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文檔簡介
1、.學(xué)習(xí)成績好壞在于學(xué)習(xí)習(xí)慣不同1.尊重與欣賞老師的習(xí)慣親其師,信其道。一個學(xué)生同時面對的各學(xué)科老師,長短不齊,在所難免。所以學(xué)生要學(xué)習(xí)好,除了我們老師努力進(jìn)步才能程度,適應(yīng)學(xué)生外,學(xué)生更要尊重老師,適應(yīng)老師,并學(xué)會欣賞自己的老師。不同層次的老師,學(xué)生用不同的方式,眼睛向內(nèi)、進(jìn)步自我的方式去適應(yīng),與老師共同進(jìn)步。從如今適應(yīng)老師,長大了適應(yīng)社會。不會稍不如意就抱怨環(huán)境。2.自學(xué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣自學(xué)是獲取知識的主要途徑。就學(xué)習(xí)過程而言,老師只是引路人,學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體,學(xué)習(xí)中的大量問題,主要靠自己去解決。閱讀是自學(xué)的一種主要形式,通過閱讀教科書,可以獨立領(lǐng)會知識,把握概念本質(zhì)內(nèi)涵,分析知識前后聯(lián)絡(luò),反
2、復(fù)推敲,理解教材,深化知識,形成才能。學(xué)習(xí)層次越高,自學(xué)的意義越重要,目前我國的高考為選拔有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生,對考生的自學(xué)才能有較高的要求。提早預(yù)習(xí),是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神和自學(xué)才能,進(jìn)步聽課效率的重要途徑。提早預(yù)習(xí)教材,自主查找資料,研究新知識的要點重點,發(fā)現(xiàn)疑難,從而可以在課堂內(nèi)重點解決,掌握聽課的主動權(quán),使聽課具有針對性。3.專心上課的習(xí)慣教與學(xué)應(yīng)該同步,應(yīng)該和諧,因此學(xué)生在課堂上要集中精神,專心聽老師講課,認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言,抓住重點、難點、疑點聽,邊認(rèn)真聽邊積極考慮。哪怕是你已經(jīng)超前學(xué)過了,也還是要認(rèn)真聽,要把老師的思路、其他同學(xué)的思路與自己的思路進(jìn)展比照分析,找出解決問題的最正確途徑。并在
3、這過程中,盡量多理解記憶一些東西。4.認(rèn)真觀察,積極考慮的習(xí)慣對客觀事物的觀察,是獲取知識最根本的途徑,也是認(rèn)識客觀事物的根本環(huán)節(jié),因此,觀察被稱為學(xué)習(xí)的“門戶和翻開智慧的“天窗。每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)學(xué)會觀察,逐步養(yǎng)成觀察意識,學(xué)會恰當(dāng)?shù)挠^察方法,養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣,培養(yǎng)敏銳的觀察才能。“觀察這兩個字有兩層意思,“觀是看的意思,“察是想的意思,看了不想,不是真正的觀察,對認(rèn)識客觀事物毫無意義。要做到觀察和考慮有機結(jié)合,要擅長提出問題,要積極考慮在學(xué)習(xí)過程中碰到的問題,積極考慮老師和同學(xué)提出的問題,通過大腦進(jìn)展信息加工,總結(jié)得出事物的一般規(guī)律和特征.我們觀察事物,提出問題,考慮問題,答復(fù)以下問題,一
4、般要求到達(dá):有根據(jù)、有條理、符合邏輯。孔子說:“學(xué)而不思那么罔,思而不學(xué)那么殆。罔即迷惘,殆即疑惑。孟子說:“盡信書不如無書。孟子所言之書,是專指?尚書?,今天可以理解為:對書本知識不可以全信,而應(yīng)該批判地吸收。清代學(xué)者王夫之說:“致知之途有二,曰學(xué),曰思。這都是在強調(diào)養(yǎng)成認(rèn)真考慮習(xí)慣的重要性。5.擅長提問的習(xí)慣我們要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題,帶著知識疑點問老師,問同學(xué),問家長。學(xué)問、學(xué)問,學(xué)習(xí)就要開口問,不懂裝懂最終害自己,提問是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn),能提出問題的學(xué)生是學(xué)習(xí)才能最強的學(xué)生,是具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。6.商討琢磨的習(xí)慣?學(xué)記?上講“獨學(xué)而無友,那么孤陋而寡聞,同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是非
5、常重要的,遇到問題要互幫互學(xué),展開討論。每一個人都必須努力汲取別人的優(yōu)點,彌補自己的缺乏,象蜜蜂似的,不斷汲取群芳精華,經(jīng)過反復(fù)加工,釀造知識精華。7.獨立作業(yè)的習(xí)慣作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成部分和自然延續(xù),是學(xué)生最根本,最經(jīng)常的獨立學(xué)習(xí)理論活動,也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。做作業(yè)的同時也時一種學(xué)習(xí)和積累的過程。中學(xué)的作業(yè)一般包括兩大部分,一是書面的,二是看書考慮或理論操作的。做作業(yè)的目的是穩(wěn)固所學(xué)的知識,是培養(yǎng)獨立考慮才能,不是為了交老師的差,或是應(yīng)付家長。有的學(xué)生做作業(yè)的目的不明確,態(tài)度不端正,采取“拖、抄、代.等等,會做的馬馬虎虎,不會做的就不動筆;有的學(xué)生好高騖遠(yuǎn),簡單的是會而不對,
6、復(fù)雜的對而不全,這些不良習(xí)慣嚴(yán)重的影響了學(xué)習(xí)效果。所以我們要重視做作業(yè),在做習(xí)題時要認(rèn)真考慮,總結(jié)概念、原理的運用方法、解題的思路、并且盡量多記憶一些有用的中間結(jié)論。8.仔細(xì)審題的習(xí)慣審題才能是學(xué)生多種才能的綜合表現(xiàn)。要求學(xué)生仔細(xì)閱讀材料內(nèi)容,學(xué)會抓字眼,抓,正確理解內(nèi)容,對提示語、公式、法那么、定律、圖示等關(guān)鍵內(nèi)容,更要認(rèn)真推敲,反復(fù)琢磨,準(zhǔn)確把握每個知識點上的內(nèi)涵與外延。同時還要培養(yǎng)自己能從作業(yè),考試中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤,及時糾正的才能。9.練后反思的習(xí)慣讀書和學(xué)習(xí)過程中,尤其是復(fù)習(xí)備考過程中,每個同學(xué)都進(jìn)展強度較大的練習(xí),但做完題目并非大功告成,重要的在于將知識引申、擴展、深化,因此,反思是
7、解題之后的重要環(huán)節(jié)。一般說來,習(xí)題做完之后,要從五個層次反思:第一,怎樣做出來的?想解題采用的方法;第二,為什么這樣做?想解題根據(jù)的原理;第三,為什么想到這種方法?想解題的思路;第四,有無其它方法?哪種方法更好?想多種途徑,培養(yǎng)求異思維;第五,能否變通一下而變成另一習(xí)題?想一題多變,促使思維發(fā)散。當(dāng)然,假如發(fā)生錯解,更應(yīng)進(jìn)展反思:錯解根源是什么?解答同類試題應(yīng)注意哪些事項?如何抑制常犯錯誤?“吃一塹,長一智,不斷完善自己。10.復(fù)習(xí)歸納的習(xí)慣復(fù)習(xí)就是消化知識,加深理解和記憶,到達(dá)舉一反三。復(fù)習(xí)也就是通過對知識,對解決問題的思路進(jìn)展提煉,進(jìn)展歸納整理,使零碎的知識,分散的記憶得到一個串聯(lián),從而學(xué)
8、生的知識系統(tǒng)化、條理化、重點化,防止前后知識的脫離與割裂。復(fù)習(xí)是有規(guī)律的,復(fù)習(xí)必須及時,否那么超過了人的記憶極限點再去復(fù)習(xí),將要多花幾倍的時間,而且效果不好。因此必須有方案的不連續(xù)地復(fù)習(xí)。每天盡量把當(dāng)天的東西都復(fù)習(xí)一遍,每周再做總結(jié),一章學(xué)完后再總的復(fù)習(xí)一下。對記憶性知識的復(fù)習(xí),每一遍的用時不需多,但是反復(fù)的遍數(shù)要多,以加深印象。每章每節(jié)的知識是分散的、孤立的,要想形成知識體系,課后必須有小結(jié)歸納。對所學(xué)知識進(jìn)展概括,抓住應(yīng)掌握的重點和關(guān)鍵。比照理解易混淆的概念。每學(xué)習(xí)一個專題,要把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結(jié)成網(wǎng),使學(xué)到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、構(gòu)造化,這樣運用起來才能聯(lián)想暢通,思維活
9、潑。11.整理錯題集的習(xí)慣家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作,孩子一入園就召開家長會,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長,要求孩子回家向家長朗讀兒歌,表演故事。我和家長共同配合,一道訓(xùn)練,幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。平時要把有什么疑問或是弄錯的地方隨手拿張紙記下,經(jīng)??纯矗磿?、記住了才扔掉。有價值的就用專門的本子記下,并找些可以承受的類型題、同等程度的相關(guān)知識點研究一下它們的異同,解題的技巧和方法。12.客觀評價的習(xí)慣宋以后,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院
10、的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末,學(xué)堂興起,各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?!敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間,特別是漢代以后,對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合,比方書院、皇室,也稱老師為“院長、西席、講席等。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成正確對待自己和別人,正確對待成功與挫折,正確對待考試分?jǐn)?shù)的好習(xí)慣。假設(shè)學(xué)生能客觀地評價自己和同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn),是一種安康心理的表達(dá)。只有客觀地評價自己、評價別人,才能評出自信,評出缺乏,從而到達(dá)正視自我,不斷反思,追求進(jìn)步的目的,逐步形成辯證唯物主義認(rèn)識觀。唐宋或更早之前,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目,其相應(yīng)傳授者稱為“博士,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者,又稱“講師?!敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者;而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了,主要協(xié)助國
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