學(xué)科教師經(jīng)驗(yàn)材料

1、.學(xué)科老師經(jīng)歷材料教學(xué)有法，教無定法，終究應(yīng)該采取身們樣的教學(xué)方法來進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，是老師必須考慮的問題，下面是我的一些做法和體會： 一、創(chuàng)設(shè)和諧的語言環(huán)境 老師的語言像指揮棒一樣影響學(xué)生的開展。課堂上老師的語言要和諧，要有興趣性和啟發(fā)性。老師的一言一行，都能向?qū)W生傳遞信息，起到組織學(xué)生的作用，老師要做到莊嚴(yán)中有柔和。 老師的手勢語言，可以增加教學(xué)的形象性和藝術(shù)性，在課堂中，讓學(xué)生熟悉老師的手勢動作。老師使用手勢時，要輕松自然，給學(xué)生帶來舒心和愉悅之感。 老師的眼神也是課堂教學(xué)中的一種無聲的語言。如：老師微笑的眼神，是對學(xué)生行為表現(xiàn)確實(shí)認(rèn)和表揚(yáng)，可使學(xué)生感到無比溫暖，鎮(zhèn)定

2、的眼神給學(xué)生平安感；信任的眼神，可以使學(xué)生受到鞭策和鼓舞。 和諧的氣氛使學(xué)生感到身心愉悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、教學(xué)方法要靈敏 一堂課，要使學(xué)生保持高度集中的注意力是不容易的，單一的教學(xué)方法最易使人感到疲倦，所以老師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，適時改變教學(xué)方法，做到有張有弛，靈敏多變，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 三、激發(fā)學(xué)生的參與意識 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去，才能真正發(fā)揮他們的積極性，但學(xué)生的參與意識，必須依靠老師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。 老師上課的過程，不僅是傳授知識的過程，而且也是與學(xué)生進(jìn)展情感交流的過程，所以老師在傳授知識

3、時，要及時肯定和鼓勵學(xué)生，使學(xué)生在一個平等、愉悅的氣氛中主動參與到學(xué)習(xí)活動中，多用鼓勵性的語言，能使學(xué)生感到自我價值得到肯定，進(jìn)而形成一種發(fā)自內(nèi)心的精神力量，促使其積極上進(jìn)。 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀

4、、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。 四、在討論中激發(fā)興趣 與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說

5、，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。 教學(xué)中，對同一個問題，學(xué)生往往會有幾種不同的看法。這時老師可以組織他們進(jìn)展討論，讓學(xué)生說明自己的觀點(diǎn)和思路，討論的過程也是學(xué)生考慮、學(xué)習(xí)的過程，在討論中，學(xué)生不僅能加深對內(nèi)容的理解，而且能養(yǎng)成積極考慮的習(xí)慣。 我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出

6、:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“