提問(wèn)能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

1、提問(wèn)能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。提問(wèn)是創(chuàng)造性思維的誘因和動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)，創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。有許多教師時(shí)常感嘆學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，其實(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的一個(gè)最深刻的表現(xiàn)便是不愿深入思考去尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而只是習(xí)慣回答別人提出的問(wèn)題。這正與我們長(zhǎng)期以來(lái)只要求學(xué)生回答問(wèn)題，而不去重視、訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。一、學(xué)生提問(wèn)減少的原因1、教師缺少對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)、提問(wèn)能力、提問(wèn)方法的培養(yǎng)訓(xùn)練。2、怕教師、同學(xué)諷刺、嘲笑、批評(píng)，對(duì)自己沒(méi)信心，怕丟人現(xiàn)眼。

2、3、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)知水平較低。自己研究不深，存在惰性。4、迷信權(quán)威，迷信教師，迷信現(xiàn)成答案。5、觀念的障礙。認(rèn)為提問(wèn)是教師的“專利”，教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注重學(xué)生思維過(guò)程的分析，失去了學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的很好機(jī)會(huì)。6、性格因素，不愿意問(wèn)老師、同學(xué)，把問(wèn)題憋在心里，積重難返。二、學(xué)生提問(wèn)的作用學(xué)生能回答問(wèn)題固然也是對(duì)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的一種肯定，但缺少探索，發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)畢竟還處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生主體的積極性難以得到真正的激發(fā)，學(xué)習(xí)成果只能是停留在“學(xué)會(huì)”已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，談不上創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。1、有助于學(xué)生儲(chǔ)備豐富的知識(shí)信息量，形成一定的思維方法。2、有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展

3、。3、有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)造力。學(xué)生有了問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。在試圖提出問(wèn)題及提出解決問(wèn)題的各種設(shè)想時(shí)，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力等。4、就學(xué)生的方面看，原來(lái)被問(wèn)的學(xué)生是處在消極的待問(wèn)狀態(tài)，現(xiàn)在提問(wèn)的學(xué)生則是積極思維隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)問(wèn)。學(xué)生的提問(wèn)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中滲透著學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問(wèn)題、鑒別問(wèn)題的能力，也鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生要提問(wèn)，就要求學(xué)生通過(guò)觀察思考，提什么問(wèn)題，怎樣提問(wèn)題，提的問(wèn)題是否有價(jià)值等等。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)的要求也提高了。5、就教師教的方面

4、看，原來(lái)是教師自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，自己有準(zhǔn)備地解答，教師心理壓力較低?，F(xiàn)在是學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，或聯(lián)系日常生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際情況提出問(wèn)題，在某些問(wèn)題上教師是無(wú)準(zhǔn)備地解答，這就要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，較敏銳的反應(yīng)問(wèn)題、回答問(wèn)題的應(yīng)變能力。這樣，教師不僅要能回答問(wèn)題，還要能及時(shí)歸納出學(xué)生提問(wèn)中的共性問(wèn)題、典型性問(wèn)題、有價(jià)值的問(wèn)題，更有利于圍繞教學(xué)目的、要求展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。6、就師生關(guān)系而言，原來(lái)以教師提問(wèn)為主體的教學(xué)活動(dòng)使師生間的“感情交流渠”不通暢，現(xiàn)在是以學(xué)生多提問(wèn)為主的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生群體的積極性會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生觀察探究數(shù)學(xué)奧秘的思維方式、觀點(diǎn)傾向都通過(guò)提問(wèn)表露出來(lái)。作為教師

5、來(lái)說(shuō)，則可啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)探究、研討，將他們的思索點(diǎn)導(dǎo)向可以保留自己觀點(diǎn)，發(fā)展自己的觀點(diǎn)，直到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解釋認(rèn)同。這種平等、民主的學(xué)習(xí)方式必將融洽師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)。三、學(xué)生提問(wèn)的幾種類型1、審題不清而提問(wèn)。有些學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)審題而覺(jué)得自己不會(huì)做，急于向老師求助。2、知識(shí)點(diǎn)不清而提問(wèn)。問(wèn)題反映出學(xué)生的認(rèn)知水平較低，對(duì)基本概念、定理理解不透徹或理解錯(cuò)誤，只停留于文字上的死記硬背，卻不能掌握定義的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。3、解題方法或思維方式的問(wèn)題。有不少學(xué)生經(jīng)常反映，某些方法上課聽(tīng)懂了，記住了，可遇到自己處理問(wèn)題的時(shí)候，思路比較紊亂，甚至只會(huì)生搬硬套，卻不知為何要這么處理問(wèn)題，這些學(xué)生關(guān)鍵是

6、思維方式不夠到位，不能從理解的角度去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。4、求異創(chuàng)新的提問(wèn)。這類問(wèn)題往往來(lái)源于思維具有獨(dú)立性和挑戰(zhàn)性的學(xué)生，他們不滿足于課本知識(shí)和課堂傳授，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于思考。有些問(wèn)題甚至連教師也一時(shí)無(wú)能為力。按學(xué)生提問(wèn)時(shí)間分則可分為：課內(nèi)提問(wèn)和課外提問(wèn)四、如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)學(xué)生提出問(wèn)題，它反映了學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)程度。學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程既是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)教材積極、能動(dòng)的內(nèi)化過(guò)程，也是教師了解學(xué)生認(rèn)知水平的良好契機(jī)。（一）多問(wèn)1、鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”創(chuàng)設(shè)適宜的課堂氣氛。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要表示注意的態(tài)度，要以和悅的態(tài)度去傾聽(tīng)，有時(shí)一個(gè)贊賞目光、手勢(shì)都會(huì)給學(xué)生極大的信心。民主、融

7、洽的課堂氣氛能打消學(xué)生提問(wèn)的顧慮，能使他們?cè)趧?dòng)手、討論等課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)自己的理解去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2、激發(fā)學(xué)生“多問(wèn)”數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從具體到抽象，從特殊到一般的思考方法，誘導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高數(shù)學(xué)能力。教師可以從正面、反面等引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)注意、困惑、思考、提問(wèn)、釋疑等心理階段，激發(fā)學(xué)生“多問(wèn)”。（二）從模仿、回答教師問(wèn)題中學(xué)會(huì)提問(wèn)。教師提問(wèn)，通常設(shè)計(jì)：1、“為什么？”、“你是怎樣想的？”、“為什么要這樣做？”、“你的理由是什么？” （可讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生過(guò)程）2、“你還有別的辦法嗎？”（求異思維）3、“你有更快捷的方法嗎？”（聯(lián)想、發(fā)散、創(chuàng)造）（三）培養(yǎng)好奇心，使學(xué)

8、生在探索中產(chǎn)生問(wèn)題。好奇心是創(chuàng)新的動(dòng)力。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)使人對(duì)外部的事物產(chǎn)生敏感性，生發(fā)疑問(wèn)，引起探索，追根尋源的欲望，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小就要培養(yǎng)他們的好奇心，引導(dǎo)他們平時(shí)認(rèn)真觀察事物，并做到邊觀察邊動(dòng)腦筋。（四）給學(xué)生提供提問(wèn)的時(shí)間和空間。提出問(wèn)題首先得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就需要時(shí)間和空間，去觀察，去思考。所以，在教學(xué)中，無(wú)論是概念教學(xué)，還是解題教學(xué)，必須給學(xué)生創(chuàng)造觀察的場(chǎng)所和思考的余地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。五、如何解答學(xué)生的提問(wèn)。教師解答得當(dāng)與否不僅直接影響著教師的威信、教學(xué)的信度，而且直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提問(wèn)的積極性。教師要認(rèn)真對(duì)答學(xué)生的提問(wèn)，樂(lè)于解答。同時(shí)，要給學(xué)生予

9、以鼓勵(lì)。在解答時(shí)，應(yīng)以最佳方式來(lái)使學(xué)生滿足，使其聽(tīng)懂，印象深刻。在教學(xué)過(guò)程中常用的解答方法有：1、直接回答法。2、教師講授法。有時(shí)某個(gè)問(wèn)題可能是大部分同學(xué)的問(wèn)題，教師可在全班講授。3、同學(xué)代答法。某些問(wèn)題對(duì)部分同學(xué)是問(wèn)題，對(duì)另一部分同學(xué)可能不問(wèn)題，可由同學(xué)們內(nèi)部自己解決，直接或間接請(qǐng)個(gè)別同學(xué)代為回答，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生養(yǎng)成互相學(xué)習(xí)，互相幫助的良好習(xí)慣。4、反問(wèn)法。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，不提示或稍為提示，馬上直接反問(wèn)學(xué)生，如“如果是你又將怎樣處理？”“你認(rèn)為怎樣解決？”這種方法針對(duì)的內(nèi)容一般是那些判斷分析，具有推測(cè)性的問(wèn)題。反問(wèn)學(xué)生，可以鍛煉學(xué)生分

10、析和應(yīng)變能力。5、暫緩回答。在課堂上教師突然被學(xué)生提問(wèn)，又不能一時(shí)講清或要影響課堂教學(xué)進(jìn)程，又如課后學(xué)生提問(wèn)一些較難題目，教師也要經(jīng)過(guò)一定思考、推敲，可約定另外時(shí)間解答，但教師一定要按時(shí)給學(xué)生答復(fù)。6、啟示法。即對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師按照思維方式，逐步誘導(dǎo)，慢慢地將學(xué)生的思路引導(dǎo)至正確方式方法上來(lái)，最終由學(xué)生自己總結(jié)出正確結(jié)論。此法能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和解決問(wèn)題的意志，有利于學(xué)生今后解決問(wèn)題能力的提高，同時(shí)也是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的良好方法。7、討論法。對(duì)那些存在爭(zhēng)議、當(dāng)前還沒(méi)有定論的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，教師猶如“助產(chǎn)婆”邊主持邊引導(dǎo)，最終得出結(jié)論。這樣不但能調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性，

11、而且又活躍了教學(xué)氣氛，拓寬了同學(xué)們的知識(shí)面?？傊?，讓學(xué)生多問(wèn)、善問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)和不斷訓(xùn)練。放手讓學(xué)生自己提問(wèn)題比通過(guò)被動(dòng)的回答問(wèn)題，更能催發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。只有讓學(xué)生做提問(wèn)的主人，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)更濃厚，學(xué)習(xí)責(zé)任感也才會(huì)更強(qiáng)，思維潛能才能更加得以釋放。到真正的激發(fā)，學(xué)習(xí)成果只能是停留在“學(xué)會(huì)”已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，談不上創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。1、有助于學(xué)生儲(chǔ)備豐富的知識(shí)信息量，形成一定的思維方法。2、有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。3、有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)造力。學(xué)生有了問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。在試圖提出問(wèn)題及提出解

12、決問(wèn)題的各種設(shè)想時(shí)，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力等。4、就學(xué)生的方面看，原來(lái)被問(wèn)的學(xué)生是處在消極的待問(wèn)狀態(tài)，現(xiàn)在提問(wèn)的學(xué)生則是積極思維隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)問(wèn)。學(xué)生的提問(wèn)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中滲透著學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問(wèn)題、鑒別問(wèn)題的能力，也鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生要提問(wèn)，就要求學(xué)生通過(guò)觀察思考，提什么問(wèn)題，怎樣提問(wèn)題，提的問(wèn)題是否有價(jià)值等等。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)的要求也提高了。5、就教師教的方面看，原來(lái)是教師自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，自己有準(zhǔn)備地解答，教師心理壓力較低?，F(xiàn)在是學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，或聯(lián)系日常生活實(shí)際和生產(chǎn)

13、實(shí)際情況提出問(wèn)題，在某些問(wèn)題上教師是無(wú)準(zhǔn)備地解答，這就要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，較敏銳的反應(yīng)問(wèn)題、回答問(wèn)題的應(yīng)變能力。這樣，教師不僅要能回答問(wèn)題，還要能及時(shí)歸納出學(xué)生提問(wèn)中的共性問(wèn)題、典型性問(wèn)題、有價(jià)值的問(wèn)題，更有利于圍繞教學(xué)目的、要求展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。6、就師生關(guān)系而言，原來(lái)以教師提問(wèn)為主體的教學(xué)活動(dòng)使師生間的“感情交流渠”不通暢，現(xiàn)在是以學(xué)生多提問(wèn)為主的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生群體的積極性會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生觀察探究數(shù)學(xué)奧秘的思維方式、觀點(diǎn)傾向都通過(guò)提問(wèn)表露出來(lái)。作為教師來(lái)說(shuō)，則可啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)探究、研討，將他們的思索點(diǎn)導(dǎo)向可以保留自己觀點(diǎn)，發(fā)展自己的觀點(diǎn)，直到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解釋認(rèn)同。這種平等、民主的學(xué)習(xí)方式必將融洽師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)。三、學(xué)生提問(wèn)的幾種類型1、審題不清而提問(wèn)。有些學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔