促進(jìn)小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展

1、淺談班主任工作中如何促進(jìn)小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)學(xué)生班級工作的教師。他負(fù)責(zé)全班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面的工作,一般由具有較高的思想覺悟、優(yōu)良的道德品質(zhì)、廣博的文化知識和豐富的教書育人經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任。班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者。要把一個(gè)剛編湊起來的班級群體建設(shè)成一個(gè)真正的班集體，需要班主任付出艱辛的、創(chuàng)造性的勞動。他必須把全班學(xué)生有序地組織起來，并結(jié)合班級具體情況，確立共同的奮斗目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行各種教育。同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生開展各種有益的活動，使全班學(xué)生的都得到生動活潑的全面發(fā)展。由于青少年正處在長知識、長身體、道德品質(zhì)逐步形成的重要時(shí)期，具有很大的可塑性，迫

2、切需要班主任的正確引導(dǎo)和教育。班集體建設(shè)如何促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展，我認(rèn)為表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一、滿足學(xué)生合理的道德需要，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性在班級管理上，班主任宜提出整體要求，不宜太多、太細(xì)，這叫做粗。一方面這種粗是集體中每一個(gè)人都能夠做得到的基本要求，它有益于形成班集體。另一方面也給全體學(xué)生在形成班集體過程中留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余地，有利于學(xué)生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)。正如英國斯賓賽在教育論中指出的：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管的人?！辈话k，不當(dāng)“司令”，放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在學(xué)中干，干中學(xué)，把班集體當(dāng)作他們除了學(xué)習(xí)文化知識之外的培養(yǎng)各種能力的實(shí)驗(yàn)場

3、所。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細(xì)心地觀察每一個(gè)學(xué)生，了解他們的特點(diǎn)、思想和需要，從而激發(fā)學(xué)生對某一方面活動的興趣，使其個(gè)性得以充分發(fā)展。細(xì)，正是在粗的框架下對粗的完善與豐富，也是因材施教、造就個(gè)性化不可缺少的。多年來，我們常常把道德行為的好壞歸因于道德認(rèn)識，忽視了道德需要。其實(shí)人的道德行為動機(jī)來源于道德需要，學(xué)生中表現(xiàn)出來的多種多樣的道德行為和道德能力是由多種多樣的道德需要所引出的。因此，在德育過程中如何滿足學(xué)生合理的道德需要，就顯得尤為重要。比如，學(xué)生到了三年級，自我表現(xiàn)欲望增強(qiáng)，有的想當(dāng)個(gè)小干部，展示自己的管理才能；有的會畫畫，想展示自己的繪畫才能；有的善于表達(dá)

4、，想給大家講故事等。老師就應(yīng)盡量滿足學(xué)生的合理要求，廢除了“干部終身制”，實(shí)行了干部輪換制，讓學(xué)生“競爭上崗”，使人人都有機(jī)會。這樣使學(xué)生個(gè)性得以彰顯。班級建設(shè)要改變只許少數(shù)人進(jìn)入班級管理的核心、其他人只能在規(guī)定的角色范圍內(nèi)按照要求去行動的傳統(tǒng)管理分配制度，形成角色多樣化的管理制度，把班集體當(dāng)作全班學(xué)生個(gè)性發(fā)展的舞臺，每人一個(gè)角色，讓個(gè)性各異的人都參加班級事務(wù)，使每個(gè)人在集體中都能獲得一個(gè)具有一定管理責(zé)任或服務(wù)責(zé)任的角色，處于一個(gè)能夠發(fā)揮作用的地位：如輪流擔(dān)任班級干部、學(xué)科代表、小組長等。由此既使學(xué)生獲得了自信心、自尊感和歸屬感，還可以幫助學(xué)生發(fā)展自己的潛力，增強(qiáng)成就感，同時(shí)還可以在工作中與他

5、人互動，換位思考，發(fā)現(xiàn)自己的不足，形成寬容、誠實(shí)、有責(zé)任感等心理素質(zhì)，同時(shí)也有助于班集體凝聚力的形成。老師恰當(dāng)指導(dǎo)，使班級活動自主化。班級管理歷來重視活動，把活動作為增強(qiáng)集體凝聚力、檢驗(yàn)學(xué)生意志品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)健康發(fā)展的有效途徑。活動應(yīng)放手讓學(xué)生自主活動，激發(fā)學(xué)生的參與意識，允許學(xué)生對具體活動方案、活動過程自我選擇與決定。在活動中，教師既不能越俎代庖，完全按自己的意志包辦一切，否認(rèn)學(xué)生的主體作用，也不能放任自流，聽之任之。教師做引導(dǎo)式的旁觀者，小結(jié)式的主持人。這種管理方式既尊重了每一個(gè)學(xué)生，尊重了他們的正當(dāng)愛好和需求，有利于培養(yǎng)他們自尊、自強(qiáng)、自信、自制力和創(chuàng)造性的心理素質(zhì)，同時(shí)也有助于學(xué)生

6、在合作中發(fā)展個(gè)性。二、注重道德情感的培養(yǎng)，促進(jìn)道德信念的形成情感是人特有的對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，它對人正在進(jìn)行著的認(rèn)識過程起評價(jià)和監(jiān)督作用。它對主體產(chǎn)生道德需要，形成觀念、信念起著中介作用。道德情感是人們形成一定道德信念的前提和基礎(chǔ)，對學(xué)生主體性發(fā)展起著激發(fā)動因的作用。道德信念是個(gè)體認(rèn)為自己一定要遵循的并決心要去實(shí)現(xiàn)的信條。它不單是某種心理成分，而是深刻的道德認(rèn)識、強(qiáng)烈的道德情感和頑強(qiáng)的道德意志的有機(jī)統(tǒng)一，它是道德動機(jī)的高級形式，是個(gè)人產(chǎn)生道德行為的真正內(nèi)在動力，在人的道德心理結(jié)構(gòu)中處于中心環(huán)節(jié)。自然它應(yīng)成為學(xué)校德育追求的最高的目標(biāo)。我在班會課上通過組織學(xué)生背名家格言，講愛國主義故事等，進(jìn)而引

7、導(dǎo)學(xué)生選一條最有針對性的名言作為座右銘，經(jīng)常帶在身上，堅(jiān)持每日“三省吾身”，讓它激勵(lì)自己不斷進(jìn)步；選一位自己心目中最敬佩的革命領(lǐng)袖、英雄或?qū)＜颐俗鳛閷W(xué)習(xí)的榜樣，用他們的事跡激勵(lì)自己前進(jìn)。通過這些活動，可以培養(yǎng)和豐富了學(xué)生的道德情感，促進(jìn)學(xué)生道德信念的形成，發(fā)展學(xué)生的主體性；其次重視道德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的意志品格道德修養(yǎng)是指思想意識和道德品質(zhì)方面的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶及由此而達(dá)到一定的道德境界和水平。把一定的社會道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的道德，關(guān)鍵是個(gè)體自身的道德修養(yǎng)。它是個(gè)體對自己進(jìn)行自我觀察、自我調(diào)控。核心問題是形成一定的自制力?！白灾啤?，在我國傳統(tǒng)的道德教育中是道德修養(yǎng)的必由之路。當(dāng)今學(xué)校德

8、育要培養(yǎng)學(xué)生的自制力，就要改進(jìn)教師的教育態(tài)度和教育方法，對學(xué)生實(shí)施情感教育、民主教育和自主教育。比如老師在教育學(xué)生如何正確控制自己的情感時(shí)，就教給他們一些心理發(fā)泄方法：當(dāng)自己受到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要控制過分激動的情緒，一方面可以給同學(xué)、老師講自己的感受，讓大家一起分享成功的喜悅；另一方面想想自己的不足及繼續(xù)前進(jìn)的目標(biāo)。當(dāng)個(gè)人受到批評后，可以通過適當(dāng)?shù)姆绞剑缤系?、擦玻璃、整理學(xué)習(xí)用具等積極行為方式來表示認(rèn)錯(cuò)、吸取教訓(xùn)等。別人給自己提意見和建議時(shí)，要以虛心的態(tài)度表示：“謝謝您的提醒”，“我一定認(rèn)真考慮您的意見”等。當(dāng)個(gè)人受到委屈時(shí)，不要用哭、吵、鬧等方式來發(fā)泄，而是采用受小委屈時(shí)可以“瞪一眼”；受大

9、委屈后可以大喊一聲“我討厭你”；受一般委屈就用擺事實(shí)、講道理的辦法來求得心理平衡。注重抓住社會實(shí)踐鍛煉，組織開展“文明樓道活動”、“擦社區(qū)欄桿”等活動，讓學(xué)生在艱苦條件下通過磨練增強(qiáng)意志，提高自制力。四、平等待生，轉(zhuǎn)變班主任的認(rèn)知偏差。班主任的工作作風(fēng)直接影響著學(xué)生和班集體的心理氣氛，學(xué)生不良心理素質(zhì)的形成在很大程度上與班主任的認(rèn)知偏差有關(guān)，公平容易公正難。如在評價(jià)學(xué)生時(shí)容易產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀（低劣）的學(xué)生在性格、心理發(fā)展等其他反面都優(yōu)秀（低劣）；同是需要批評的，對優(yōu)生是和風(fēng)細(xì)雨，反之則氣不打一處來。由此就容易使受偏愛的學(xué)生滋生驕傲體驗(yàn)，形成諸如優(yōu)越感、有恃無恐等不良心理因素；

10、使得不到老師喜愛甚至被消極偏見所困惑的學(xué)生滋生自卑感、陷入自尊心麻木、進(jìn)取心淡漠的心理體驗(yàn)，從而抑制了自身心理素質(zhì)的其他閃光點(diǎn)。因此在班級建設(shè)中，班主任要關(guān)注每個(gè)學(xué)生基本品質(zhì)的培養(yǎng)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，培養(yǎng)班級融洽、和諧、快樂、上進(jìn)的心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體發(fā)展。五、正確使用獎(jiǎng)勵(lì)，恰當(dāng)使用懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)是學(xué)生行為塑造與改造的重要手段。從學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展角度而言，獎(jiǎng)勵(lì)可以喚起學(xué)生的自信，激發(fā)他們的潛能，滿足學(xué)生愛與尊重的需要。獎(jiǎng)勵(lì)必須遵循以下原則：民主公開原則、準(zhǔn)確性原則、恰當(dāng)性等原則，從而促進(jìn)學(xué)生良好的行為品質(zhì)和健康心理素質(zhì)的形成。恰當(dāng)?shù)膽土P對于紀(jì)律管理是必要和有效的。但過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律與處罰的管理會造成師生之間感情隔膜和情緒對立，并使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自卑、膽怯、缺乏自尊心和自信心、依賴、多疑、敵意、不合群等不良個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生心理發(fā)生異化，引起種種教育病理。所以在使用懲罰時(shí)，要多做引導(dǎo)，增加懲罰中的說理比例，要有意識地對造成不良行為的動因進(jìn)行充分的說理分析，不僅要指出所作的行為是不合適的，更要明確應(yīng)有的正確行為，同時(shí)說服引導(dǎo)要理解學(xué)生心理發(fā)展的特征以及性格特征，對癥下藥，此外當(dāng)學(xué)生接受并改