思想者的課堂

1、思想者的課堂在全國(guó)第一屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大賽上的評(píng)課發(fā)言摘要杭州天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)王雷英讓我對(duì)理想課堂，創(chuàng)新課堂有了進(jìn)一步的思考：一、立化教材，“取舍”有道大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)傳統(tǒng)的教科書(shū)概念提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)教師選用教材提出了挑戰(zhàn)。我們要敬畏教材，雖然不完美，也不一定適合每一個(gè)孩子，但凝聚了一大批思想者的智慧。關(guān)鍵是要立體地看教材，把教材當(dāng)成可以開(kāi)發(fā)的資源包，可以刪減，可以增補(bǔ)，可以整合，可以重組，可以挖掘教材中的全息元素。建議從語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的角度梳理“訓(xùn)練序列”，“讀寫(xiě)指導(dǎo)”，讓教材立體又系統(tǒng)?！叭∩嵋械馈?，什么重要？什么該舍？什么該得？智慧往往是安靜的，細(xì)微的，需要潛心理解的東西?！皽p法

2、比加法更能使靈魂成長(zhǎng)”。通過(guò)研究教材之后，需要找到最有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，最適度的教學(xué)目標(biāo)，最有發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)。然后，基于教科書(shū)，基于兒童，基于文體的特點(diǎn)和課型的特征來(lái)確定一堂課的教學(xué)內(nèi)容。表達(dá)系列是側(cè)重于表達(dá)，它離不開(kāi)閱讀；閱讀系列是側(cè)重于閱讀，它也不可與表達(dá)分離。我們要讓教材站起來(lái)，立體化，奔跑起來(lái)，讓它真正成為引領(lǐng)孩子全面成長(zhǎng)的“課程”。特別要注意一堂課目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，要有一貫性，每個(gè)環(huán)節(jié)要思考的是如何靠近目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)，而不是偏離目標(biāo)，偷換概念。始終要思考“我要的是什么”，“我為什么而服務(wù)”。所謂“取舍之道”也在其中，我們要好好研究、錘煉“取舍”的眼光。二、遵循規(guī)律，落實(shí)“語(yǔ)用”語(yǔ)用，

3、就是言語(yǔ)的實(shí)踐。語(yǔ)用學(xué)習(xí)要和內(nèi)容理解，情感陶冶，學(xué)法指導(dǎo)相融合。課堂要呈現(xiàn)豐富性，應(yīng)該加強(qiáng)有意義的語(yǔ)言訓(xùn)練，抓住文本中典型的語(yǔ)言現(xiàn)象，讓孩子走個(gè)來(lái)回；課堂要呈現(xiàn)多義性，應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)用前提下的語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)。比如：1）結(jié)合孩子的生活經(jīng)歷；2）喚起孩子多元的閱讀理解；3）關(guān)注孩子閱讀和表達(dá)的交互；4）讓孩子充分的展示交流分享。語(yǔ)用，就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)反復(fù)結(jié)合，知能情理始終統(tǒng)一，就是學(xué)習(xí)言與意的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換是藝術(shù)。朗讀不足，討論不足，咀嚼不足，評(píng)價(jià)不足，整合不足，練筆不足都是轉(zhuǎn)換意識(shí)的缺失，也是課堂表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)態(tài)生成的缺失。 要遵循“小-語(yǔ)-教-學(xué)”的規(guī)律?！靶　保瑑和?，即小朋友的年齡，心理，年段成長(zhǎng)規(guī)律等

4、；“語(yǔ)”，語(yǔ)言元素，即言語(yǔ)構(gòu)詞，構(gòu)句，構(gòu)段規(guī)律等等；“教”，策略元素，即從整體到部分再到整體，先說(shuō)后寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合等等；“學(xué)”，學(xué)習(xí)元素，即認(rèn)知規(guī)律，模仿遷移創(chuàng)造的學(xué)法規(guī)律等等。小語(yǔ)教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，遵守課堂規(guī)范，遵循了規(guī)律，才可以將語(yǔ)用落到實(shí)處。三、關(guān)注素養(yǎng)，提升學(xué)力可能我們對(duì)語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的素養(yǎng)爛熟于心，但是這里面還應(yīng)有討論的素養(yǎng)，交際的素養(yǎng)，傾聽(tīng)的素養(yǎng)，對(duì)話的素養(yǎng)，評(píng)價(jià)的素養(yǎng)，這就是我們通常所說(shuō)的涵養(yǎng)。我們的語(yǔ)文關(guān)注立言、立意，更要關(guān)注立人。比如，課中意外出現(xiàn)的學(xué)生對(duì)籠中鳥(niǎo)作文的命題“留下，是我們的自由”（情境體驗(yàn)作文一課），教師應(yīng)該及時(shí)給予正面的引導(dǎo)，至少也要保留意見(jiàn)，這樣才可

5、以避免價(jià)值觀的偏頗。學(xué)力的提升度，更多的指向?qū)W生從“進(jìn)課堂”到“出課堂”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升度。如何處理課堂上的操練和提升的關(guān)系，如何控制節(jié)奏的緩和急，練習(xí)的多與少，質(zhì)量的實(shí)與活，深度的沉與浮，方式的同與異等等，值得思考。有人形容兩年一度的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)是全國(guó)小語(yǔ)界的“春晚”：層層選拔，精心包裝，期望“全國(guó)矚目，一炮打響”，表現(xiàn)為：過(guò)多的預(yù)設(shè)、過(guò)多的試教、過(guò)多的指導(dǎo)。漫長(zhǎng)的磨課過(guò)程，讓我們的課堂失去了當(dāng)初的自然、質(zhì)樸、清新，以及創(chuàng)新的銳氣?？v觀本會(huì)場(chǎng)，個(gè)人感覺(jué)我們的表達(dá)系列，閱讀系列課還可以更豐富，（作為參加過(guò)大賽的過(guò)來(lái)之人，深知這其中的因素很多，很多因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)的原因?qū)е抡n堂無(wú)法完美呈現(xiàn)，這

6、也是大賽的遺憾之美），但是每一堂課所帶來(lái)的思考的價(jià)值卻無(wú)法估量。這里提出三個(gè)值得大家一起研討的課題：1、遵守常規(guī)與追求創(chuàng)新的關(guān)系。每個(gè)學(xué)段都有最常用的常規(guī)訓(xùn)練和常規(guī)教學(xué)，這是我們語(yǔ)文教師“看家法寶”不可輕易丟棄，應(yīng)該在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的價(jià)值取向：理念先進(jìn)、方法科學(xué)、簡(jiǎn)明有效。2、尊重教材與適度拓展的關(guān)系。有的課，對(duì)教科書(shū)中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，對(duì)教科書(shū)中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。有的是恰當(dāng)?shù)?，有的不那么恰?dāng)，假如還不具備創(chuàng)新能力，不如先用好教材原先的內(nèi)容和目標(biāo)，這樣更符合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。3、教師指導(dǎo)與以生為本的關(guān)系。因?yàn)榻處焼?wèn)得過(guò)多，指導(dǎo)過(guò)細(xì)，說(shuō)得過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生自主閱讀、體驗(yàn)、交流、

7、練習(xí)、提問(wèn)、質(zhì)疑過(guò)少。多數(shù)作文課，學(xué)生動(dòng)筆作文時(shí)機(jī)太遲、時(shí)間太少。生命的課堂，是孩子感興趣的，是孩子特別需要的，只有課堂里的學(xué)習(xí)方式真正發(fā)生內(nèi)在的改變，學(xué)習(xí)才會(huì)變得非常有意思，非常好玩。這次看到有四人小組，六人小組合作，但不是真正意義上的學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)，師生的對(duì)話形式比較單一，交互的角度不夠廣闊，也缺少穩(wěn)定的對(duì)話框架，學(xué)生沒(méi)有充分活躍地參與進(jìn)來(lái)。中肯地說(shuō)，這兩天，桂林的孩子，課堂表現(xiàn)得非常棒，表達(dá)舒展，流暢，讓我們贊嘆不已?，F(xiàn)在的孩子越來(lái)越聰明，信息量越來(lái)越大，這樣的孩子在課堂上應(yīng)該有更廣泛的自主參與，應(yīng)該更充分地享受課堂的活力，所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，勢(shì)在必行！只有“課堂”有靈魂了，才會(huì)擁有有靈魂的教育。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)首次在全國(guó)性的觀摩比賽