人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)循環(huán)小數(shù)教學(xué)反思

1、循環(huán)小數(shù)教學(xué)反思|本節(jié)課是在布置學(xué)生自學(xué)教科書(shū)，花了幾分鐘復(fù)習(xí)時(shí)間、路程與速度之間的關(guān)系，并了解學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)和把握了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行循環(huán)小數(shù)的教學(xué)的。本節(jié)課通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)上交流研討課。一、引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)的內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和提出疑問(wèn)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)能?chē)@主題圖和本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)提出困惑，發(fā)言積極，有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，參與知識(shí)形成的全過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身主動(dòng)的參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我為學(xué)生提供了一個(gè)思考與合作交流的空間，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、交流、討論、質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)除不盡的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生想了解怎樣去表示商；這類(lèi)商都有哪些特點(diǎn)等

2、。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)，因此，學(xué)生學(xué)得比較主動(dòng)。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)的區(qū)別，循環(huán)小數(shù)和無(wú)限不循環(huán)小數(shù)的區(qū)別，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、議論解惑、歸納的習(xí)慣。整堂課的教學(xué)都能注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。循環(huán)小數(shù)概念的形成，是學(xué)生通過(guò)互相討論、嘗試練習(xí)等方法，讓每一位學(xué)生都在積極的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)而得到的。三、運(yùn)用新知，解決問(wèn)題。在判斷是否是循環(huán)小數(shù)的練習(xí)題，通過(guò)判斷、生自評(píng)和師生講解逐步明白，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，享受了不同的成功。四、通過(guò)學(xué)生回顧、思考來(lái)弄清本節(jié)課所獲得的新知識(shí)，在大腦里留下深刻的印象，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，掌握知識(shí)要點(diǎn)對(duì)所學(xué)知識(shí)得到了及時(shí)的鞏固、

3、提高、升華。這節(jié)課教好凸現(xiàn)了“以生為本，以學(xué)定教”的理念。從學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題形成教學(xué)主線(xiàn)到問(wèn)題的一一解決，都注重培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、歸納、語(yǔ)言的表達(dá)等能力。對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，我按照教學(xué)預(yù)案的先后順序進(jìn)行整理事先寫(xiě)在小黑板上，課堂上我不是直接解答，而是引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象的描述，認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)，真正做到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最后通過(guò)“練一練”，深化了循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，層次還是比較清晰的，學(xué)生的思維也能不斷地得到發(fā)展?；具_(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。對(duì)于預(yù)習(xí)中好幾個(gè)學(xué)生提出的循環(huán)節(jié)和循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便寫(xiě)法問(wèn)題，由于這部分內(nèi)容比過(guò)去降低了要求，是在“數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒”中呈現(xiàn)的。我把它放到下

4、一節(jié)教學(xué)，我覺(jué)得這樣處理比較恰當(dāng)。不足之處：1、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的一些重點(diǎn)問(wèn)題，我課前考慮出示它們的時(shí)間在新課前或新課中哪個(gè)比較合適，最終，我選擇后者，但感覺(jué)有點(diǎn)亂。我又想，假如我選擇前者，學(xué)一下子依照后面的問(wèn)題直接把結(jié)論拋出來(lái)或生存一些我無(wú)法預(yù)料的資源，我又如何調(diào)控？可惜沒(méi)有班別給我機(jī)會(huì)實(shí)驗(yàn)。2、對(duì)“”的講解應(yīng)更加明白具體，更關(guān)注中下等生。在解決“誰(shuí)爬得快”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除不盡的現(xiàn)象用“”表示小數(shù)的位數(shù)是無(wú)限的，我雖然請(qǐng)了一個(gè)優(yōu)等生針對(duì)具體的2個(gè)例題說(shuō)是哪個(gè)數(shù)字在無(wú)限循環(huán)，但是更多的學(xué)生沒(méi)能在我的點(diǎn)撥下清晰“”不僅表示小數(shù)的位數(shù)是無(wú)限的，在這里還表示某個(gè)或幾個(gè)具體數(shù)字在“循環(huán)”出現(xiàn)。3、時(shí)間的分配應(yīng)更緊湊。雖然整個(gè)教學(xué)的思路非常清晰，但是在重點(diǎn)知識(shí)的理解和探討上，感覺(jué)不夠緊湊，導(dǎo)致“根據(jù)你課前計(jì)算，說(shuō)說(shuō)哪些商是循環(huán)小數(shù)？”3由4行10留2F1