義務(wù)教育階段英語課程的目的是使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力

1、中年級英語對話教學(xué)的幾點(diǎn)思考對話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要課型，然而在實(shí)際教學(xué)中，很多老師沒有真正領(lǐng)會(huì)對話教學(xué)的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致對話課上成了閱讀課，偏離了語用的教學(xué)目標(biāo)。這不僅違背了教材的編寫意圖，也與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是背道而馳的。小學(xué)英語對話課應(yīng)以對話為主線，展開對話教學(xué)。教師應(yīng)挖掘?qū)υ捨谋镜膶υ捲兀诮虒W(xué)對話的過程中為學(xué)生搭建語言交流的平臺(tái)，讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)對話。英語對話教學(xué)中存在的問題1 .對話教學(xué)變?yōu)樵~句教學(xué)習(xí)慣性把詞和句型從對話中提出來，先操練，把對話教學(xué)作為詞句教學(xué)處理。而對于對話的整體內(nèi)容則是一帶而過，甚至根本不予提及。由于教師沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話的語境和主題。所以一節(jié)課下來，學(xué)生只會(huì)幾個(gè)

2、詞匯和句式，而對于對話所表達(dá)的主題和傳遞的文化信息很模糊。2 .另設(shè)教學(xué)情境，忽視教材主題許多教師都會(huì)通過各種資源創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教材主題無關(guān)的情境，這樣做也許不但達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果還極有可能適得其反，影響教學(xué)效率。三年級教材中每個(gè)單元都有相應(yīng)的主題，而且這些主題都比較貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容。如果教師在教學(xué)時(shí)能夠充分運(yùn)用教材的主題，學(xué)生可能能夠更加快速的掌握知識(shí)。反之，如果教師另設(shè)教學(xué)情境，并且該情境學(xué)生不是十分熟悉，學(xué)生很容易感到無所適從，同時(shí)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)也會(huì)變得比較跳躍沒有連貫性。因?yàn)椋魏我惶糜⒄Z對話課最后都需要回歸課本，如果教師突然從一個(gè)與課本無關(guān)的情境過渡到課本的內(nèi)容，對

3、于學(xué)生來說這樣是比較唐突與難以接受的。另外，另設(shè)情境還極有可能會(huì)導(dǎo)致教師花費(fèi)大量時(shí)間在導(dǎo)入部分，當(dāng)真正進(jìn)入文本時(shí)，學(xué)生反而會(huì)沒有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)課文。3 .教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，偏離教學(xué)重點(diǎn)許多教師對對話文本的理解不到位，不能準(zhǔn)確的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和把握重難點(diǎn)4 .機(jī)械操練較多，忽視語言的交際功能對于大部分的三年級學(xué)生來說，他們接觸英語的時(shí)間不長?；谶@樣的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在三年級的對話教學(xué)過程中，學(xué)生在一些詞句的發(fā)音與朗讀的掌握方面會(huì)比較困難。在這樣的情況下，教師會(huì)下意識(shí)的讓學(xué)生不斷重復(fù)該單詞或句子，但是最后教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這些難點(diǎn)知識(shí)的掌握還是不盡如人意。其實(shí)，出現(xiàn)這樣的情況也不難理解，三年級的

4、學(xué)生年齡還比較小，在課堂上他們的注意力比較容易分散。如果教師不斷反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行枯燥無意義的操練，學(xué)生會(huì)逐漸不愿意配合甚至導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，采用不同的教學(xué)方法。如：Chant等形式。5 .“過分”注重交流，忽視學(xué)生的掌握情況目前大部分教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到對話教學(xué)中交流的重要性，但是有時(shí)上課教師會(huì)“過分”注重交流而忽視了學(xué)生的掌握情況。有時(shí)，教師在上課時(shí)會(huì)設(shè)置很多有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致上課時(shí)間比較緊湊。在上課的過程中教師想要能夠在一堂課中將所有設(shè)計(jì)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。正是由于這樣的想法，教師上課的節(jié)奏會(huì)比較快，而忽略了學(xué)生是否掌握。例如，對于一個(gè)較難

5、的句子，有大多數(shù)的同學(xué)還沒有完全掌握，而教師僅僅只是讓學(xué)生聽讀了一遍就匆忙進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)中去。雖然，在課堂上教師會(huì)覺得設(shè)計(jì)了很多對話，交流的環(huán)節(jié)；但是在最后輸出的環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)卻不盡如人意。因?yàn)閷W(xué)生是無法在快速走流程的教學(xué)中真正掌握知識(shí)的，教師要給予學(xué)生掌握以及消化知識(shí)的時(shí)間。中年級英語對話教學(xué)的有效策略對話前合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)對話交流對話前，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)主題、教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)情景任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景中接觸語言，從而引發(fā)學(xué)生展開對話交流?；谡Z用功能，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)(1)能通過聽、讀等方式整體把握對話結(jié)構(gòu)，初步理解對話；(2)能通過情景和上下文猜測詞義，理解T-shirt,

6、nice,skirt,cap,great等詞的意思，并能在語言輸出活動(dòng)中初步運(yùn)用相關(guān)詞匯進(jìn)行聽說交流；(3)能理解并準(zhǔn)確運(yùn)用句型Lookat談?wù)撟约悍椈蚱渌挛锏龋?4)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用贊美的眼光去評價(jià)他人。本節(jié)課的目標(biāo)體現(xiàn)了整體性、層次性和交際性。創(chuàng)設(shè)主題情景，引發(fā)對話交流語言總是在一定的情境中使用的。相對完整、真實(shí)的情景中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，能更好的理解語言的意義和用法。本課的情景主線是楊玲即將參加一場魔術(shù)表演。對話中理解對話內(nèi)容，并運(yùn)用對話語言在對話教學(xué)中，教師應(yīng)基于整體性教學(xué)原則，從整體的角度設(shè)計(jì)教學(xué)主要問題，幫助學(xué)生整體感悟?qū)υ挼脑捳Z模式，同時(shí)分層設(shè)計(jì)足量的實(shí)踐性問題，幫助

7、學(xué)生深入理解對話，并能在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，適時(shí)提供交流的機(jī)會(huì)，幫助他們學(xué)習(xí)對話。整體感悟?qū)υ拑?nèi)容，建構(gòu)對話話語模式依據(jù)整體性教學(xué)原則，整體呈現(xiàn)對話文本，幫助學(xué)生整體感知對話內(nèi)容，把握對話的整體框架和理解對話的完整信息，有利于學(xué)生構(gòu)建對話的話語模式。（結(jié)合課例闡述）分層解讀對話內(nèi)容，初步運(yùn)用對話語言在整體感知對話內(nèi)容后，教師應(yīng)圍繞對話課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主要問題，層次化語言任務(wù)，幫助學(xué)生分層解讀對話，理解對話，并在此基礎(chǔ)上關(guān)注對話語言的訓(xùn)練，通過對文本的理解和任務(wù)的完成，帶動(dòng)對話的語用實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對話由領(lǐng)向運(yùn)用的自然過渡。對話后在對話中交流，在交流中學(xué)會(huì)對話對話教學(xué)要讓學(xué)生在對話中學(xué)會(huì)得體的交流，不斷提升學(xué)生的語言交際能力。在對話后的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對語言知識(shí)的掌握程度，更要引導(dǎo)學(xué)生把握對話模式，靈活建構(gòu)語言，在語言的交流和使用中學(xué)會(huì)對話?？傊?，對話教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)語