學(xué)段差異與小組合作學(xué)習(xí)

1、.學(xué)段差異與小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模擬與記憶，動(dòng)手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。老師們?cè)谶@一理念的指引下，開(kāi)場(chǎng)在課堂上大量引用小組合作學(xué)習(xí)，理論、反思、提煉、再理論、再反思，經(jīng)過(guò)反復(fù)的理論，小組合作學(xué)習(xí)已走進(jìn)千千萬(wàn)萬(wàn)的課堂，公開(kāi)課上、展示課上、優(yōu)質(zhì)課上，只要有課堂的地方，幾乎都能見(jiàn)到小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式?？杉?xì)看很多課堂我發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，不管是一年級(jí)的課堂，三年級(jí)的課堂，還是六年級(jí)的課堂，小組合作學(xué)習(xí)的形式、方法、要求幾乎都一樣，這符合教育規(guī)律要求嗎？我產(chǎn)生了疑問(wèn)。有人說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)就是創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，小組內(nèi)合作交流，解決問(wèn)

2、題，這本身就是一種學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，那不一樣還會(huì)怎樣呢？真是這樣嗎？數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目的中指出：13學(xué)段的目的是在解決問(wèn)題方面有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗(yàn)，46學(xué)段目的那么是在解決問(wèn)題的活動(dòng)中，初步學(xué)會(huì)與別人合作。根據(jù)新課標(biāo)的理念在各學(xué)段組織小組合作學(xué)習(xí)的目的要求應(yīng)該是有差異的，那就是說(shuō)上面看到的現(xiàn)象是不合理的。心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)等各方面的研究說(shuō)明，小學(xué)生各學(xué)段的認(rèn)知程度、情感態(tài)度、以及已有知識(shí)技能程度都是有很大的差異的，同時(shí)不同年段的學(xué)生獲取知識(shí)、技能、情感的需要都存在很大的差異性。在組織小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，不管年級(jí)的上下，做法、要求都一樣，這有違科學(xué)的真理，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能等各方面的開(kāi)展

3、都是不利的，因此學(xué)生學(xué)段的差異就不得不引起重視。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的一種重要學(xué)習(xí)方式，是一種技能，說(shuō)到底是一種習(xí)慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成了這種習(xí)慣，也就會(huì)學(xué)習(xí)了，陶行知不是說(shuō)：教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)嗎？既然是培養(yǎng)一種習(xí)慣，就不是一朝一夕的事，它應(yīng)是一個(gè)逐漸開(kāi)展的過(guò)程，一點(diǎn)一滴的積累，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)循序漸進(jìn)的施行，不能拔苗助長(zhǎng)。那么到底應(yīng)該怎樣在小組合作學(xué)習(xí)中注意年段差異，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)才能呢？我自2019年開(kāi)場(chǎng)，在課堂上反復(fù)理論、反思、總結(jié)，如今我結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和一些做法談?wù)勛约旱母形颍航虒W(xué)目的的差異。

4、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是為彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人才能的缺乏，集合集體的力量來(lái)更好的解決問(wèn)題，以到達(dá)學(xué)習(xí)效果。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，以及學(xué)生的認(rèn)知程度等都得出，小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)應(yīng)經(jīng)歷學(xué)生體驗(yàn)感受向?qū)W會(huì)合作逐漸邁進(jìn)的過(guò)程，不得操之過(guò)急，只有這樣才能讓學(xué)生真正理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用技能。合作內(nèi)容的差異。學(xué)生各學(xué)段的認(rèn)識(shí)程度，動(dòng)手動(dòng)腦才能，思維才能都影響著學(xué)生能否真正解決問(wèn)題，到達(dá)效果，在設(shè)置合作交流的問(wèn)題任務(wù)時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，知識(shí)構(gòu)造思維程度的差異來(lái)展開(kāi)，設(shè)置的問(wèn)題、任務(wù)將更能合適合作交流，才能到達(dá)合作的效果。低段學(xué)生主要以形象思維為主，可多進(jìn)展一些操作性強(qiáng)的內(nèi)容；年段高了，學(xué)生的抽象思維開(kāi)場(chǎng)開(kāi)展，再向一些理論性強(qiáng)的

5、、爭(zhēng)議性大的、是似而非的內(nèi)容延伸。組織方式的差異。學(xué)生在合作交流中人數(shù)的多少，組織者的程度，大家的興趣愛(ài)好，個(gè)性特征的變化都會(huì)對(duì)小組合作造成直接的影響，學(xué)生年段不同，怎么分組，人員的分工，紀(jì)律的控制，如何開(kāi)展學(xué)習(xí)等，學(xué)生開(kāi)場(chǎng)都不會(huì)，老師要先帶一帶、教一教，再漸漸讓學(xué)生自己解決，最終到達(dá)讓學(xué)生自由組合，自己分工，商定人員的安排等。合作技能培養(yǎng)的差異。剛開(kāi)場(chǎng)培養(yǎng)小組合作，就要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、協(xié)作、交往、整合等合作技能是不現(xiàn)實(shí)的，也是有違科學(xué)常理的，我們應(yīng)一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、積累，低年級(jí)只要會(huì)說(shuō)，會(huì)做就行了；上高年級(jí)后再要求互相間的交往、整合、質(zhì)疑，只有這樣由淺入深的進(jìn)展，才便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，培養(yǎng)起

6、來(lái)的才能才會(huì)根深蒂固。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的差異。學(xué)生認(rèn)識(shí)程度的不同、情感要求的差異將給小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)帶來(lái)新的問(wèn)題。評(píng)價(jià)時(shí)，個(gè)人成績(jī)、小組成績(jī)是只重其一，還是兩者兼顧，這是一個(gè)兩難的問(wèn)題，低段的學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)，注重個(gè)人評(píng)價(jià)，學(xué)生得到表?yè)P(yáng)會(huì)很快樂(lè)，但他們?nèi)诵?，只重個(gè)人利益，不利于學(xué)生集體主義感的培養(yǎng)，也不利于讓學(xué)生體會(huì)小組合作中的共榮共恥，對(duì)學(xué)生小組合作的積極性將有影響，顧應(yīng)多評(píng)價(jià)小組成績(jī)，個(gè)人評(píng)價(jià)可以方在自主學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)時(shí)多些；年段高了，學(xué)生會(huì)有一些惰性，在小組中不聞不問(wèn)，這時(shí)，學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)就必不可少了。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其

7、分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法

8、很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。老師角色作用的差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出老師應(yīng)是課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者。學(xué)生小了，紀(jì)律不好，經(jīng)常不知道該做什么，老師應(yīng)多提醒，作個(gè)學(xué)習(xí)的組織者；學(xué)生大了，意見(jiàn)多了，老師應(yīng)多給一些指導(dǎo)性的意見(jiàn)，做個(gè)學(xué)習(xí)的參與者，引導(dǎo)者。老師只有擺正自己的位置，做一位合作學(xué)習(xí)中的首席，才能及時(shí)的調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，更好的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。小學(xué)階段，低、中、高段數(shù)學(xué)課堂到底該怎樣進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，我用表格的形式將各年段的差異的重點(diǎn)歸納了一下，只是我的一些做法與考慮，可能不是非常合理與完善，我旨在拋磚引玉，引起大家的考慮，請(qǐng)同仁與專家們指導(dǎo)批評(píng)。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂