天然居回文對(duì)聯(lián)

1、.天然居回文對(duì)聯(lián)北京有一家餐館，店號(hào)“天然居，里面有一副著名對(duì)聯(lián)：乾隆皇帝手下有一位大臣，名叫紀(jì)昀“昀字讀“yún，居然把下聯(lián)對(duì)出來了：人過大佛寺，寺佛大過人?？刹皇菃?，人們走過大佛寺，都會(huì)議論說，那寺廟里的佛像，大得超過了真的人呢!與回文對(duì)聯(lián)有關(guān)的數(shù)學(xué)題，自然也很有趣。下面是用回文對(duì)聯(lián)編成的一道算式謎：在上面的乘法算式里，每個(gè)漢字代表一個(gè)數(shù)字，不同的漢字代表不同的數(shù)字。把這道算式復(fù)原出來，是什么樣子呢?這道題只有唯一的答案：21978×4=87912。這個(gè)答案怎么出來的?猜出來?湊出來?都不是。可能情形太多，猜不出，湊不來。只有靠用數(shù)學(xué)知識(shí)把它算出來

2、。其實(shí)用到的知識(shí)不多，計(jì)算也很簡(jiǎn)單。因?yàn)槌藬?shù)4是偶數(shù)，所以乘積的末位數(shù)字“客是偶數(shù)?！翱陀质潜怀藬?shù)的首位數(shù)字，5位的被乘數(shù)乘以4，還得到5位數(shù)，可見首位數(shù)字“客小于3，因此只能是客=2。再?gòu)膫€(gè)位相乘，得到居=8。這樣一來，做乘法時(shí)，千位沒有向萬位上進(jìn)位，所以被乘數(shù)的千位數(shù)字“上也小于3。它又不能和萬位一樣等于2，只能是0或1。再考慮十位相乘。積的十位數(shù)字“上等于一個(gè)偶數(shù)加上從個(gè)位進(jìn)來的3，一定是奇數(shù)，因此得到上=1。進(jìn)而由此順次推出然=7，天=9。這樣就把五個(gè)數(shù)字全都求出來了?？蜕咸烊痪?，居然天上客。顧客進(jìn)了天然居餐館，看見這副對(duì)聯(lián)，說自己居然如同天上的客人，雖然還沒有進(jìn)餐，就已經(jīng)覺得是一種享

3、受。這副對(duì)聯(lián)，不但意境好，文字更顯得精巧。把上聯(lián)“客上天然居倒過來讀，剛好變成下聯(lián)“居然天上客。假如把整個(gè)一副對(duì)聯(lián)倒過來讀，結(jié)果還是原聯(lián)不變。這種既能正讀、又能倒讀的文字，叫做回文。用回文寫成的對(duì)聯(lián)，叫做回文對(duì)聯(lián)，又叫“卷簾聯(lián)，就像如今人家的百頁(yè)窗簾一樣，既能從上往下順放，又能從下往上倒卷。據(jù)說清代的乾隆皇帝把天然居這副回文對(duì)聯(lián)兩句并成一句，作為新的上聯(lián)：客上天然居，居然天上客。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生

4、。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對(duì)一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說得好的幼兒，即使是某一方

5、面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。出對(duì)容易對(duì)對(duì)難，對(duì)出回文對(duì)聯(lián)更難。以一副回文對(duì)聯(lián)為上聯(lián)，要能對(duì)出下聯(lián)，可謂難上加難。倒

6、要看看，有誰能對(duì)出下聯(lián)來呢?我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文