中國風景園林專業(yè)教育的探索

1、中國風景園林專業(yè)教育的探索中國風景園林專業(yè)教育的探索從20世紀90年代開始，中國風景園林專業(yè)教育在快速發(fā)展的同時也面臨著許多問題。在今后若干年內(nèi)，在教育目標、人才培養(yǎng)多元化和階段化、課程設置的科學性、本科設計課程連續(xù)性和一體化、職業(yè)實踐環(huán)節(jié)方面的改進對于中國風景園林專業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展具有重要的作用。風景園林專業(yè)教育在我國已有半個多世紀的歷史。從20世紀50年代創(chuàng)立到其后的30多年，其教育體系一直比較穩(wěn)定，變化不是很大。從90年代開始，伴隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，風景園林行業(yè)進入了一個快速發(fā)展的階段，設計項目數(shù)量驚人，實踐的范圍不斷拓展，不同專業(yè)的人員紛紛投身這個行業(yè)之中，引發(fā)了對風景園林專業(yè)

2、教育的急速擴大的市場需求。同時，1999年有關部門大張旗鼓地推行教育產(chǎn)業(yè)化，掀起了各大高校紛紛設置新專業(yè)和擴大招生規(guī)模的浪潮。在此背景下，風景園林專業(yè)教育也急劇地擴張了。除了過去傳統(tǒng)的幾個農(nóng)林院校和個別的工科院校大量擴招外，原來沒有該專業(yè)的農(nóng)林、建筑、藝術、甚至地理學科的院校都設置了相關專業(yè)，盡管名稱不同，但其教學內(nèi)容、培養(yǎng)方向實際上差不太多。1990年，全國設置風景園林本科專業(yè)的院校是21所，到了2006年，全國設置風景園林、園林、景觀設計、景觀建筑學、環(huán)境藝術本科專業(yè)的高校達到了109所。（目前高校數(shù)量查閱其他資料）然而，在這一背景下發(fā)生的風景園林專業(yè)教育的繁榮，有著許多泡沫的成份，盡管相

3、對于風景園林行業(yè)幾十年處在邊緣的尷尬地位，這樣的景象具有鼓舞人心的作用，但也確實帶來了許多問題。無論是原有風景園林專業(yè)還是新增該專業(yè)的院校，都沒有時間來做好思想上和技術上的準備。原有的師資面對翻幾番的學生數(shù)量顯得嚴重不足，教師的工作量成倍地增加了，被大量學時搞得疲憊不堪的教師失去了教學的興趣和鉆研業(yè)務的時間和精力；與學生擴招相對應的，教師隊伍也出現(xiàn)了急劇的擴大，新教師的水平參差不齊，經(jīng)驗不足，倉促上陣，不能保證高水平的教學。多年來形成的一些優(yōu)良的教學傳統(tǒng)被打破了，小班課變成合班課，原本一個老師帶十來個學生的設計課現(xiàn)在變成了每個老師帶三十幾個學生，每個學生能夠享有的教育資源相對減少了，質量下降了

4、。幾十年不變的課程體系面對新的行業(yè)發(fā)展形勢表現(xiàn)出許多局限性，在深度和廣度上都有所欠缺，即便是具有悠久傳統(tǒng)的專業(yè)課程，其內(nèi)容也比較陳舊，跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐。課程改革勢在必行，但無論是老課的革新還是新課程的開設卻面臨學術研究水平低和人才缺乏的瓶頸。經(jīng)過十年左右的大發(fā)展，隨著國家高等教育發(fā)展目標的調(diào)整，高校大規(guī)模擴招行動的結束，風景園林專業(yè)教育現(xiàn)在已經(jīng)進入了平穩(wěn)發(fā)展的時期，我們終于有時間喘息并坐下來思考它的未來。那么，在未來的若干年內(nèi)，哪些方面的改進可能有助于我們的教育的健康發(fā)展呢？（一）回歸人本主義的教育目標前些年的教育產(chǎn)業(yè)化帶來了許多負面的影響。學生對于學校，是拿金錢購買教育資源的消費者；教師

5、對于學校，是合約在身的智力出賣者。作為消費者，學生有的對購買的商品有較高的期望，有的則抱著我交了錢學不學是我自己的事的態(tài)度；而教師作為智力出賣者是沒有精神上的幸福感的，此種情況下就很難有飽滿的工作熱情，也沒有足夠的精力。因此雙方彼此不滿意的現(xiàn)象非常普遍?，F(xiàn)在教育部門的發(fā)展思路已然改變，今后高校的教育將會逐漸回歸公益事業(yè)的本質。大學從注重經(jīng)濟效益重新轉向崇尚大學精神，從將花名冊上的每一個名字看作是銀行賬上的某個數(shù)字轉變到真正將他們看作是一個個活生生的人，從將教師當作賺取經(jīng)濟利益的工具轉變?yōu)橐暯處煘榇髮W學術精神的代表，我們的教育才能贏得社會的尊重，才能真正為社會培養(yǎng)人才。讓學生和教師懷著一種愉快和

6、信任的態(tài)度來交流，才能創(chuàng)造出風景園林專業(yè)學習所需要的有效溝通的環(huán)境。（二）人才培養(yǎng)多元化傳統(tǒng)的風景園林專業(yè)教育是圍繞著培養(yǎng)設計師進行的。但是今天來看這個行業(yè)，設計實際上只是行業(yè)的一個部分，政府機構、施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等都需要風景園林的人才，他們需要懂得設計，但并不需要從事設計，而且需要比較強的溝通能力或者實際操作能力。在人才培養(yǎng)的過程中，我們也能發(fā)現(xiàn)學生具有不同方面的潛質，適合不同的發(fā)展方向。千篇一律地向設計師方向培養(yǎng)，會造成許多人才的浪費。改變目前這種狀況，需要為學生提供有彈性的課程體系，在基礎的和核心的課程之外，提供幾個方向的選修課程，如藝術類的，政策法規(guī)的，施工技術的，經(jīng)營管理的，引導

7、學生根據(jù)自身特點規(guī)劃未來的發(fā)展方向。（三）人才培養(yǎng)階段化十年的高等教育改革已經(jīng)使大學教育從精英教育變成了普及教育。但是社會對人才的需求仍是金字塔形狀的，是有層次的。為培養(yǎng)不同層次的人才，我們的教育在不同的階段應當有不同的目標。例如，本科教育和研究生教育的目標要有明確的區(qū)別。在今天專業(yè)領域不斷拓寬的時代，本科四年的時間實際上只能讓學生建立起基本的專業(yè)概念和掌握基本的專業(yè)技能如果要想在專業(yè)領域出類拔萃，必須要進行進一步的學習。那么，四年的基礎學習更應當側重于與職業(yè)接軌的基本方法和技能的培養(yǎng)，我們不妨將其稱為風景園林職業(yè)教育，包括對土地的評價、功能的解決、地形的處理、植物的應用、設計的表達、計算機的

8、應用等等，這樣的培養(yǎng)有利于學生畢業(yè)后迅速地適應工作，成為合格的風景園林師。思想性和藝術性的問題，在本科階段當然不可缺少，但也不能作為人才培養(yǎng)的主要目標。因為與國外大學生相比，中國的大學生人生經(jīng)歷比較簡單，大學以前的學習內(nèi)容比較專一，藝術和人文的熏陶普遍不夠，要想在四年緊張的專業(yè)技能學習之外，對藝術、哲學達到一定的認識高度是有困難的。對藝術沒有太多的理解卻非要強調(diào)藝術性，只會落入形式主義的怪圈。在這些年的教學中，時常發(fā)現(xiàn)很多學生非常熱衷于各種新潮設計思想，但是動起手來其實連最基本的豎向設計都沒有掌握，這樣的學生不能僅僅用眼高手低來形容，而是他們根本沒有理解設計的本質。在為學生的年輕淺薄擔憂以外，

9、我們也應該深思是否我們的專業(yè)教育也起到了這樣的誤導作用？大家都認識到傳統(tǒng)園林是一門高雅的藝術，因而在風景園林的教育中，我們長久以來總是特別強調(diào)它的藝術性，而將技術的層面放在了藝術的后面。事實上，一個總體布局、使用功能、地形處理和植物種植都非常合理的設計不一定是一個藝術水準很高的設計，但一定是一個好的設計。我們的生活環(huán)境中大量需要的其實就是這樣的設計，并不一定是特別藝術化的作品，更不用說是那些試圖藝術、實際上卻連合格都算不上的設計。因此，本科教學應當是科學、技術和藝術并重，強調(diào)扎實的專業(yè)基本功和對專業(yè)基礎知識和技能的綜合運用，強調(diào)規(guī)劃設計的合理性，而讓學生的藝術修養(yǎng)在學習中逐步提高。研究生教育應

10、當是真正培育行業(yè)精英的階段，包括規(guī)劃設計方面和理論研究方面。在本科階段完成了作為風景園林師應當具備的基本技能的訓練后，研究生時期是將學生的專業(yè)認識和水準往廣度和深度擴展的階段。通過跨學科的課程學習逐漸建立起綜合的思考分析問題的方法，通過對復雜的綜合性項目的研究和規(guī)劃提高綜合運用專業(yè)知識的能力。相比之下，碩士研究生可以根據(jù)興趣側重理論研究或者設計實踐，而博士研究生則應更側重于理論，并要有能力提出自己的觀點。（四）課程設置的科學性基于上述認識，調(diào)整本科教育與研究生教育中不同課程的比重就顯得很有必要。本科階段應大力加強與實踐有關的課程，如風景園林設計、風景園林工程、風景園林植物應用等。目前國內(nèi)各院校

11、中這些課程的學時數(shù)普遍不少，但是內(nèi)容與實踐脫節(jié)嚴重。風景園林設計課程應盡量選用真實的課題，并讓學生踏查現(xiàn)場，在獲得現(xiàn)場感的情況下進行設計，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)?？陀^地說，與行業(yè)的飛速發(fā)展相比，現(xiàn)在的風景園林工程課程大大地滯后了。從深度上，應特別加強豎向設計、構造做法的教學和訓練；從內(nèi)容上，水景工程應側重于水景原理和水景藝術，增加照明藝術的內(nèi)容，而將屬于其它專業(yè)的復雜的水電計算排除在外，并增加對新技術新材料的介紹，增加參觀施工工地的教學環(huán)節(jié)，讓學生了解實際的建造過程。在植物類課程方面，在了解植物基本特征和習性的基礎上，風景園林專業(yè)應強調(diào)植物的應用，不要陷入過于微觀的生物學問題，視角要從關注植物個體轉向關

12、注植物群體，如不同生境條件下如何選擇不同的植物，人工群落中如何選擇相互適應的植物，如何利用植物創(chuàng)造空間，如何把握植物季相的變化和生長速率不同帶來的景觀變化等等。這些方面在今天的風景園林教學中實際上是非常欠缺的。在任何時候，歷史與理論的課程，對本科生來說是仍然是不可或缺的，但是需要用更加生動的內(nèi)容更加形象的方式讓學生易于接受。而對于一些比較宏觀的專業(yè)課，如綠地系統(tǒng)規(guī)劃可以讓學生有所了解，但不必花太多精力。因為它涉及的知識和需要的專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)超出了本科生的能力，這類的課程應當作為研究生階段側重學習的內(nèi)容。相對于建筑學、城市規(guī)劃學科來說，風景園林專業(yè)對工程技術的要求不是太高，如果本科基礎打好了，在研

13、究生階段實際上沒有太多需要繼續(xù)深入的工程知識。相反的，隨著學生專業(yè)積累的增加，人文的、生態(tài)環(huán)境的課程需要大大加強，如藝術理論、園林和景觀的歷史、生態(tài)學、城市規(guī)劃理論、社會經(jīng)濟等等?？梢赃@么說，風景園林專業(yè)在本科階段是工科，碩士研究生階段是文科和工科兼俱，到了博士研究生階段基本可以偏向文科了。（五）本科設計課程的關聯(lián)性連續(xù)性和一體化與建筑學等專業(yè)相比，風景園林專業(yè)的設計課程繁多，包括設計初步、風景園林設計、建筑設計、工程設計、植物配植設計等等，經(jīng)常一個學期有幾門設計課程同時進行，學生的學習壓力不小，但課程之間脫節(jié)現(xiàn)象也比較嚴重，每門課只是針對自己的內(nèi)容解決自己的問題，與其它課程的問題如何銜接基本

14、不涉及。其實這些課程中，風景園林設計是最綜合的，其它課程涉及的只是其中的某一要素，風景園林設計需要綜合運用其它課程的知識和技能。完全可以通過課程時間的安排、教師之間的溝通將其它課程的設計作業(yè)納入到風景園林設計作業(yè)中，成為各科老師共同輔導完成的一套完整的設計，讓學生得到一個綜合的鍛煉和全面的提高。風景園林專業(yè)的各門設計課程應當作為一個整體，從一年級連續(xù)地貫穿到四年級，從設計初步開始到畢業(yè)設計，內(nèi)容從易到難，由簡單到復雜，減少不必要的重復，增加跨課合作，形成一個循序漸進的不間斷的訓練過程。（六）增加設計院所職業(yè)實習環(huán)節(jié)國內(nèi)的建筑專業(yè)的學生學制5年，最后一年中有半年是必須在建筑設計院工作實習的，這是學生畢業(yè)成為一名建筑師的必經(jīng)環(huán)節(jié)。風景園林專業(yè)學制只有4年，課程繁雜，可能騰不出半年的時間來實習。但是，如果四年中總體課程的安排再緊湊一些，刪減一些與專業(yè)關系不大的課程和課時，完全可以在最后一年節(jié)省出2-3個月的時間安排學生參與實踐，獲得職業(yè)成長道路上寶貴的經(jīng)驗和體驗，并明確下一步學習的目標。這對學生是非常有益的，也是風景園林專業(yè)提高教育水平的一種途徑。教育的目的在于人，教育的關鍵也在于人。前面談及的都是體制與機制的問題，但教育最終是需要教育者來實施