在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒思維過程的優(yōu)勢淺探

1、.在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒思維過程的優(yōu)勢淺探在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒思維過程的優(yōu)勢淺探：幼兒數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)幼兒的思維才能，思維過程是思維的一個(gè)重要組成部分。本文 闡述了在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒思維過程的優(yōu)勢，為這一任務(wù)提供了某些理論上的根據(jù)和理論中的啟示，并說明 了數(shù)學(xué)教育是開展幼兒思維過程的重要途徑。：數(shù)學(xué)教育 思維 思維過程 分析 綜合 比較 抽象 概括思維是人類認(rèn)識活動的核心。思維一旦發(fā)生，就不是孤立地進(jìn)展活動。它參與感知與記憶等較低級的認(rèn)識 過程，而且使這些認(rèn)識過程發(fā)生質(zhì)的變化；它的發(fā)生和開展使情感、意志和社會性行為得到開展，促進(jìn)了意識 和自我意識的出現(xiàn)和開展。因此，思維的發(fā)生與開展

2、對幼兒心理的開展起著重要的、積極的作用。思維過程，即思維操作才能，它包括分析與綜合、比較、抽象與概括等。這些思維過程是彼此聯(lián)絡(luò)的。分 析與綜合是這些過程的根底。在分析綜合過程中，人們運(yùn)用比較來確定事物之間的異同關(guān)系，進(jìn)而為抽象和概 括創(chuàng)造條件。抽象和概括本質(zhì)上是更為高級的分析與綜合，通過抽象與概括，人就能認(rèn)識事物的本質(zhì)，由感性 認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。思維過程是思維心理學(xué)的主要研究對象，是思維這個(gè)整體構(gòu)造中一個(gè)不可缺少的組成部 分，并占有極其重要的地位。因此，要培養(yǎng)幼兒的思維才能，就不可防止地要培養(yǎng)幼兒的思維操作才能，才能 進(jìn)步幼兒的思維程度。既然思維過程是思維的整體構(gòu)造中一個(gè)重要的組成部分，而思

3、維又對幼兒的心理開展具有積極的促進(jìn)作用 ，我們就應(yīng)在教給幼兒知識的同時(shí)開展幼兒的思維過程。開展幼兒的思維過程是多途徑的。幼兒教育中的語言 教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育和體育都在不同程度、不同方面促進(jìn)幼兒思維過程的開展。在此，我們 僅僅討論在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒思維過程的優(yōu)勢，以此說明數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)幼兒思維過程方面的不可無視的、 極其重要的作用。一、數(shù)學(xué)教育可以促進(jìn)幼兒分析與綜合的開展分析與綜合是思維的根本過程?！八^分析就是在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)部分、各個(gè)方面或不同 特征的過程。所謂綜合是在頭腦中把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面或不同特征結(jié)合為整體的過程。在認(rèn)識開展的不同階段，分析與綜合

4、具有不同的程度。幼兒期的分析與綜合，主要是在實(shí)際動作中或利用 表象進(jìn)展的分析與綜合。在傳授幼兒數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，假如老師注意了幼兒的分析與綜合才能的培養(yǎng)，那么， 數(shù)學(xué)教育的許多內(nèi)容都能進(jìn)步幼兒這兩種程度的分析與綜合，并能促使幼兒學(xué)會更高一級的分析與綜合憑 借語言在頭腦中的分析綜合。下面我們就以分類、數(shù)的組成、幾何形體這三方面的教學(xué)內(nèi)容為例，做進(jìn)一步的 說明。、分類。分類是指把一樣的或具有某一共同特征屬性的東西歸并在一起。分類能促進(jìn)幼兒分析、綜 合的開展。這是因?yàn)?，幼兒進(jìn)展分類時(shí)，要通過識別和歸并這兩個(gè)步驟。分類首先要按照一定要求，對物體逐 一進(jìn)展識別，這一識別的過程就是對物體的分析過程。在分析識

5、別的根底上，再將同一種特征屬性的物體 歸并在一起，這就是綜合。小班幼兒一般只要掌握詳細(xì)概念的分類即可。所謂詳細(xì)概念的分類，就是指對同類同名稱物體進(jìn)展分類。 如從不同動物的卡片中將獅子、大象、長頸鹿等分別歸類。這種分類只到達(dá)在實(shí)際運(yùn)用中的分析與綜合的程度 。中、大班幼兒在老師的引導(dǎo)下可到達(dá)一級類概念甚至二級類概念的分類。一級類概念是比詳細(xì)概念更為抽 象的概念，二級類概念又比一級類概念更為抽象一些。如從一堆畫有各種水果、車輛的卡片中把水果的卡片挑 出來，屬于一級類概念的分類。又如把交通工具、玩具、植物等分類，屬于二級類概念分類。一級類概念和二 級類概念既然比詳細(xì)概念更為抽象和概括，就需要幼兒的分析

6、、綜合程度更為高級。同時(shí)，由于這兩種概念的 分類都需要幼兒在頭腦中具有對水果、車輛、交通工具、玩具、植物等概念的表象，因此，分類教學(xué)可以促進(jìn) 幼兒利用表象進(jìn)展的分析與綜合。、數(shù)的組成。在數(shù)的組成教學(xué)中，幼兒必須在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，通過自己的探究掌握以內(nèi)除以 外的任何一個(gè)數(shù)都可以分成兩個(gè)部分?jǐn)?shù)，所分得的兩個(gè)部分?jǐn)?shù)合起來就是原來的數(shù)。因此，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成 的過程，也就是學(xué)習(xí)將以內(nèi)的任何一個(gè)數(shù)進(jìn)展分析與綜合的過程。在這個(gè)過程中，老師先引導(dǎo)幼兒從詳細(xì) 入手，運(yùn)用直觀材料，使幼兒獲得初步的感性印象。在此根底上，老師通過進(jìn)一步的講解和幼兒的親自動手操 作，引導(dǎo)幼兒探究數(shù)的組成分解規(guī)律，使幼兒逐步擺脫詳細(xì)

7、事物的限制，到達(dá)表象程度的分析與綜合。當(dāng)幼兒 真正理解了數(shù)的組成的三種關(guān)系等量關(guān)系總數(shù)可以分成兩個(gè)相等或不相等的兩個(gè)部分?jǐn)?shù)，兩個(gè)部分?jǐn)?shù)合起 來等于總數(shù)；互補(bǔ)關(guān)系在總數(shù)不變的情況下，一個(gè)部分?jǐn)?shù)逐一減少，另一個(gè)部分?jǐn)?shù)就逐一增加；以及互換 關(guān)系兩個(gè)部分?jǐn)?shù)交換位置，總數(shù)不變時(shí)，幼兒已經(jīng)掌握了數(shù)的組成的本質(zhì)。他們可以不需要實(shí)物，有順 序地說出某數(shù)全部組成形式，或者雖然不夠純熟或有順序，也能邊思索邊說出正確的答案。此時(shí)幼兒已經(jīng)根本 到達(dá)在頭腦中利用語言進(jìn)展分析和綜合的程度。、幾何形體。在幼兒根本上認(rèn)識幾何形體以后，老師可以讓幼兒對幾何形體進(jìn)展分割和拼搭，讓幼兒認(rèn) 識幾何形體之間的關(guān)系，同時(shí)也進(jìn)步他們對幾何

8、形體的興趣，培養(yǎng)幼兒從不同方面考慮問題，促進(jìn)幼兒思維靈 活性的開展。幾何形體的分割是指把一個(gè)幾何形體分割成兩個(gè)或兩個(gè)以上一樣或不同的幾何形體，它實(shí)際上是對幾何形 體進(jìn)展分析的過程。如：附圖 圖要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)

9、中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模擬。長期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步。幾何形體的拼搭是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上一樣或不一樣的幾何形體拼搭成一個(gè)具有一定意義的圖形。它實(shí)際 上對

10、幾何形體進(jìn)展綜合的過種。如：附圖 圖總之，幾何形體的分割和拼搭可以促進(jìn)幼兒在實(shí)際動作程度上的分析和綜合。除了以上我們所談的分類、數(shù)的組成和幾何形體的教學(xué)可以促進(jìn)幼兒的分析和綜合的開展外，數(shù)學(xué)教育的 其它一些內(nèi)容，也能促進(jìn)幼兒分析與綜合思維過程的開展。如加減教學(xué)，和數(shù)的組成一樣，既能促進(jìn)幼兒在實(shí) 際動作和利用表象進(jìn)展的分析與綜合，而且還能促進(jìn)幼兒在頭腦中用語言進(jìn)展分析與綜合。此外，“和“ 許多的教學(xué)、時(shí)間認(rèn)識的教學(xué)都能在不同程度上促進(jìn)幼兒分析和綜合才能的開展。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。二、數(shù)學(xué)教育能促進(jìn)幼兒比較的開展其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會