中學(xué)地理課題研究階段總結(jié)

1、在實(shí)踐中研究，在研究中改進(jìn)中學(xué)地理課題研究階段總結(jié)一、基本情況介紹區(qū)域地理是地理學(xué)的重要分支科學(xué)之一，是地理學(xué)研究的核心。學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識，系統(tǒng)的了解中國和世界，掌握研究區(qū)域地理的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)區(qū)域地理的能力，是實(shí)施課程的教育目的。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思路以區(qū)域地理為課程的主要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)以區(qū)域地理作為基本的詳細(xì)內(nèi)容。2011版課標(biāo)將地理可內(nèi)容分為地球和地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理四個部分。本課題所涉及的區(qū)域地理的內(nèi)容，主要指中學(xué)階段所涉及的世界地理、中國地理部分的內(nèi)容。在教學(xué)中，我們注意培養(yǎng)學(xué)生的地理信息加工能力：初步學(xué)會通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息、

2、嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能對地理信息進(jìn)行整理分析、并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程的能力。地圖使用能力：掌握閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的初步技能。使學(xué)生會閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表，以及填繪簡單地圖和圖表的能力；初步學(xué)會閱讀和使用常用的地圖，能夠繪制簡易地圖的能力。地理思維能力：使學(xué)生逐步發(fā)展對地理圖像和地理事物的思維能力、想象能力和理解能力等。表達(dá)交流能力：運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果等。探究能力：嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策等。自學(xué)能力：初步具有獨(dú)立學(xué)習(xí)地理知識的能力。達(dá)到學(xué)生在教師的指

3、導(dǎo)下，自主構(gòu)建區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，掌握分析歸納表達(dá)區(qū)域地理特征的能力。我們的目標(biāo)是：達(dá)到通過此課題的研究，構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般模型，找到學(xué)習(xí)區(qū)域地理的的有效策略；達(dá)到通過研究增強(qiáng)教師培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的意識，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生地理閱讀能力、地理認(rèn)知能力、地理分析能力、地理應(yīng)用能力、讀圖用圖能力、地理歸納、概括能力、地理思維能力、信息整合能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。使學(xué)生基本掌握“學(xué)習(xí)區(qū)域地理”的能力，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量；達(dá)到提高課題組教師的科研能力：組織全體課題組成員學(xué)習(xí)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的理論知識，了解國內(nèi)外本課題的研究現(xiàn)狀，明確本課題的研究步驟、研究方法及需要解決的問題，在本課題

4、研究的過程中，提升教師的科研能力和教學(xué)的執(zhí)行力；初步完成培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的評價建議，為我市今后地理教學(xué)工作提供借鑒，為上一級地理教學(xué)工作提供有價值的參考意見。二、我們采用的研究方法：行動研究法：是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。本課題是屬于實(shí)踐研究，行動研究貫穿整個課題研究的全過程，是重要的研究方法。在探索在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法和策略，提高分析歸納表達(dá)區(qū)域特征的能力，具備對未知區(qū)域的自主學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般模式。通過行動研究，對實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過計(jì)劃，實(shí)踐，

5、觀察,反思四個步驟進(jìn)行。對實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行觀測，評估研究任務(wù)完成情況，然后尋找得失原因，制定出對策，以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐，最后根據(jù)研究整理出本課題的結(jié)論。個案研究法：是指對某一學(xué)生、某一群體在較長時間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程，這種研究方法也稱為案例研究法。在本課題的研究中，對典型學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，提高對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，研究其自主學(xué)習(xí)地理能力的變化情況。對比研究法：通過對學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)地理能力差異的對比，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)地理能力方面的差異，通過變量控制的方法，研究影響學(xué)生在自主學(xué)習(xí)地理能力方面主要的因素。三、本階段的主要研究工作：實(shí)踐研究階段(2015.92016.1)

6、前期，我們根據(jù)分析報(bào)告分析“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為例提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力實(shí)踐研究”的有效教學(xué)策略，建立以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為例提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力實(shí)踐研究”的有效教學(xué)模型。我們以初高中區(qū)域地理課堂教學(xué)為載體，在課堂教學(xué)中實(shí)施、驗(yàn)證“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為例提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力實(shí)踐研究”的有效教學(xué)策略的合理性，驗(yàn)證以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為例提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力實(shí)踐研究”的有效教學(xué)模型的可行性和科學(xué)性。每月課題組成員召開一次網(wǎng)絡(luò)反饋會議，每學(xué)期召開一次課題研究階段總結(jié)會議，規(guī)范課題研究的全過程。在實(shí)踐的過程中不斷總結(jié)、反思，完成階段性研究及總結(jié)任務(wù)。學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力有了一些提高表現(xiàn)為：通過教師教學(xué)策

7、略和教學(xué)模式的實(shí)施，初中學(xué)生逐步掌握描述地理位置的方法，基本學(xué)會評價地理位置的優(yōu)劣；掌握描述地形特征的方法，能夠獨(dú)立描述未知區(qū)域的地形地勢特征；掌握描述氣候特征的方法，能夠獨(dú)立描述未知區(qū)域的氣候地勢特征，學(xué)會對區(qū)域氣候特征的評價；掌握描述河流及水文的方法，能夠獨(dú)立描述未知區(qū)域的河流及水文特征，學(xué)會對區(qū)域河流及水文特征的評價；學(xué)會對區(qū)域自然條件的描述。學(xué)會理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征及描述區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征的方法，掌握區(qū)域人文特征的描述方法。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)未知區(qū)域的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力。在高中區(qū)域地理的教學(xué)中，學(xué)會通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息、嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能對地理

8、信息進(jìn)行整理分析、并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程的能力。掌握閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的初步技能。使學(xué)生會閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表，以及填繪簡單地圖和圖表的能力；初步學(xué)會閱讀和使用常用的地圖，能夠繪制簡易地圖的能力。學(xué)生逐步發(fā)展對地理圖像和地理事物的思維能力、想象能力和理解能力等。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果等。嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策等。初步具有獨(dú)立學(xué)習(xí)地理知識的能力。是指學(xué)習(xí)者控制自己學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)能力。本課題研究者把自主學(xué)習(xí)地理能力

9、定義為：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主構(gòu)建區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，掌握分析歸納表達(dá)區(qū)域地理特征的能力。四、我們研究的抓手：1、利用外出學(xué)習(xí)，不斷充電。課題組成員有機(jī)會到山東、吉林學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開闊眼界，接觸到新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)模式，為我們的培訓(xùn)注入活力。2、在教師教學(xué)能力提升活動中，鍛煉我們的研究。教師教學(xué)能力提升活動，是青銅峽市教師全員參與的活動，我們課題組成員積極參與，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用我們初步探索的教學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。有的教師微課制作中，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，運(yùn)用于課堂教學(xué)。3、課題組成員多為名師工作室成員，在名師工作室送課活動中，以我們的研究模型為框

10、架，為教師展示示范，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，向生態(tài)課堂靠近，參加學(xué)生全面發(fā)展。4、學(xué)科研訓(xùn)活動。在地理學(xué)科教學(xué)研討活動中，讓課題組成員上觀摩課、做經(jīng)驗(yàn)交流，為大家構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模型，是地理教師深受啟發(fā)。5、在質(zhì)量監(jiān)測中，命題傾向于學(xué)生能力測查，引導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的方向。五、我們的困惑在課題實(shí)施過程中，我們多次對課題實(shí)施過程預(yù)計(jì)研究做法進(jìn)行調(diào)整，在課題申報(bào)階段，我們對課題實(shí)施有充分的信心，認(rèn)為是一個操作性強(qiáng)的方案，但在實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)這是一個沒有載體的研究，雖然與課堂教學(xué)有關(guān)系，但缺乏創(chuàng)新，容易回到過去的軌跡中，在各種被肢解的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，忽視了學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)的提

11、高，進(jìn)行無效重復(fù)，使課題研究陷入低效之中。在課題實(shí)施中，我們不理解學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)和客體研究中，存在想當(dāng)然的成分，我們意識到這個問題后，及時調(diào)整實(shí)施進(jìn)程，增加了學(xué)生調(diào)查問卷內(nèi)容，對學(xué)生有了更為真實(shí)的理解，在教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能落在實(shí)處。在學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們找到了適合我們的路徑，我們的研究不能脫離課堂教學(xué)，我們地理教師不能過多的占用學(xué)生的時間，去脫離教學(xué)進(jìn)行學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們必須充分利用課堂教學(xué)時間，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要注重學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過思考與修改，我們把課堂教學(xué)與課題研究結(jié)合起來，達(dá)到提高課堂

12、教學(xué)實(shí)效性，打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的目的。我們將課題實(shí)施的載體定在課堂教學(xué)中，我們把課題實(shí)施的方式定在高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與初中地理課堂教學(xué)采用先學(xué)后教的實(shí)施上，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最終，我們把研究工作定位于課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)中滲透與實(shí)施。在對中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析在教學(xué)中存在的問題，研究解決問題的方法及策略，建立培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的有效策略，形成培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力有效教學(xué)模式，初步完成培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的評價意見，并付諸于教學(xué)實(shí)踐，完成課題的實(shí)踐、研究與反思，經(jīng)過認(rèn)識一一實(shí)踐一一再認(rèn)識一一再實(shí)踐的研究過程，達(dá)到研究目的，取得研究成果。通過對研