樂(lè)天小學(xué)科學(xué)組試驗(yàn)操作答疑

1、實(shí)驗(yàn)操作困惑答疑樂(lè)天小學(xué)科學(xué)教研組歸德科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題1. 實(shí)驗(yàn)名稱：探究熱空氣的性質(zhì)遇到問(wèn)題：用塑料袋罩在酒精燈火焰上方時(shí)有時(shí)塑料袋不會(huì)慢慢膨脹，有時(shí)塑料袋離酒精燈太近（學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)），實(shí)驗(yàn)時(shí)如何指導(dǎo)學(xué)生做得更成功？第一個(gè)問(wèn)題：產(chǎn)生塑料袋不能膨脹的原因一是因?yàn)樗芰洗^(guò)硬過(guò)厚，二是因?yàn)樗芰洗磽伍_或開口未完全對(duì)準(zhǔn)火焰。在實(shí)驗(yàn)時(shí)可以允許學(xué)生做不成功，借機(jī)和學(xué)生共同總結(jié)失敗原因，不失一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法。第二個(gè)問(wèn)題：和第一問(wèn)題有些類似，個(gè)人認(rèn)為仍然允許學(xué)生因塑料袋離酒精燈過(guò)近而燒壞，可每組事先多準(zhǔn)備幾條塑料袋。再次實(shí)驗(yàn)時(shí)，相信他們能意識(shí)到原因是什么。2. 實(shí)驗(yàn)名稱：研究凸透鏡的作用遇到問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)時(shí)有

2、時(shí)在屏幕上的成的像不清晰，調(diào)節(jié)凸透鏡也不管用，不知道這是為什么？蠟燭和屏幕的距離應(yīng)多大才合適？逐漸調(diào)節(jié)凸透鏡到紙屏和屏幕間的距離，總有一個(gè)位置的成像是最清晰的。在于老師提前實(shí)驗(yàn)，心中有數(shù)。3. 【實(shí)驗(yàn)名稱】探究熱空氣的性質(zhì)我認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)的第四步改為：用不漏氣的塑料袋首先兜一袋冷空氣，然后口朝下罩在酒精燈火焰上方。這樣更容易成功。曹德芝理論上可行，但操作起來(lái)困難，目前實(shí)驗(yàn)室不可能配備冰箱翟莊小學(xué)尊敬的教研室老師：在我區(qū)教研室舉辦的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，我校在操作中遇到一些困惑如下：1、由于學(xué)生知識(shí)和生活的脫節(jié)，大多數(shù)學(xué)生在教師演示后，學(xué)生只是沉浸在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的喜悅中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中要求理解掌握的知識(shí)保留

3、的太少；2、在實(shí)驗(yàn)操作中的要求多次反復(fù)說(shuō)明，到操作時(shí)老師還要重新指導(dǎo)；3、同時(shí)，好多試驗(yàn)脫離生活實(shí)際。第3條：我們的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)還是和生活實(shí)際有很大聯(lián)系的，如熱空氣上升的秘密，和生活聯(lián)系的就是孔明燈和熱氣球；如食鹽和水泥一課涉及到垃圾回收及廢物利用。其實(shí)只要注意思考，都能和生活聯(lián)系上。馬山關(guān)王小學(xué)科學(xué)意見三年級(jí)：教學(xué)活動(dòng)離學(xué)生生活太遠(yuǎn)。如克隆技術(shù)的利于弊，試管嬰兒，山脈變化，溶洞里的鐘乳石，常見礦物等。教師掌握的資料少，學(xué)生掌握的資料更少，教師講述的活動(dòng)多于學(xué)生活動(dòng)，課堂氣氛枯燥。正是因?yàn)橛行┲R(shí)離生活較遠(yuǎn)，我們才更應(yīng)該接觸和學(xué)習(xí)，不能因噎廢食，現(xiàn)在接觸，就會(huì)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)以后的進(jìn)

4、一步研究終究是有好處的。六年級(jí)上冊(cè)：第8課牛奶的變化中，需要用到生活的物品。如：醋，啤酒，食鹽，檸檬汁。學(xué)校儀器室不具備，而教師帶入不方便，一般這樣的觀察實(shí)驗(yàn)，在班上是無(wú)法進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)的，如果實(shí)驗(yàn)用品配備齊全，實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好一些?？捎蓪W(xué)生自帶馬山中心小學(xué)三、實(shí)驗(yàn)操作方面的改進(jìn)，我們想提一點(diǎn)，熱氣球上升實(shí)驗(yàn)，學(xué)生用手撐開塑料袋，由與學(xué)生手小，加上心里害怕，實(shí)驗(yàn)效果不太理想，也存在一定的安全隱患。我們想能不能設(shè)計(jì)個(gè)支架，把方便袋套在上面，不用太大，撐住而已，只是一個(gè)設(shè)想，我們也沒試過(guò)。想法很好，完全可以，這屬于教師的自制教具。有些教具，在不配發(fā)的情況下，教師就應(yīng)該自己制做。平安中心小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教

5、材14課木材探究木材特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是探究木材的導(dǎo)電性。其中，用電池、燈泡、導(dǎo)線，來(lái)做本實(shí)驗(yàn)，效果非常差?！窘ㄗh】學(xué)生用電流表或電壓表來(lái)做效果比燈泡要好，并且選用的木材以火柴棒為宜，因?yàn)榛鸩癜趔w積小被水浸泡后吸附水的能力比較強(qiáng)，所以導(dǎo)電效果比較好。具有可行性萬(wàn)德武莊小學(xué)3、 學(xué)生對(duì)科學(xué)課的重視程度遠(yuǎn)沒有對(duì)語(yǔ)文數(shù)學(xué)課那樣重視，越到高年級(jí)這一現(xiàn)象越嚴(yán)重。第3條：雖重視程度不夠，但學(xué)生上科學(xué)課的興趣應(yīng)該是大于上語(yǔ)文數(shù)學(xué)，特別是涉及到實(shí)驗(yàn)課，這就是一個(gè)很好的現(xiàn)象應(yīng)加以利用。五峰中心小學(xué)測(cè)力計(jì)的使用在使用測(cè)力計(jì)時(shí)，怎樣才能知道被測(cè)量的物體是否在冊(cè)立即的測(cè)量范圍內(nèi)，如果用估測(cè)，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)

6、是不是難度過(guò)于大?？砂阎匚镢^在測(cè)力計(jì)掛鉤上，逐漸提起測(cè)力計(jì)，當(dāng)未完全提起重物但指針已指向測(cè)力計(jì)最大量程時(shí)，則被測(cè)物體不在測(cè)量范圍之內(nèi)。研究凸透鏡的作用聚光作用在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)用手電筒可能效果更明顯。天氣晴朗的情況下，用陽(yáng)光效果更好。崮云湖小學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題趙彬郭強(qiáng)魏偉1、連電路時(shí)應(yīng)注意那些問(wèn)題？導(dǎo)線與各部分連接點(diǎn)要牢固，不能有斷路的地方。應(yīng)確保燈泡完好。4、 良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣要注意什么？1.安全2.規(guī)范3.衛(wèi)生雙泉中心小學(xué)顧霞：磁鐵和泡沫放在水中容易往邊上靠應(yīng)如何克服？找好平衡點(diǎn)，另外要控制水的波動(dòng)。張夏科學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題與建議1、四年級(jí)上冊(cè)熱空氣上升，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)使用的塑料袋在沒有觀察倒現(xiàn)象時(shí)塑料袋容易被

7、燒壞，火焰應(yīng)對(duì)著塑料袋開口的正中，而且塑料袋應(yīng)舉得高一些?；鹕絿姲l(fā)實(shí)驗(yàn)我認(rèn)為這樣做比較好把紅墨水和誰(shuí)倒進(jìn)瓶子里，用蓋子把口封住，再用釘子在蓋子中間扎下去，好了之后慢慢的捏緊瓶子，達(dá)到一定壓力以后紅墨水就會(huì)從你扎的小孔中噴發(fā)出來(lái)，這樣也可以模擬火山噴發(fā)的情景，這樣設(shè)計(jì)即簡(jiǎn)單又不費(fèi)時(shí)，而且學(xué)生很容易操作。但這種做法失去了原來(lái)做法的形象性，畢竟番茄醬和巖漿相似，而且加熱過(guò)程和地球內(nèi)部能量的釋放也很相像。常常在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，就是材料問(wèn)題，在很多實(shí)驗(yàn)中要找到合適有利于上課，還不占用太多時(shí)間的材料不容易。再就是課本中的給出的個(gè)別實(shí)驗(yàn)有時(shí)不適合農(nóng)村小學(xué)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以進(jìn)行變化。將一些實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為我們農(nóng)村有材料去實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。完全可以，創(chuàng)造性地使用教材是新課改后積極提倡的?？茖W(xué)課程與標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課倡導(dǎo)“以探究為核心”，學(xué)生開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，往往模仿課本上的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，沒有自己的創(chuàng)新，是不是所有的問(wèn)題一定要由學(xué)生自己提出，方案要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，探究要由學(xué)生自己展開，成果要由學(xué)生自己得出，才算科學(xué)探究課？教師的指導(dǎo)作用如何體現(xiàn)，什么情況需要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)機(jī)介入，指導(dǎo)到何種程度，這些問(wèn)題在教學(xué)中都難以操作。在實(shí)驗(yàn)探究中如果讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)