小學教學論文《淺談信息技術與小學語文閱讀教學的整合》

1、 淺談信息技術與小學語文閱讀教學的整合【文 摘】 信息技術如何與小學語文閱讀教學整合到一起呢？本文著重從 信息技術對閱讀的影響；信息時代對小學生閱讀能力的新要求；信息技術在小學語文閱讀教學中的實際運用等方面進行論述 【 關鍵詞】現代信息技術 整合 閱讀教學 作用隨著時代的發(fā)展、科學的進步，在語文教學正闊步走向素質教育的今天，如刀耕火種似的“少、慢、差、費”語文教學現象已經逐漸沒有市場。傳統(tǒng)教師的一根粉筆走天下被幻燈片所代替，不多久隨著信息技術的迅猛發(fā)展多媒體走進了學校課堂。進入二十一世紀以后，人類生活越來越離不開數字化。信息技術的迅猛發(fā)展引起了社會諸多方面的變革，在教育領域中信息技術同樣正在發(fā)

2、生著一場革命。隨著信息技術的發(fā)展及普及，人們的閱讀行為已經發(fā)生了巨大的變化，具體表現在閱讀形式由文本閱讀走向超文本閱讀；從單純的文字閱讀發(fā)展到多媒體電子讀物等；閱讀的資料從傳統(tǒng)的紙張印刷到無紙張，買書從書店到從計算機上直接下載，我們可以發(fā)現當今閱讀方式不再是傳統(tǒng)的線形結構方式，取而代之的是網狀鏈接結構方式。新的語文課程標準中指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！毙W語文教學與信息技術的整合通俗地說就是要把信息技術融合到課程之中，充分發(fā)揮計算機工

3、具性能，利用網絡資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學質量，促進語文教學改革，培養(yǎng)具有現代素質的學生。在語文教學中，閱讀是其它學習活動的基礎。敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。教師要使學生在把握詞語的確切含義的基礎上，加以揣摩比較；把朗讀和想象結合起來；引導學生多多聯系生活經驗，積累生活經驗；養(yǎng)成良好的閱讀習慣來培養(yǎng)學生語文閱讀中的語感。如何把信息技術與小學語文閱讀教學整合到一起呢？在工作實踐中的嘗試，使我有了一些初步的體會與想法。一、 信息技術對閱讀的影響傳統(tǒng)閱讀的對象主要是語言文字，而多媒體技術的出現，是圖象、聲音、視頻的應用與文本一樣的便利，他們不再局限在少

4、數專有的藝術創(chuàng)作領域，而是與文本融為一體，成為人們形象思維的共同方式。與此同時，電子寫作的便利和網絡語言的產生，催生了網絡文學的興起。經過“優(yōu)勝劣汰”，網絡文學都將與傳統(tǒng)的文學作品一起，成為語文學習的對象。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。但在傳統(tǒng)的教學活動進程結構中由于班級集體授課和每節(jié)課時間的限制，在一堂課上教師只能結合課文的重點字詞進行講解并就課文進行示范朗讀，實際能讓學生自己默讀和朗讀的機會很少，學生能真正體會文章內涵的機會顯得更少。因此，要完成閱讀理解課的教學目標，更應注重學生對文字的理解和感悟。綜觀以上的現象，文字的數字化使計算機從數字語言上升為文化，

5、并使讀、寫、聽、說融為一體，圖象、聲音、影視的數字化使人類進入了視聽新世界。二、信息時代對小學生閱讀能力的新要求信息技術對人們的閱讀行為、閱讀對象、閱讀方式帶來的變化必然成為世紀語言生活中的一部分，對于初學文字閱讀的小學生而言，這樣的變化無疑對他們的閱讀能力提出了新的要求。教育部全日制小學語文課程標準提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用

6、閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量”。三、 信息技術在小學語文閱讀教學中的實際運用信息技術與小學語文閱讀教學的整合，是以語文學習為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到語文閱讀教學之中，從而提高語文閱讀教學的功效，培養(yǎng)學生綜合性的學習能力。小學語文閱讀教學是通過對學生進行閱讀指導、閱讀訓練，從而提高閱讀能力的教學活動。語文課所承擔的重要任務之一就是通過閱讀教學來提高學生的閱讀能力。閱讀教學除了具有進行閱讀指導、閱讀訓練的職能外，同時還兼有豐富知識、培養(yǎng)認知能力、陶冶道德情操、培養(yǎng)美感等功能，是一種綜合性的訓練。基于以上的分析，教師要真正實現信息技術與語文閱讀教學的整合，可

7、以從以下幾個方面進行設計并進行實施。1、閱讀課程的教學設計隨著電教事業(yè)的快速發(fā)展，在教學的過程中，我們不光只有多媒體課件可以運用。在教師準備教學的過程中，也不單單只做課件，可以通過利用平時搜集的電視節(jié)目資料、學生親身表演節(jié)目等手段，在相關教學中達到較好的教學效果。在此，教師可以在小學語文閱讀的教學中，對信息技術的運用參照以下三項目標：（1）注重學習情景創(chuàng)設。創(chuàng)設情景，以激發(fā)學生興趣為前提，可以在學習一篇課文之前讓學生自排自演這個故事的主要情節(jié)，或者由老師找一相同題材的電影節(jié)選在課堂上放映給學生看，從而讓學生自然地進入到課文中去，體會任務的心理感受，理解文章的主題。（2）充分發(fā)揮學生主體作用。教

8、學設計中抓住“情景激趣”、“自學質疑”、“協作學習”、“會話表達”四個重要環(huán)節(jié)，充分調動學生主動學習的積極性。在教學的過程中，可以讓學生說出各自不同的感受、見解，如出現分歧和疑問，能利用信息技術隨時尋找各種資料（包括網絡上的資料），跟其他人比較下各自觀點的可行性。在此，教師沒有必要一定讓所有學生都達成一致意見，可以鼓勵他們有自己的見解，鼓勵多樣性，只要言之有據、言之有理即可。（3）完成學生獲取知識的意義建構。教學設計中，十分注意“議論評議”、“發(fā)散思維”、“遷移聯想”三個環(huán)節(jié)，通過效果反饋的回授心理效應，讓學生對所學知識進行科學的確認。教師可提供經過整理的大量資源，學生可以從網上獲取相關資源，

9、可在論壇交流心得。學生為了解決一個問題，在網上快速瀏覽搜索信息后，根據自己的需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這樣就達到了學生自主學習的目的。教師也可以為學生提供一些兒童文學的網站，學生則按自己的興趣愛好自由選擇文章進行閱讀，并可在上發(fā)表自己的讀書心得，互相交流，互相學習。利用信息技術對小學語文閱讀教學進行優(yōu)化，要求學生在教師的指引之下，在教授新課前進行搜索、查找有關學習的資料，比如：我們學習一夜的工作這篇課文的時候，教師可以指導學生從多媒體網絡上查找有關周恩來總理的事跡，并將找到的資料整理出來，在課堂上進行交流。學生搜索的時候，找到了許多周總理的事跡，并找到了周總理的一張工作時間安排表，教

10、師則可以在課前將這些資料的網頁鏈接起來，學生在瀏覽之后，很自然地對總理有了比較深的了解，對照周總理的工作安排表，學生情不自禁地朗讀：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作”或者，教師可以找一些相關題材的影片，讓學生在看片的過程中體會人物的特征。在信息技術的輔助下，學生能更深刻地理解文章中心，體會文章的思想。 2、課堂的教學從系統(tǒng)論的角度看，一個有合理結構的整體，其整體功能要大于各部分之和。信息技術的使用使課堂結構模式變得更為優(yōu)化，提供諸如視聽與啟發(fā)、講解相結合，運用各種信息傳媒通道的作用，將語言文字所描述的內容變成形聲結合的立體交叉，有聲無聲結合的畫面圖式，以造成特殊的情境，叩擊心靈，

11、將學生的情感流向引入軌道，以期引起審美共振，使學生的各種感官充分受到刺激，調動了各種非智力因素，強化了各種智力因素的有機結合，對學生發(fā)展的整體性帶來良好的影響。教師在課堂上力爭做到五個允許：錯了允許學生重答，答得不完整可以補充，不同意見允許爭辯，不明白的問題允許即時交流，允許對教師的觀點說“不”。在平等、民主、寬松的學習環(huán)境中，教師不僅領著學生一步步走向知識，而且引導學生一步步去發(fā)現探索知識，以幫助學生形成有利于其發(fā)展的學習方式。有些教學內容，涉及的問題廣，距離現實生活遙遠，教學難度大，且不易被學生接受。也有些現象，學生很難感知或者無法感知，我們可以借助于現代化教學設備使傳輸的信息或形象遠化近

12、、近化遠，高速轉化為緩慢、緩慢轉化為高速，大化小、小化大，本質化現象，減少了教學難度，激發(fā)了學生學習語文的興趣。如：老舍先生所寫的草原，在閱讀教學的過程中，由于學生沒有到過草原，所以很難想象課文語言描繪的形象，在學生的認識中形成偏差。教師在上課前先播放一段錄像，配以草原人民生活習性的介紹，加上一段豪放的馬頭琴曲，創(chuàng)設課文描述的情境。在學生的心中形成草原的表象認識，再閱讀課文，學生很容易去體會“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”“一碧千里，而并不茫?！钡木辰缌?。 3、課后訓練小學語文所選的課文只不過是語言學習的例子,是學生語言積累的典范。信息技術的使用能

13、對課堂所學習的內容進行課后拓展。如在學習了暮江吟的“野曠天低樹、江清月近人”之后，教師可以提出這樣的問題：“古人對月情有獨鐘，曾有床前明月光，疑是地上霜露從今夜起，月是故鄉(xiāng)明等詩句，請同學們從互聯網上搜索出有關月的詩句讀一讀。”學生在搜索的過程中，發(fā)現了許多月的詩句，如：“行宮見月傷心色，夜晚聞鈴斷腸聲”“今人不見古時月，今月曾照古時人”“我歌月徘徊，我舞影零亂”等，學生在閱讀之后，對所學的詩歌中對月的描寫印象更加深刻，積累了語言，培養(yǎng)了自己的語感。而且自己發(fā)現這些“月”其實是自己感情的寄托。更有的同學發(fā)現不光是“月”，古詩中關于“草”的描寫也比較多。由此可見，利用信息技術的拓展能實現學生語言

14、的積累，知識的遷移。、引發(fā)的思考 信息技術的使用可以教會學生使用現代化信息工具進行閱讀，提高學生高效率地閱讀和檢索大量信息資料的能力。相應地，在閱讀教學媒體上，也要改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的單調模式，突破單純從紙介質獲取信息、知識的格局，進而學會從電子媒體上獲取知識、信息的本領。新世紀閱讀教學應盡可能利用多媒體（電腦、視頻展示臺、投影儀等）信息技術，借助課件的屏幕展示，創(chuàng)設情境，使課文變得好看、直觀、生動，以此擴大課堂閱讀容量，節(jié)省板書的時間，享受賞讀意趣，提高閱讀的效率。然而，閱讀是體現語文人文性的重要部分，信息技術的使用只是對課堂教學的一個輔助作用，不能取代文本的自讀，不能由于使用了信息技術（如影視片段、多媒體課件、動畫制作等）而讓其中的音像束縛讀者的豐富想象和聯想，教師要謹防學生成為閱讀的思想懶漢。信息手段的運用不是我們教學的目的，而是要讓學生接觸更多的優(yōu)秀作品、學習閱讀方法、喜愛閱讀活動和享受閱讀的樂趣。由于對信息技術的多方位使用，這就在時間、精力等方面給教師和學生帶來較大的難度，在具體實施方面還存在一定的困難，這就有待于教師進一步的研究、協調，使得能在語文閱讀教學中