學生的自我管理能力

1、學生的自我管理能力學生的自我管理能力是指小學生對自己本身、思想、心理和行為進行轉(zhuǎn)化、控制、管理的能力。如：小時候父母叮嚀“管好 你自己就是乖孩子”，還是老師的教誨“老師在與不在一個樣”： 里面都包含了自我管理的思想。 誠然，自我管理的內(nèi)容也是極其 豐富的，它可以包括引導學生尊師守紀，講文明懂禮貌；勤學善 思，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度；愛班如家，激發(fā)強烈的集體榮譽感； 強身健體，倡導科學的鍛煉方法等等。二一世紀是一個合作的時代，講究團隊精神，合作 能力是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一， 從小培養(yǎng)學生的集體意識和自我 管理的能力，對低年級學生人格的形成甚至對他的終身發(fā)展都是 非常重要的。我們當班主任的都知道， 要

2、帶好一個班，帶好一大班學生， 光靠班主任一個人的嚴格管理是不行的， 更重要的是學生自覺自 律的行為。班主任在鍛煉自己的班級管理能力的同時，更重要的是善于引導小學生學會自己管理自己，培養(yǎng)學生的自我管理能 力。那么，如何培養(yǎng)學生的自我管理能力呢？下面是我在工作中 的一點體會：一、引導學生正確認識自我。德國作家約翰.保羅曾經(jīng)說過：“一個人真正偉大之處就 是能夠認識自己?！贝_實，要讓學生自己管理自己，必須得讓學 生對自己的能力、智力、個性和自己在他人心中的地位有一個全 面的認識，那樣才能取長補短、全面提高。為了讓學生正確認識 自己，我利用班會課開展“取他人之長，補己之短”等活動，讓 學生客觀、實事求是

3、地找出自己的優(yōu)點和缺點，同時也看到別人的優(yōu)點，學會互相尊重、互相學習，學習別人的優(yōu)點和長處，從 而有目的有計劃地改正自己的缺點。二、引導學生判斷是非學生年齡小，對是非對錯的判斷能力不夠強，這樣就很容易 做錯事、說錯話。為了讓學生明辨是非，我利用班會課，組織學 生學習小學生守則、小學生日常行為規(guī)范有關(guān)安全教育 等，通過說一說、演一演：“如果別人傷害了我，我會”應 該怎樣學會自我保護等，讓學生明白什么是對的，什么是錯的， 什么該做該說，什么不該做不該說，并舉行各類小競賽活動、評 比活動，逐步強化意識，不斷提高判斷是非能力。有了正確的思 想導向，學生就不會犯錯。三、該放手時就放手二一世紀的孩子，是家

4、里的一塊寶，過著“飯來張口、衣 來伸手”的生活。為了改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)孩子的自我管理能力，老師不能事事包辦代替，要把鍛煉的機會還給孩子。 我常常在班會 課上向?qū)W生宣傳“自己的事情自己做”的理念，同時，我主動與 家長取得聯(lián)系，使學生獲得更多的鍛煉機會， 培養(yǎng)學生獨立生活 和學習的能力。我還常常開展“這一周，我做了什么”匯報活動, 讓學生互相交流，互相學習，達到共同教育的目的。四、充分發(fā)揮班干部的作用班干部是老師的得力助手，于是，我充分發(fā)揮班干部的作用， 讓班干部協(xié)助班主任的工作。 為了讓每個學生都能全面參與班級 管理，我利用班長在同學們心中的威信， 開展了 “值日班長輪流” 制活動，采用了“兩生一組

5、，兩天一換”的形式，讓值日班長跟 隨班長全面管理班級一天的常規(guī)工作，并學著處理一些簡單的偶發(fā)事件。學生在管理中，充分展示了自己獨特的管理方法。學生 在管理別人的同時，又對自己起到約束作用。班主任發(fā)揮主導作 用：交給方法、創(chuàng)造環(huán)境和機。班干部的班級管理，既減輕了班 主任的工作負擔，又鍛煉了學生的管理和自我管理能力。五、大力表揚和鼓勵我非常注重提高學生自我管理的積極性， 經(jīng)常進行成就 強化。但凡孩子都喜歡表揚。我充分利用孩子的這一心理特點， 對孩子們的成績和進步，我充分給予肯定。為了充分調(diào)動孩子們 的積極性，我每周都進行一次評比，對自我約束力強，上課專心聽講的小朋友授予“今周之星”的稱號，使學生不斷體驗到成功 的喜悅，鞏固了學生自我管理的意識， 強化了學生自我管理能力 的行為和效果。班級管理不僅是一門學問，還是一門藝術(shù)，而學生的自