勵評價的多了：照搬教材挨次進(jìn)行教學(xué)的少了，依據(jù)學(xué)情對教材進(jìn)行過度整合的多了；“填鴨式”“滿堂灌”的少了，引發(fā)同學(xué)自主探究合作溝通的多了。老師能夠走下講臺、走近同學(xué)，能夠依據(jù)同學(xué)差異，進(jìn)行獨(dú)特化指導(dǎo)，重視書本學(xué)問向生活的回來。以同學(xué)為主體已成為廣闊老

3、師對待同學(xué)的根本看法；以教材為平臺和依據(jù)，充足挖掘各種課程資源，已成為老師的一種自覺的行為。（二）三維目標(biāo)意識有肯定的重視。講課老師根本能夠把握課程文本表達(dá)的學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法價值觀等三維目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中，每位老師都在努力表達(dá)學(xué)科特點(diǎn)。就語文課而言，大多數(shù)課做到憑借語言文字理解內(nèi)容，體會感情，有些還注意體會重點(diǎn)語句的作用和表達(dá)效果，在此過程中學(xué)習(xí)語言，同時進(jìn)行人文熏陶。更可喜的是，教學(xué)開頭顯露語文學(xué)科的本色。字詞教學(xué)得到強(qiáng)化，一些課做到依據(jù)語文特點(diǎn)，訂正讀音、分析字形和理解字義。關(guān)鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領(lǐng)悟表達(dá)的特點(diǎn)或作用。讀書得到很大

4、程度的強(qiáng)化。許多課堂以讀為主線，讓同學(xué)在讀中理解，讀中感悟。說寫訓(xùn)練引起重視。大部分閱讀課都設(shè)計了隨文練筆，且有的用得恰當(dāng)而有新意。（三）同學(xué)的自主學(xué)習(xí)意識得到強(qiáng)化。多數(shù)老師在課堂教學(xué)中主動探究和轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力嘗試著讓同學(xué)進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。同學(xué)在課堂上的發(fā)言主動了，并且不時地迸出精彩的發(fā)言，呈現(xiàn)出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。課堂上大部分同學(xué)能在老師的引導(dǎo)下大膽溝通自己的想法，發(fā)表自己獨(dú)特的見解和真實感受。（四）教學(xué)問題意識得到肯定表達(dá)。65%以上的老師在課堂教學(xué)中表達(dá)了問題意識，在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)主動發(fā)覺問題，激勵同學(xué)自主發(fā)覺問題，在問題對話中生成新的問題，從而培育了同學(xué)發(fā)覺問

5、題的意識，提高了分析問題、解決問題力量。問題意識表達(dá)為三類：一是課堂內(nèi)同學(xué)生成問題；二是老師課前生成問題；三是課前同學(xué)生成問題，課堂解決問題，課內(nèi)再生成問題，再解決問題。有少數(shù)老師在問題教學(xué)方面敢于嘗試，在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，取得比擬抱負(fù)的教學(xué)效果。（五）創(chuàng)設(shè)情境意識得到廣泛關(guān)注。部分老師實行了多元化的教學(xué)情境設(shè)計，既激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，又為同學(xué)的有效學(xué)習(xí)提供了廣闊平臺。一是語言創(chuàng)設(shè)情境，講故事、猜謎語。二是活動創(chuàng)設(shè)情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、活潑的表演創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，進(jìn)一步強(qiáng)化了同學(xué)對文本的理解和感知；三是媒體創(chuàng)設(shè)情境，老師教學(xué)過程中運(yùn)用錄音機(jī)錄音磁帶播放音樂或課文朗讀，展

6、現(xiàn)圖片等，創(chuàng)設(shè)了與課程文本相符合的教學(xué)情境，根本符適宜度、合適、適用、適時的“四適”原則。（六）科學(xué)評價意識得到有效改善。80%以上的老師已經(jīng)走出了“為評價而評價”的誤區(qū)，由過亂、過濫、過露的教學(xué)評價轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸崱?biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的教學(xué)評價。引進(jìn)多元化的評價方式，如有鼓勵性評價、示意性評價、按時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小紅花評價等。同學(xué)在教學(xué)評價中，得到真實的學(xué)習(xí)體驗和勝利的歡樂。評價話語表現(xiàn)出以下三個特點(diǎn)：具有獨(dú)特意識的差異性評價話語開頭增加；具有多元意識的開放性評價話語常常運(yùn)用；具有科學(xué)意識的標(biāo)準(zhǔn)性評價話語較多應(yīng)用。二、問題及成因通過本次調(diào)研，真正感受到新課程實施以來小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的

7、巨大改變，課堂教學(xué)正在逐步從傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式走向新課程課堂教學(xué)范式，初步呈現(xiàn)出豐富多彩、異彩紛呈的課堂教學(xué)新景象。但是，我們也發(fā)覺在課堂教學(xué)改革中還存在著一些不行無視的問題，若得不到有效地解決，將嚴(yán)峻阻礙著課堂教學(xué)改革，課堂的實效將難以落實。（一）主要問題1、不能精確把握教材。在新課程改革中老師不僅僅是課程的實施者，同時也是課程的開發(fā)者與設(shè)計者，老師有了很大的自主權(quán)，給同學(xué)留下思索的空間。但老師對教材的鉆研不夠，吃不透教材，不領(lǐng)悟教材如何表達(dá)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求；怎樣處理教材才能把學(xué)問點(diǎn)落到實處，不能結(jié)合同學(xué)的實際情況對教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，仍然是處于教死書、死教書，有的數(shù)學(xué)老師甚至不會把書上的情

8、境變成教學(xué)問題，教學(xué)費(fèi)時低效。2、重教材輕同學(xué)。老師們備課的重心仍然是備教材，備教材中的學(xué)問和技能。沒有完成備課重心由“備教材”向“備同學(xué)”的轉(zhuǎn)移。在課堂教學(xué)中，老師似乎想表達(dá)以同學(xué)為中心的課堂教學(xué)，然而，在學(xué)習(xí)時間分配、話語權(quán)占有、傳授權(quán)威性等方面仍占肯定主導(dǎo)和掌握地位。不敢放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，舍不得把學(xué)習(xí)時間還給同學(xué)。擔(dān)憂一旦把時間交給同學(xué)后，同學(xué)便不好好學(xué)習(xí)，完不成教學(xué)任務(wù).3、“學(xué)”仍然聽從于“教”。調(diào)查結(jié)果說明，課堂教學(xué)仍然以老師的講為主。老師不能從學(xué)問的占有者和傳授者中解放出來，不能從同學(xué)已有的學(xué)問和經(jīng)驗動身，依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)；仍然以教為根底，先教后學(xué)，不教不學(xué)，導(dǎo)致同學(xué)

9、亦步亦趨，嚴(yán)峻阻礙了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和主動性。不少老師的課堂教學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，以完成教案設(shè)計為終極目標(biāo)，缺乏應(yīng)有的教學(xué)才智和敏捷性。對教學(xué)過程中生成的資源或視而不見，或回應(yīng)力量弱，不擅長利用。4、“三維”目標(biāo)問題突出。三維目標(biāo)不能有機(jī)整合，只圖課堂氣氛活潑，無視“雙基”的培育及訓(xùn)練。或只重視獲得“雙基”，不重視取得方法。大多數(shù)老師脫離詳細(xì)內(nèi)容和特定的情境，孤立地、機(jī)械地、僵硬地進(jìn)行貼標(biāo)簽式的情感看法價值觀教育，只能沖淡教學(xué)內(nèi)容，使同學(xué)感到煩而無用。5、曲解“雙向溝通”。以問代講，一問究竟，語言單調(diào)繁瑣，不精確，問話模糊使同學(xué)捉摸不透；不斷地重復(fù)同學(xué)的答語，使人感到煩燥，中心不突出；不斷打

10、斷同學(xué)的問答，使同學(xué)感到很壓抑；為激勵、賞識同學(xué)一味地賜予廉價的表揚(yáng)，不僅不能對同學(xué)產(chǎn)生主動價值導(dǎo)向，反而可能養(yǎng)成同學(xué)任意應(yīng)付的學(xué)習(xí)看法。6、合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮同學(xué)的主體作用，培育同學(xué)的團(tuán)隊精神，進(jìn)展同學(xué)的思維與語言表達(dá)力量。但從這次聽課調(diào)研中發(fā)覺，幾乎全部課堂都有小組商量、合作學(xué)習(xí)，老師一宣布，前排同學(xué)就回過頭去，教室都是嗡嗡聲，每個人都在講話，誰都聽不清在講什么。純屬是為讓聽課人看而進(jìn)行表演。7、盲目的探究教學(xué)。探究學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)過程變成發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，不是全部的學(xué)問都合適探究。從這次調(diào)研中發(fā)覺，大多數(shù)老師課堂上都要設(shè)計探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，即使

11、是概念性的學(xué)問，陳述性的學(xué)問也要讓同學(xué)去探究，其結(jié)果使同學(xué)產(chǎn)生不了探究的欲望，大多數(shù)同學(xué)動不起來，只能當(dāng)收音機(jī)，坐久了還有的開小差，影響了課堂紀(jì)律。8、忽視現(xiàn)代媒體的作用.現(xiàn)代媒體的作用是為激發(fā)愛好，突破難點(diǎn)，讓同學(xué)閱歷思維的過程.伴著教學(xué)條件的改善，特別是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的建設(shè)，理論上為師生了解現(xiàn)代教育信息和教育方法提供了便捷，但真正用于教育教學(xué)少之又少，甚至連錄音機(jī)等簡潔教學(xué)裝備都不想用或不會用，談何教學(xué)手段更新與教育質(zhì)量提高!9、關(guān)注優(yōu)生，無視大多數(shù)。老師不面對全體同學(xué)，名義上是多讓同學(xué)活動，事實上是幾個優(yōu)等生掌握課堂，讀說演練，都是那么幾個人，一兩個同學(xué)當(dāng)主角，其它同學(xué)當(dāng)配角，或者是觀

12、眾，只是看與聽，呆坐不動，到后來他們連手也不舉了，由于舉也白舉，老師早有布置。10、課題研討成為個別老師的行為。一些學(xué)校的課題研討，只有一些領(lǐng)導(dǎo)干部和個別老師參與，將教學(xué)和研討割裂開來，為研討而研討。（二）形成原因老師之所以在教學(xué)實踐中存在以上問題，這一方面說明教育改革的冗雜性，一些陳舊觀念和習(xí)慣傾向仍然有相當(dāng)大的影響，從觀念的轉(zhuǎn)變到行為的落實，需要一個過程。另一方面也說明新課程的理念與要求與目前老師的教學(xué)觀念與力量的現(xiàn)狀之間的沖突還客觀存在。造成這一沖突的原因詳細(xì)來講有以下幾個方面。1、教學(xué)管理不到位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還沒有真正把教育教學(xué)管理工作當(dāng)作頭等大事來抓，雖然都制定了一些管理制度，策劃了系列性

13、的教學(xué)教研活動，但還停留在事務(wù)性管理層面，沒有深化到教學(xué)詳細(xì)問題的層面，“以校為本”的教學(xué)研討制度停于外表，流于形式。部分老師課時太多，無時間備課，缺乏專心和效度。有的備課也是應(yīng)付，圖數(shù)量不圖質(zhì)量，也無人仔細(xì)閱讀整理，變成自己的教學(xué)才智，故而常教無新。薄弱學(xué)科由于無專職老師，根本上只教不研，個別學(xué)科只有一人，無人溝通，只能自我修煉。再加上評價不科學(xué)、不全面，只重視考試科目，不重視非考試科目，導(dǎo)致“考什么教什么”，師生打疲憊戰(zhàn)，以時間換取分?jǐn)?shù)。非考試科目則教不教無所謂，任課老師缺乏競爭力，教學(xué)無熱忱。2、老師隊伍整體素養(yǎng)較低從調(diào)研來看，老師年齡老化，老師平均年齡為4346歲。70%的老年老師是民

14、師轉(zhuǎn)正，雖然通過函授學(xué)習(xí)獲得了中師文憑，但是專業(yè)學(xué)問和教育理論學(xué)問薄弱，現(xiàn)代教學(xué)力量普遍偏低。45%的中年老師教育教學(xué)力量較強(qiáng)，但敬業(yè)精神差，職業(yè)倦怠心情較濃，得過且過，或?qū)W科素養(yǎng)欠缺，常規(guī)意識不強(qiáng)。大部分老師不能精確把握準(zhǔn)新課程理念，不明白教材編者意圖，學(xué)法指導(dǎo)力量差，無法有效進(jìn)行課堂教學(xué)。3、老師培訓(xùn)，學(xué)而不用近年來，盡管市局已對絕大部分老師進(jìn)行了培訓(xùn)，但學(xué)得不實或?qū)W而不用.課堂上，盡管一些老師都比擬重視同學(xué)的活動以表達(dá)對“主體”的尊重，都很重視課堂氣氛的營造，以顯示思維的活潑，但聽完之后總感到缺少一種讓人回味的東西，老師提出的問題質(zhì)量不高，同學(xué)的商量雖然熱情，老師卻給不出高出同學(xué)一籌的見解，致使同學(xué)在原有的認(rèn)知層次上徘徊。4、傳統(tǒng)教學(xué)的慣性教學(xué)改革必需觸及兩個方面，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)策略的革新。任何一種觀念確實立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往又是那些大家已經(jīng)駕輕就熟的東西，實施新課程，就是要轉(zhuǎn)變老師在過去的學(xué)科教學(xué)中形成的嚴(yán)謹(jǐn)體系，轉(zhuǎn)變老師每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的