八年級(jí)物理教學(xué)案例分析

1、八年級(jí)物理教學(xué)案例分析鎮(zhèn)遠(yuǎn)二中蘭紹猛一、課程背景材料2013年5月，我校理化生教研組進(jìn)行物理教研活動(dòng)，一節(jié)題為探究影響摩擦力大小的因素的公開課讓我印象深刻，授課班級(jí)為八（5）班，物理八年級(jí)摩擦力這一節(jié)的內(nèi)容，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，內(nèi)容多、抽象，而且學(xué)生探究時(shí)課堂秩序不易把握，不好上。如果按照傳統(tǒng)的上法，老師在課堂上演示，用彈簧測力計(jì)勻速拉動(dòng)木塊在長木板上滑動(dòng)，測出摩擦力大小，然后改變木塊與長木板之間的壓力，測出摩擦力的大小，接著把棉布、毛巾等鋪在長木板上（改變接觸面的粗糙程度）繼續(xù)同樣的演示，最后將結(jié)論說給學(xué)生聽，要求學(xué)生記住結(jié)論并練習(xí)，對(duì)學(xué)生而言是一節(jié)乏味的概念課。新課程將這一節(jié)課的內(nèi)容作了一

2、些整合，首先在導(dǎo)入過程運(yùn)用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，以此引出摩擦力的概念，然后就是實(shí)驗(yàn)探究摩擦力的大小與什么因數(shù)有關(guān)？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，新課程希望學(xué)生能將傳統(tǒng)上法中老師的演示做出來，并獲得結(jié)論，然而，我以前聽過的以這節(jié)為內(nèi)容的課卻事與愿違，探究在一片嘈雜聲中結(jié)束，很少學(xué)生有結(jié)論，不少學(xué)生茫茫然一節(jié)課。究其原因，首先我們應(yīng)該考慮學(xué)生的能力背景，試想，科學(xué)家在沒有認(rèn)識(shí)到這個(gè)結(jié)論之前，經(jīng)過了多少個(gè)春秋的艱苦奮斗才有今天的結(jié)果，要學(xué)生一節(jié)課有結(jié)論，太難；其次為了學(xué)生探究的活動(dòng)的正常進(jìn)行，老師應(yīng)該事先設(shè)計(jì)合理有趣情境，讓學(xué)生知道探究的目的與大致做法；最后是老師

3、應(yīng)該考慮安排課堂的進(jìn)程，不能由學(xué)生天馬行空?；谶@樣的想法，該老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，以與探究緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)和問題引導(dǎo)課堂，效果很好。二、教學(xué)片斷上課時(shí)，首先在導(dǎo)入過程運(yùn)用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，以此引出摩擦力的概念，然后演示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)（1）：將長木板一端抬高30厘米左右，形成斜面，將火柴盒及長木塊同時(shí)放在其上，觀察木塊和火柴的運(yùn)動(dòng)情況（火柴和木塊都不下滑）。師：木塊和火柴受到摩擦力沒有？生：受到摩擦力。師：朝哪個(gè)方向？生：沿斜面向上。實(shí)驗(yàn)（2）：將長木板抬高到40厘米左右，將同樣的火柴盒和長木塊同時(shí)平放在斜面上，觀察木塊和火柴的運(yùn)動(dòng)情況（這時(shí)火柴

4、盒下滑，木塊不下滑）。師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？生：爭論，多數(shù)同學(xué)說受摩擦力，少數(shù)同學(xué)說火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了。師：建議學(xué)生讓橡皮從他手臂上滑下，體會(huì)感覺。師：為什么火柴盒有時(shí)不下滑，有時(shí)下滑？生：火柴盒傾斜大，壓長木板輕一些。師：為什么有的下滑，有的不下滑？生：互相討論，有的同學(xué)說火柴盒受摩擦力小。然后將木塊側(cè)放（面積減少），觀察（還是不下滑）；火柴盒側(cè)放，觀察（不下滑了）師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？生：受到摩擦力。師：為什么火柴盒平放下滑，側(cè)放不下滑？生：互相討論。有學(xué)生提出要看一看實(shí)驗(yàn)器材。師：你覺得這摩擦力的大小跟什么有關(guān)？學(xué)生回答氣氛熱烈，大致的幾種結(jié)果是：、

5、接觸面的大小；、物體的運(yùn)動(dòng)速度；、壓力大??；、接觸面的粗糙程度；物重的大小；接下來，老師成了旁觀者和導(dǎo)師，學(xué)生開始為了驗(yàn)證自己猜想而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，秩序井然。最終雖然由于時(shí)間緊湊，沒有將在設(shè)計(jì)中的鞏固練習(xí)完成，但大部分學(xué)生從自己的操作中知道了，影響摩擦力大小的因素，并且從他們的表情可以看出意猶未盡。三、反思與評(píng)價(jià)這一堂課的導(dǎo)入有兩個(gè)非常巧妙的地方，第一個(gè)是巧設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，冥冥之中將探究的目標(biāo)，探究的操作過程告訴了學(xué)生，學(xué)生變得“心中有數(shù)”。如：讓學(xué)生把橡皮從手臂上滑下感受摩擦力，火柴盒與木塊比較壓力不同，平放與側(cè)放比較接觸面積不同，粗糙程度不同，學(xué)生成功地完成了實(shí)驗(yàn)，控制變量法潛移默化掌握，成就感

6、油然而生，第二是巧設(shè)問題情景，循循善誘，掃清學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究中的困惑，老師沒給結(jié)論，都是學(xué)生討論之后得出的正確結(jié)論，收集信息，處理信息的能力得到了提高。如：關(guān)于木塊與火柴盒靜止在傾斜的長木板受不受摩擦力，關(guān)于火柴盒平面與側(cè)面的差別。新課程提出“知識(shí)與技能”，即學(xué)習(xí)物理的概念、定律、模型、理論及實(shí)驗(yàn)技能等，認(rèn)識(shí)物理科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響；“過程與方法”，即經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，體會(huì)科學(xué)思想，形成自主學(xué)習(xí)的能力；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣與激情，感受自然的和諧與奇妙，領(lǐng)悟其中的意義，養(yǎng)成科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的“三維目標(biāo)”，在“三維目標(biāo)”中必須以“知識(shí)與技能”為載體，重視“

7、過程與方法”的體驗(yàn)，關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的熏陶。為了在課堂教學(xué)中順利地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，必須首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于課堂的情境，為教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，這樣可以引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造條件。從本次公開課的導(dǎo)入所產(chǎn)生的效應(yīng)可以看出新課程理念下創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、問題情景的重要性。1、實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞以下兩點(diǎn)原則：（1）、身邊的課程資源是創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的源泉學(xué)生最熟悉的現(xiàn)象莫過于身邊的物理，對(duì)身邊的物理現(xiàn)象感興趣，是學(xué)生的天性。因此，在物理教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用身邊的課程資源，接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，這樣創(chuàng)設(shè)出來的實(shí)驗(yàn)情境才有親切感，才會(huì)營造出良

8、好的課堂氛圍。木塊、長木板、火柴盒等器材容易找，將木板抬高、將火柴盒平放與側(cè)放等容易操作。（2）根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程由于各個(gè)學(xué)校條件有不同，學(xué)生的起點(diǎn)、能力等不同，所以在選擇實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候應(yīng)依據(jù)教材的要求，結(jié)合本校實(shí)際情況進(jìn)行取舍，靈活變通。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行整合，巧設(shè)學(xué)生喜聞樂見的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維。2、問題情境的創(chuàng)設(shè)要抓住如下幾個(gè)要素：（1）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題情景由于學(xué)生的起點(diǎn)、能力等不同，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活的問題情境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為探

9、究活動(dòng)找到一條最佳的入題“路徑”。（2）問題情境應(yīng)與“焦點(diǎn)問題”相配合焦點(diǎn)問題就是所研究的事物或?qū)ο蟮闹饕獑栴}。確定了焦點(diǎn)問題就等于確定了探究活動(dòng)的主攻方向，便于把注意力集中于被研究的問題上。因?yàn)閱栴}情境是為“焦點(diǎn)問題”服務(wù)的，所以問題情境的創(chuàng)設(shè)不能與“焦點(diǎn)問題”相脫節(jié)，不能把問題作“花”作“難”，應(yīng)講究“針對(duì)性”和“實(shí)效性”。如：在長木板抬高30厘米與抬高40厘米時(shí)，火柴盒由靜止到運(yùn)動(dòng)，老師問：為什么火柴盒有時(shí)不下滑，有時(shí)下滑？為什么有的下滑，有的不下滑？接著將火柴盒側(cè)放又問：為什么火柴盒平放下滑，側(cè)放不下滑？每個(gè)問題都是探究時(shí)操作的關(guān)鍵。（3）問題情境應(yīng)為“焦點(diǎn)問題”而鋪墊問題情境的創(chuàng)設(shè)就

10、是為了能讓教師更好地通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞焦點(diǎn)問題展開探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。在開展探究活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ惹闆r，設(shè)置一些子問題，為學(xué)生“鋪墊”好合適的“臺(tái)階”，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到焦點(diǎn)問題，最終達(dá)到解決焦點(diǎn)問題的目的。如：開始就問，木塊和火柴受到摩擦力沒有？在概念的基礎(chǔ)上體會(huì)。（4）問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)師生共同參與在新的課程理念下，教師即是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的指導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生參與探究活動(dòng)的合作者。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，要求教師要考慮將自己的行為與學(xué)生的活動(dòng)緊密地聯(lián)系起來，與學(xué)生一道共同參與問題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能引起共鳴，產(chǎn)生良好的“入題”效果。如：少數(shù)同學(xué)說火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了，老師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，建議學(xué)生讓橡皮從他手臂上滑下，體會(huì)感覺。（5）問題情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生有成就感新的課程理